老師乘法的初步認識的課後反思

我在教學二年級上冊《乘法的初步認識》時，製作課件時，我選取了教材上的情境圖，導入部分我用了非常優美的語言，並配上動聽的旋律，我想通過快樂的遊戲，無憂無慮的生活給學生灌輸積極的情感，活着多麼幸福!也就是課標要體現的情感態度價值觀。

師：藍天上飄着朵朵白雲，微風輕輕地吹，唱着歡快的歌曲，綠色的樹林向人們投以熱情的微笑，太陽用炙熱的愛灑向人間，遠處小朋友們在鞦韆上盡情地嬉戲……這是希望公園的一角，今天老師要帶大家去參觀，這裏蘊含着好多有趣的知識，大家願意去嗎？

反思：這幅情境圖裏出現的這些畫面均與教學有關，如：鞦韆上的小朋友，湖裏的小船，過山車上的小朋友，而我僅僅是把它當做是一個情境的載入體，一個調動小朋友興趣的一個漂亮畫面，給學生輸入一個積極的情感，並沒有結合生活的中的實際，結合數學的實際，結合學生的心理年齡和心理特點，沒有藉助畫面情境使學生感受到生活中有數學，數學同樣也反映生活，是生活的縮影。課後，我認真研究了一下，這幅情境圖，均與本節課教學內容有關，其實在中間也蘊含着從生活中來，到生活中去的一種思想，如果把這幅情境圖給學生足夠的時間去觀察，給學生一個善於發現的眼睛，讓學生髮現數學問題，從而提出問題並且學會解決問題，會有出其不意的效果。所以，在運用教材的時候，不能只挖掘表面淺層次的東西，那樣只是用教材教，作爲教師的，應該多思考，爲什麼在這裏教材會呈現這幅圖？它與這一章節要講的知識有什麼樣的聯繫？我應該怎麼來把握？

接着，進入本節課的重點，讓學生經歷乘法的來歷，我給學生安排一個擺小棒的活動，利用課件上的情境圖有三角、五角星、小房子、花邊，而我要教學的重點是擺出一種相同圖形，於是，我就把三角形、五角星、正方形一些簡單的圖形板書到黑板上，要求學生在三分鐘內，擺出一種同樣的圖形，看誰擺的多。

生：三角形我擺了10個。

生：五角星我擺了2個。

生：小傘我擺了8個。

……

反思：在課下我設計擺小棒這一環節，預設的時間只是想當然，3分鐘到底會擺多少個，其實我心裏也沒有底，結果就出現了個數非常多，想從簡單的三角形入手，可是出現那麼多，該怎麼辦呢？於是不得不換五角星，但是五角星用小棒太多，以致給講解幾個幾相加帶來了很大的麻煩，這對突破難點造成了一定的影響，出現了費時多，而事倍功半，學生也是霧裏看花，似懂非懂，課下我在反思：《數學課程標準》強調教師是課堂教學的“組織者、引導者和合作者”。教師不僅是課堂的組織者也是引導者，還是參與者，與學生的關係，應該定位，教學相長，教師也應做學習的參與者，學習者，學生的合作者，教學的備課過程，教師要把自己設定爲一個學生，所有的教學過程都要親身經歷、親自參與，這樣，上面的時間設定問題，就會迎刃而解了。對於後面的突破重難點就不會造成不可彌補的損失。

練習題的設計，簡簡單單的一個鞦韆圖，猛然一看，很是簡單，那不就是，4個2相加，仔細一看你會發現，它有一個知識延伸部分，也可以看成2個4相加，還可以看成8個1相加，而我在教學中只看到4個2相加，2個4相加，課後，經老教師提醒，我才恍然大悟，頓時開朗，簡簡單單的一幅鞦韆，卻引出了3種算法，真是一石激起千層浪呀，教材的編寫者真是用心良苦呀。過山車、休息亭、小火車、氣球、摩天輪書上的情境圖到這裏，可就派上用場了，學生激烈的討論着，積極地發言，把所觀察到的，看到的、想到的'一一盡現，學生在此過程中，享受到了學習數學的樂趣，由此想到，學生的童心、童趣處處都在，就看作爲教師的怎樣去引導，學生在學習知識的過程學會了交流、合作、爲學生今後的社會生活起到了積極的作用，從學生的表現可以看出，人人都學到了一定的數學，在學習的過程中積極參與，真正做到人人學必需的數學，面向全體，給學生最基本的數學素養，爲學生的以後的學習奠定了一定的基礎，同時，在體驗數學的愉悅中，給學生輸入了積極的情感態度價值觀，使學生認爲世間的萬物都是美的化身，而世間的一切都是那麼親切自然。