課文《故都的秋》教學設計

　　【教學目標】

1、學會用知人論世的方法解讀散文。

2、指導學生從文中找出關鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

3、瞭解象徵手法，體會作者表達的深刻的思想內涵。

　　【教學重難點】

1、品味關鍵句，理解文中“綠”的象徵意義。

2、瞭解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的嚮往、對堅貞不屈精神的讚頌。

　　【教具準備】

多媒體課件。

　　【教學課時】

1課時。

　　【教學過程】

一、導入新課

巴金在回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、與陸蠡相識

課前已經佈置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們並不熟悉的作者陸蠡。(學生自由發言)

課件展示：

陸蠡(1908～1942)現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極爲嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，爲了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關祕密殺害。據說日敵問他贊不贊成僞府，他回答不贊成。問他對於大東亞的看法，他認爲一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿着一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力於他的璞石一般的心。”

三、推進新課

1、整體感知：

剛纔我們已與作者相識，走進作者，有助於我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家幾分鐘的時間，閱讀課文並思考屏幕上的問題：

⑴ 文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之後寫了什麼?

提示：圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，並用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。

⑵ 作者表達了對綠藤什麼樣的情感?劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。

學生交流後明確：

⑴ 8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之後13段是放綠，14段是懷綠。

⑵ 表現作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛，曲折有致地表現了喜愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。(學生朗讀交流有感觸的語句)

課件展示：

尋綠 觀綠 囚綠 放綠 懷綠

喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開釋 懷念

滿足 留戀歡喜 憐愛又惱怒 誠意祝福

歡喜 急不暇擇

視同至寶

物我相映 情景交融

2、具體研讀：

⑴ 通過剛纔大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那麼作者爲什麼那麼喜歡綠呢?(從課文中找出相關語句並歸納)

明確：因爲綠是生命、是希望、是慰安、是快樂;因爲綠給處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

⑵ 在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?

明確：伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開摺疊着的嫩葉;下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝着原來的方向;由於離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。儘管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因爲如此，作者在文中說它是永不屈服於黑暗的囚人。

⑶ 通過作者細緻精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點?

明確：它是美的;它是青春、愛和幸福的象徵，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”;它還是倔強、堅貞和固執的，並且是嚮往光明自由、永不屈服的。

課件展示：

美、青春

綠枝條 象徵 愛、幸福

倔強固執、堅貞不屈

渴望光明自由

可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶着感情與想象，以現實爲依據，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。

⑷ 通過以上的品析，我們對作者爲何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作爲一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，有沒有更深層的原因?

① 先請大家從課文中找出有關寫作背景的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終於在一天早晨侯到了。離開北平一年了。……的.確，盧溝橋事件發生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如瞭解作者有助於我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助於我們更好的把握文本。

課件展示：

本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成爲每個有良知的中國人共同的心聲。

② 面對敵人的入侵，作爲一個愛國的作家，能無動於衷嗎?他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎?請大家結合作者的經歷和體驗以及當時的時代背景，聯想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。

全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛(類比);同時當時的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵);而作者最後的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。

課件展示：

類比 作者 同處一室，同被囚禁

懷念綠枝條 象徵(苦難的人民) 生的快樂，生的艱辛

暗示 華北人民 堅貞不屈，嚮往光明

通過剛纔的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類比、象徵和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們瞭解了作者的言外之意。現在我們應該理解爲何文章要以“囚綠”爲題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運;“囚綠”表明作者複雜的心情，這也是在盧溝橋事變之後，日本侵略我國領土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。

小結：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

3、寫作特色：

以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。

課件展示：

⑴ 物我互觀，盡顯性靈。

⑵ 敘事波瀾，脈絡清晰。

⑶ 含蓄蘊藉，深沉厚重。

四、課堂小結

這堂課我們品讀了陸蠡的優秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨;而其中託物言志類文章，還應從物的特點思考，展開聯想，明確象徵意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!

五、作業

結合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談談你對文章的理解，寫成小短文形式，300字左右。

後記：這是在學校組織的新課程公開課的教案，希望同行給予批評指正。