《司馬光》課堂實錄及評析
(出示句子:司馬光搬起一塊大石頭,用力往缸上砸。生讀句子。)
師:老師將“搬”字換成“拿”字,大家再讀一讀。(生再讀句子。)換掉好嗎?爲什麼?
(通過朗讀比較。)
生:因爲是一塊大石頭,司馬光“拿”不動,要用“搬”。
生:我有補充,用“搬”字,說明東西很重,用“拿”字說明東西很輕。
師:真不錯!請同學們再想一想,在生活中,什麼是需要我們“搬”的,什麼是需要我們“拿”的呢?
(課堂頓時活躍,學生踊躍發言。)
師:說得真好,相信你們也一定讀得很好,我們一起來試試吧!
(生有感情地讀句子。)
生:老師,既然較重的東西用“搬”,那麼司馬光搬起來的那塊石頭一定很大,課文爲什麼還要說“搬起一塊大石頭呢”?這個“大”字應該去掉!
師:(一愣)這個同學的想法很有道理,大家同意他的看法嗎?
(生搖搖頭,有可能沒有理解那個同學的看法。)
師:請這個同學將你的看法再說一遍,好嗎?同學們一邊聽一邊想,他說得有道理嗎?
(生重述。)
(大多數學生舉手表示同意他的看法。)
師:看來同學們大多同意他的看法,你們看,他多會動腦筋啊,敢於向書本質疑問難。那我們寫封信,讓編書的老師去掉這個“大”字好嗎?(好!——生齊答。)有沒有誰不同意去掉“大”字呢?想想看,爲什麼你不同意呢?
(生認真思考。)
師:同學們,現在我們就來舉行“小小辯論賽”,同意去掉的站着發言,不同意的坐着發言,我們來聽聽,誰說得最有道理。
(一場小小的辯論賽緊張地進行着,小辯手們爭得面紅耳赤,課堂氣氛異常活躍。其中有一位學生這樣說:“我覺得這個‘大’應該留着,從圖上來看,公園裏的.石頭對於小小年紀的司馬光來說都是很沉的,他都得‘搬’,司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的,因爲只有用最大的石頭才能砸破缸,才能救出小孩。”)
【評析】
學生的見解多精彩!他們能大膽地提出去掉“大”字,這是成人不會想到的;而要保留“大”字的見解也有理有據。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發現和見解無一不與教師的循循善誘有關。爲了理解“搬”字,教師沒有越組代庖,把成人理性化的理解強加給學生,而是讓學生通過換詞來比較,通過朗讀來比較。學生認識了“搬“與“拿”的區別,教師又讓學生聯繫生活實際運用“搬”和“拿”。我想:如果學生不經歷從“感性—理性—感性”的過程,恐怕不會提出“大”字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時,教師一方面充分肯定這個學生,一方面又給了充足的時間讓其他學生重視並思考這個問題,並相機引導學生反駁這個看法,而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發展,創新精神得到了培養。課堂小小辯論賽,營造了活躍的、富有生命力和創造性的氛圍。
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