有關司馬光的教材分析
20 司馬光
一、教材簡說
俄國曆史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言:“會思考的人思想急速轉彎,不會思考的人則暈頭轉向。”人們在日常生活中,難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發事件,害怕、緊張、焦急、慌亂,這些都可以理解。然而,機智、靈活地分析、解決所出現的難題,則令人稱讚。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩,一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉着機智纔會想出好辦法。
二、學習目標
1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
三、教學建議
(一)識字寫字
1.生字的呈現。
指導學生一邊讀課文,一邊給生字正音。學會在課文中畫出與生字有關的詞語,認讀、識記。
將生字詞集中,寫在小黑板或投影片上,給生字着色,通過色彩強化,整體感知生字。
2.生字的識記。
學生自主識字,並介紹自己是怎樣識記生字的。
識字方法舉例:
(1)換偏旁識字:塊、救、勁。
(2)猜字謎識字:
這個同學真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(司)
一個三框面朝東,一塊石頭背後撐,一條毛巾藏肚中。(砸)
(3)組詞識字:
假—真假、假裝;
使—使勁、天使、大使館、使用。
3.識字的鞏固。
用問答對唱或說反義詞的方法鞏固識字。
4.寫字指導。
本課要求寫的六個字,都有規律可循。“別、到”二字應寫得左寬右窄,立刀旁的豎鉤要寫正直。“嚇、叫”二字都有口字旁,可以一起指導:(1)兩個字都要寫得左窄右寬;(2)“口”字應該寫得小而高。“那、都”二字均有雙耳旁,可結合第18課的“陽”字進行指導。現在,學生已經學過一些帶雙耳旁的字,如“啊、那、陽、都、郵”,建議將這些字集中起來,引導學生觀察比較,從中發現一些規律性的寫字方法:左雙耳,“耳朵”要寫得高、小,豎爲“垂露”;右雙耳,“耳朵”要寫得低、大,豎爲“懸針”。
(二)朗讀感悟
1.教師範讀,學生整體感知課文,瞭解課文內容,試着補充課題。
2.切入重點句進行對比讀書,抓住小朋友和司馬光不同表現的詞語在朗讀中感悟。
(1)讀到“有個小朋友……掉進了大水缸”,讓學生體會假如自己在場會是什麼心情。指導讀出緊張的.語氣,“一不小心”語速略快。
(2)別的小朋友見到這情景都怎樣了?指導讀出慌張、急切的心情。
(3)司馬光是怎樣表現的?他在做什麼?結合課件展示或課文插圖,在課文裏畫出司馬光的表現及救小夥伴的一系列表示動作的詞。想一想,司馬光當時是怎麼想的?分小組議一議。怎樣讀好這句話?把自己扮作司馬光,表現出鎮定思考的神態讀一讀,做“舉起”、“使勁砸”的動作讀一讀。
3.用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時,老師可再範讀。
(三)實踐活動
1.開展積累詞彙活動。
2.創新故事會。
引導學生收集關於司馬光的資料(老師可利用課件介紹,或引導學生事先問家裏人、讀課外書,或在爸爸媽媽的幫助下上網查閱等),然後交流有關司馬光的故事。
四、教學設計舉例
片段一
鞏固識字
(1)問答對唱。把學生分成兩個小隊,分別站在兩邊,老師進行指揮。先由老師唱:“什麼字,豎心旁,誰猜對了誰就走。”唱完,每排的第一名同學就接着唱,對答老師:“慌字是個豎心旁,我猜對了我就走。”唱到“我就走”三個字時,這兩名同學回座位。老師給答對的同學記分、積分。(歌詞內容由老師在此基礎上創編)
(2)說反義詞。學生準備好生字卡片,老師說“真”,學生邊說“假”邊舉卡片。
片段二
積累詞彙
(1)找找課文中表示數量的詞有哪些。(幾個小朋友、一口大水缸、一塊石頭)誰會再說幾個這樣的詞語?引導填空:一()假山、一()花園、一()水。再讓學生自由說說。(如,一臺電腦、一杯牛奶、一家超市、一把掃帚)
(2)讀讀說說,看誰說得多。司──司機、公司、司儀……再給“慌、假、別、嚇、塊”多組幾個詞。建議開展“攀登詞語智慧山”小組競賽。將課文中的生字製成趣味卡片,設計黑板競賽角。提出要求:分四組,先小組討論、交流、積累,再大組比賽。每組指定兩到三個生字,組內接龍組詞,一組一組進行,在指定時間內,哪組同學組詞最多,哪組獲勝。
五、資料袋
司馬光
司馬光(1019-1086),姓司馬(複姓),名光,字君實,夏縣涑水鄉人。北宋時期著名的歷史學家和文學家。小時酷愛學習,遇事善於動腦。由他主持修纂的《資治通鑑》,以編年體記載了我國自西周至五代一千八百年的歷史,其鴻篇鉅製,大逾前代,且史料考證翔實,文辭通暢,千餘年來,爲歷代史家所稱道。
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