語文課文《故都的秋》教學設計
教學目的
根據散文“形散而神不散”的特徵,理清課文的“形”,並領悟蘊含於“形”中的“神”,進一步體會散文“形”與“神”的辯證關係。
領會並學習課文以情馭景,以景顯情的表現手法。
陶冶學生性情,提高學生的審美能力。
教學重點難點
1、領略故都的秋聲、秋色、秋味。
2、理解作者爲何迴避暖色鬧景?爲何寫北國之外的南國之秋?
3、理解掌握對比映襯手法。
教學過程
導入語
秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代的騷人墨客。從古到今,關於“秋”的詩文,可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?(展示幻燈)
這些名篇和佳句,有的描寫秋天的蕭殺和淒涼,抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想,選擇了獨特的角度,運用與衆不同的手法,寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。(板書課題、作者)
課文的分析
(一)、揣摩題旨
點撥:從語法上分析,“秋”是中心詞,點明瞭文章的中心是寫秋景;“故都”是修飾語,限定了描寫的地點是北京,即暗示了所寫之景是故都所特有。
(二)、瞭解作者和背景(閱讀解釋①和自讀提示)
(三)、分析文章的結構(展示幻燈)
說明:這篇抒情散文運用對比、襯托等手法,通過對故都之秋的着意描繪,讚美了故都的自然風物,抒發了嚮往、眷戀故都的真情,流露了深遠的憂思和孤獨者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫、總結三個部分的內容,反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆,以情馭景,以景顯情,情景交融,渾然一體的特色。
(四)、分析本文集中寫景的段落(3-11段)
1、(磁帶錄音誦讀)大家順着誦讀的導引,神往故都,觀秋色,聞秋聲,品秋味,並解決兩個問題:
(1)、圈起呈現色彩的詞語。
(2)、標出傳遞聲響的物名。
2、故都北京,即使是在郁達夫那個時代,秋天裏,明豔之色有,繁市之境在,作者爲何避而不寫?
點撥:由於作者當時心情不好,因此不喜暖色,不好熱鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點到“是白色恐怖,使郁達夫心境不好;他心境不好,所以喜好冷色調,總想找寧靜處”。這就點名了“時?情?景”三者的關係,感時生情?/FONT>以情馭景?/FONT>以景顯情。寫自然之秋,抒內心之愁,便是這篇散文突出的特色。
3、作者爲何將“淡紅色”的牽牛花視爲最次?
點撥:因爲“紅”的暗色調不符合作者悲涼的心境。
棗子熟了不也是紅的嗎?作者又爲何喜歡呢?
點撥:作者欣賞的是“全盛時期”的秋(“七、八月之交”),這時的棗是“淡綠微黃”,色調依然同作者的心境吻合。
4、雨後話秋有一句,“唉,天可真涼了”,作者寫“了”字念得很高,拖得很長,是出於什麼目的.?
點撥:目的在於渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音擡得高,拖得長,好比是對着無邊的大森林呼喚,呼喚的越響,迴盪得越遠,森林越發顯得空寂。
5、作者爲何要寫故都之外的南國之秋?
點撥:爲了對比,兩者的比較點都是“秋味”,突出北國之秋更夠味,更切合作者的心境。由此可見,爲了突出景物特色,鮮明的對比是有效方法。
6、思考第12自然段的議論有無必要?(試從議論的落腳點上考慮)
點撥:這一段通過古今中外的引證,說明感秋處處有,而中國的文人最突出,秋的“深味非北方莫屬”,還是爲了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來,充實了內容,深化了主題,同時也使文章疏朗不羈,揮灑自如。
7、作者在文中展開聯想,體現在哪裏?其作用是什麼?
點撥:作者由故都的秋寫到江南的秋,由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月,錢塘江的秋潮,普陀山的涼霧,荔枝灣的殘荷等;由現實中作者對故都的秋的感受,寫到外國著名詩人、中國古代著名詩人對秋的描寫。
作用:在對比、映襯中,突出了故都的秋之“清、靜、悲涼”的特點,表達了在這一時期作者的苦悶、憂愁的思想感情。
8、大家這堂課心情怎樣?
學生答:老沉浸在“清、靜、悲涼”之中,心裏感到壓抑。
點撥:就要這個感覺!有了這種感覺,你才真的讀進去了,品嚐到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺,因爲故都的秋的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照,今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期,嶄新的時代,激發我們的當是壯志豪情。
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