課文散步的教學後記
在教學《散步》這篇文章時,圍繞“親情”,我設計了5個教學環節:細讀課文,感悟親情;拓展閱讀,品味親情;七嘴八舌,談論親情;動情落筆,抒寫親情;言行一致,親情行動。在最初的設計中,我計劃用20分鐘時間來完成其中的重點步驟:細讀課文,感悟親情。本以爲應該能突出重點,但是由於教學環節設計得過多,一節課總共只有40分鐘,,分配到各個環節的時間就相對有限。而教學設計預計的時間也僅僅是理論上的時間。
在教學過程 中,本該聽讀課文兩遍只聽了一遍。在提出“找出你認爲最能表現濃濃親情的句子”這個要求以後,留給學生自己閱讀的時間不夠充分。因此在學生討論時,就只能說出“這句話表現了濃濃親情”,或“這個句子表現了家庭的和睦溫馨”。表面上看,學生似乎已經感悟到了親情,可是仔細深入的思考,就會發現學生的收穫甚微:他們沒有對課文的語言進行反覆的品味,無法真正體會到課文在平凡小事上、生活細節中表現出來的`濃濃親情。即使有一些感悟,也僅僅的概念性的東西,沒有深入到內心,沒有引起他們對生活的思考。而老師在指導時也比較粗略,,特別是沒有利用朗讀來體會課文的情感。因此即使在後面的教學環節中,學生談論親情時熱淚盈眶,但總體感覺仍就比較膚淺。
由此,我體會到一點:在課堂教學中,拓展性延伸必須根據對課文的深刻領悟。我在重新設計案例時,就縮減了教學環節,保證了品讀課文的時間,加強了對課文朗讀的指導,從而讓學生能更從容的在課文中深刻領悟到濃濃的親情。然後再引申到課外,聯繫實際,引導學生體會自己生活細節中感受到的親情和愛,從而培養他們珍惜親情的意識和情感,並促使他們爲建設親情付諸行動。
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