《我想》評課稿
《我想》是一首寫自己的願望的詩歌,表達了作者熱愛大自然和追求美好生活的感情。肖進老師抓住了詩歌的特點,以學定教,激發學生自主學習的興趣;以讀代講,引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本;引導學生在找中思,讀中學,品中悟,說中創,使學生成爲學習的主人。
本堂課開始,老師並不急於提出學習任務,而是先讓學生聽一段旋律,讓他們邊聽邊想,問他們聽到了什麼,又想到了什麼,一下子抓住了孩子的心,自然而然地引入新課,符合三年級學生好奇的特點。
這首詩語言凝練生動、富有兒童情趣,想象力豐富、十分吸引人,讀起來琅琅上口。在教學過程中,肖老師特別注重學生的朗讀,捨得花時間給學生朗讀。從開始的一個組一個組的檢查讀,到後面尊重學生興趣的有感情朗讀。老師都能做到從學生的需求出發,讓學生通過朗讀去體驗和感悟,尊重學生閱讀的不同體驗,恰到好處地引導學生理解了詩歌的大意。當學生已經讀出詩歌的韻味後,老師還創設了情境,在生動的圖畫中配樂朗誦,引領學生在情意豐盈的課堂上當堂背誦,紮紮實實地完成了朗讀和背誦的任務。
除了讀,老師還注重了學生想象能力的培養。在朗讀的過程中,老師抓住最後一節進行啓發提問,“飛到遙遠的地方”是飛到哪裏?他們去幹什麼?“和爸爸媽媽商量商量”又是怎樣商量的?這兩個問題不僅加深了學生對詩歌的理解,還激發了學生的想象。在教學的最後一個環節,老師設計了一個“發揮想象,拓展延伸”的仿寫,讓學生髮揮想象,充分地表達自己的願望。
在這堂課中,我們還欣喜地發現,由於老師從始到終都能以一個合作者的身份參與到課堂當中,不管學生的發言怎樣,老師都能溫和地、恰當地對學生的發言、朗讀進行評價,親切地稱呼學生爲“孩子”,讓學生感覺很溫馨,始終能以飽滿的精神狀態投入到學習過程中,學習真的成了一件快樂的事情。
但是美中不足的是,這堂課雖然以朗讀爲主,但作爲詩歌類的文章更應該突出對語言文字的感悟、品味、欣賞,所以老師在引導學生讀文感悟的時候,應該抓住詩歌的一些重點詞去理解,例如:“接在桃樹枝上”的“接”,“連在柳樹根上”的“連”,“裝在風箏上”的'“裝”,“種在春天的土地上”的“種”,這些動詞的運用非常生動形象,如果老師能加以點撥,讓學生去發揮想象,使學生在吟誦的過程中,去感受到語言文字帶給人身心的愉悅和語言的優美,那這堂課可能就更完美,不會使人覺得這只是一堂朗讀課。其次,老師對朗讀的指導還不夠到位,如果在學生朗讀後,老師能肯定學生的優點,再提出新的要求,或具體地示範,做到層層遞進地拔高朗讀要求,可能更利於學生朗讀能力的提高。
以上只是我個人聽了肖進老師執教的《我想》一課的幾點感受,不對之處,敬請批評指正。
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