《乘法的初步認識》評課案

這節課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探祕單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探祕單時經歷了一個建構乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表徵——列算式同數連加算式表徵——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探祕單精心設計以下幾個環節達到課堂的.有效性：

1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優等生帶動中下學生獲取4個3。

2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什麼意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個數。

第二次對比3個4，4+4+4=12 ,3×4=12，問：爲什麼乘法算式中只有一個4，而加法中有這麼多4，理解3就是相同加數的個數。

通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質。

3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表徵方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的意義。

我有兩個困惑：1、豎着看錶示3個4，橫着看錶示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪裏？

2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式。