課文：故都的秋教學設計

【教學目標】

一、認知目標：

1、引導學生深入體會故都秋的特點，故都的秋·教案。

2、引導學生把握文中情與景的關係及文章的結構。

二、能力目標：

讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

【教學難點與重點】分析情與景的關係。

【教學過程及步驟】

一、以事例導入，點明學習重點。

今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那麼，當你現在坐在公園的長凳上聽着耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒黴，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那麼寫出來的景當然就會不同了，這就叫做"景隨情異"(板書)。可見，情與景的關係非常密切，弄清情與景的關係，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。

二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

下面我們先來看幾首同樣也是以秋爲描寫內容的詩歌：

材料一：孟郊《秋懷》

秋月顏色冰，老客志氣單。

冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

席上印病文，腸中轉愁盤。

疑懷無所憑，虛聽多無端。

梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

材料二：劉禹錫《秋詞》

(一)(二)

自古逢秋悲寂寥，山明水淨夜來霜，

我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。

晴空一鶴排雲上，試上高樓清入骨，

便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。

1、分析孟郊《秋懷》

一問：這是一首寫秋天的詩，那麼詩中都寫到了哪些秋天的景呢?

明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

二問：這些景具有什麼樣的特點?

明確：月--冰，露--冷，風--寒(峭)，梧桐--枯，

梧桐甚至是"聲響如哀彈"，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。

三問：那麼，這樣的秋天給我們什麼樣的感覺?

明確：悲涼。

2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)

一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受?

明確：如"勝春朝"、"引詩情"、"山明水淨"、"清如骨"等。

二問：那麼，這樣的秋天給我們什麼樣的感覺?

明確：這裏的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

3、小結

一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，後者清新，這是什麼原因?

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是"情"決定了"景"的特點，即我們前面已提到的"景隨情異"。

二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那麼，這裏的秋天具有什麼樣的特點呢?是悲涼，還是清新?(要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。)

明確：清、靜、悲涼。比較接近於第一首詩。

三、通過介紹作者及寫作背景，瞭解作者的感情底蘊。

1、作者簡介

郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家，教案《故都的秋·教案》。

2、寫作背景

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的.精力參加左翼文藝活動和進行創作。由於白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水過程中，寫了許多遊記，這是他在這段時期創作的主要收穫，爲我國現代遊記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫"不遠千里"從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的"秋"味，並寫下了優美的散文--《故都的秋》。

3、小結

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是"他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞"一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。瞭解了作者感情的特點，將有助於下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關係。

四、由景入情，把握情與景的關係。

一問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有"清、靜、悲涼"的特點，那麼文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落?

明確：從三到十一自然段。

二問：這些段落中寫了哪些主要的景?

明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6--10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

那麼，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋"清、靜、悲涼"的特點的呢?下面先請兩名同學來誦讀課文3--11段落，其他同學要眼耳手腦並用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

先學生討論，然後教師總結：

秋色

青天(藍綠)藍朵(藍色)秋草(黃色)

落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)

灰沉沉的天(灰色)青布(藍綠)

棗樹(淡綠微黃)

三問：那麼這些色彩主要是冷色還是暖色?

明確：冷色。

四問：面對這麼多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心裏會產生什麼樣的感受?

明確：冷清。即課文中所概括的"清"的特點。

五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?

明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。

六問：那麼這麼多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鍾，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天裏，心裏會有什麼感受?

明確：孤獨、痛苦。

八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心裏會產生一種什麼樣的情感?

明確：悲涼。這便是故都的秋味。

九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明豔之色，也有繁鬧的景象，作者爲何避而不寫，而寫秋天的"清、靜、悲涼"?

明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關係。

五、分析文章結構

以上分析的是3--11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什麼。

一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什麼?

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

二問：那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯托故都的秋的?在結構安排上，爲何要一前一後?

明確：分別抓住其"看不飽，嘗不透，賞玩不到十足"和"色彩不濃，回味不永"的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前後呼應。

三問：好，從這篇文章結構來看，2和13自然段相呼應，假如1、14自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應?

明確：第1段寫作者對故都秋的感受和嚮往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，"嚮往"是在去故都之前，"眷戀"是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

四問：最後來看第12段，這一段主要採用什麼表達方式?從全文來看，這一段在文中有何作用?

明確：這一段採用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋"深味"非在中國北方莫屬，這其實還是爲了突出故都之秋。

六、能力遷移訓練

練習：

以夏天的景爲描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200-300字之間。

具體做法：

當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發苦悶心情的短文。寫好後，教師抽查並將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。