《散步》課堂教學實錄參考

　　一、對話導入

師：同學們，初次見面，我們認識一下好嗎？

生：好！

師：我想知道，你們來自哪所學校？

（生作答）

師：我還想知道，你的尊姓大名？

（生作答）

師：我更希望瞭解，你們一家人的業餘生活。

（生作答）

師：你們的家庭生活豐富多彩。

閒暇散步，也是家庭生活的一項內容。能說說你和家人散步的經歷與感受嗎？

（生說經歷與感受）

師：聆聽了你們家的散步，分享了你們家的溫馨與幸福，真美好！

今天，我們共同學習作家莫懷

戚的敘事散文——《散步》，體悟那字裏行間流淌的濃濃親情。

（板書課題）

二、初讀感知

師：［過渡］1985年的初春，南方的原野，作者全家三輩四口人在散步，就像文中所說的那樣。後來，作家在與美國漢學家柯爾特先生交談時，柯爾特先生讚賞，敬老愛幼是“中國文化的精髓”，又引英國哲學家培根的話說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母纔是人類的文化之舉。”一個在發達國度的人，爲什麼對“敬老愛幼”這份看起來很陳舊已無什麼油水的民族遺產，卻如獲至寶、津津樂道？這使作者莫懷戚感慨不已，欲罷不能，於是《散步》便在他的筆下誕生了。

讓我們親近《散步》這篇美文，體會文中那份濃濃的親情。

1．練習讀文。

師：請同學們輕輕打開課本，輕聲練習朗讀課文。

（要求：讀準字音，讀通語句。注意生字詞語。）

（生朗讀課文）

2．檢查指導。

（1）聽寫詞語。

各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服

（2）讀通課文。

師：全文共8節，每個同學都擁有相同的讀書機會，抓住機會很重要，願意讀書的，請站起來。

（生爭先恐後，躍躍欲試）

師：珍惜讀書的機會，爭取主動讀書，大膽站起來，精神可嘉！每人讀一節。從課文的題目開始——

生：散步。

師：散步的時候，身體是——

生：放鬆的。

師：心情是——

生：愉快的。

師：讀書的基調，就是——

生：輕鬆、愉快！

師：找到了讀書的感覺，醞釀一下感情，可以開始了嗎？

（生讀課文）

3．概括內容。

師：通過練習，同學們能夠把課文讀得正確、流暢，有的同學還能夠讀得讓人身臨其境。掌聲鼓勵自己，肯定自己。

師：這篇課文主要寫了一家三口在公園散步的情景。

生：不是。

師：那是——

生：初春的一天，母親、妻子、兒子和我，一家四口去田野散步，後來產生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最後母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我揹着母親，妻子揹着兒子。

師：讀得真仔細，說得很詳細。原來，我說錯了。老師記性不太好，長了記不住，只能記住一句話，難爲同學們了，想辦法讓我記住，好嗎？

生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：概括的好。哎，這句話好像很眼熟啊，在哪兒見過？

生：課文開頭的句子。

師：哦，一起讀一讀！

　三、熟讀感悟

　　（—）

生：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”

師：這句話，讀起來，怎麼有點彆扭。你們看，這樣寫??“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步。”行不行？

生：這樣寫當然可以。

師：那爲什麼非要說“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”？

生：這樣既交代了“我們在田野散步”，又突出了散步的“四個人”。

師：聽你一說，我很受啓發。如杲你是攝影師，讓你拍攝“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”的鏡頭，你先拍攝一個遠鏡頭是——

生：一望無際的田野上，隱隱約約有四個黑點在移動。

師：接着鏡頭慢慢拉近，再來四個特寫鏡頭，分別是——

生：我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：看來，會讀書，也會攝影了。

文章開頭的寫法真有意思，能使人想到這樣一組鏡頭：先是一個整體的遠鏡頭———望無際的回野上，隱隱約約有四個人在散步，接着鏡頭由遠拉近，來個特寫——突出了散步的四個人。

再讀讀這一句，想象畫面的流動，體會“冒號”的靈動：突出、強調。

生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

　　（二）

師：瞧，這一家子！三代，四口，兩對母子。多麼可愛！

我們先來欣賞文中一對年輕的母子。

師：喜歡文中這個小孩的舉手。

（生舉手）

師：你喜歡這個小孩子的——

生：天真、可愛！

生：聰明、伶俐！

師：表現在課文中的哪句話？

生：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在後面。小傢伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”

師：對一個剛上幼兒園的孩子來講，這真是一個了不起的發現。孩子出言不凡、語驚四座，小孩子的奶奶，會這樣誇他——

生：我的乖乖！（笑）

師：孩子的媽媽，會說—— －

生：寶貝，真能！

師：孩子的爸爸，會說——

生：了不起的發現！

師：多麼聰明可愛的孩子！（板書：聰明可愛）

師：對孩子的最大的賞識，最大肯定，莫過於把他當時說的話，活靈活現地“克隆”一遍。 生：小傢伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。”

師：讀出了小傢伙猛然間發現“規律”的喜悅與激動。

生：小傢伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。”

師：讀出了小傢伙的'聰明、活潑。

生：小傢伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。”

師：讀出了小傢伙的童真、童趣。

　　（三）

師：喜歡課文中“妻子”的請舉手。

（生舉手）

師：說說你喜歡的原因？

生：聽從丈夫，夫唱婦隨！

師：表現在——

生：“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

師：言下之意是，妻子在家裏，??

生：不一定聽我的。

師：妻子爲什麼在外總是聽我的？用現在的話說就是尊重丈夫，給他個——

生：面子。

師：在家裏，就不同了，遇事大家商議，誰說的對聽誰的，這就是內外——

生：有別！

師：課文中是在怎樣描寫這位妻子的？

生：“妻子也蹲下來，背起了兒子。”

“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”。

師：沒說一句話，做了四個動作——“聽、蹲、背、走”，你對這位妻子有何評價？ 生：文中的她是個一言未發，默默去做的賢妻良母！

（板書：賢妻良母）

　　（四）

師：我們再來欣賞文中一對年長的母子。

喜歡母親的舉手？

（生舉手）

師：請一位同學說說，你爲什麼最喜歡母親？

生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。

師：請你按先後順序，把寫母親的有關語句讀一讀。

生：“母親本不願出來的就像我小時候很聽她的話一樣。”

師：下面，我們來個現場表演，我扮演母親，你扮演兒子。你來說服我到外面散步，好嗎？ 生：（扮兒子）媽媽，今天正好是星期天，外面春光明媚，我們一家人到外面散散步吧！ 師：（扮母親）兒子，媽媽上了年紀，腿腳不方便了，再說，媽媽身體不好，哮喘，走遠一點，就上氣不接下氣的。我看，還是你們帶着孩子出去轉轉吧。

生：（扮兒子）媽！您都一冬天沒出來了，春天的空氣新鮮，到外面透透氣，活動活動筋骨，對身體好。

師：（扮母親）兒子的一片孝心，媽媽曉得。我準備準備。

生：（扮兒子）春寒料峭，還是有些寒意，穿上外套，以免着涼。

師：（扮母親）好，好，好，兒子的心真細！我這就去取外套。

師：母親信服兒子的善舉，體諒兒子的孝心，對兒子，言聽計從，課文中有句說得好—— 生：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”

師：小時候，孩子聽母親的話；長大了，母親聽孩子的話。話，是心聲，是母子相互信賴的心聲。

師：還有哪一個地方寫到了母親？請你讀一下。

生：但是母親摸摸孫兒的小腦瓜母親對我說。

師：“還是走小路吧。”母親爲什麼改變了主意？

生：滿足孫子的要求。

師：這就是對孫子的——

生：疼愛。

師：疼孫子，愛兒子！這種疼愛之情，通過怎樣的動作、語言表現出來的？

生：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

這裏“摸摸”的動作，“還是走小路吧”的語言都表達了母親對兒子的疼愛。

師：“她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”母親眺望的地方，正是孫子嚮往的路徑。可見，小路有美景。

但是，在抵達美景的小路上，想心也潛在着路障，母親是過來人，她具有前瞻的眼光，於是，母親對我說——

生：“我走不過去的地方，你就揹着我。”

師：那麼母親的這段話怎麼讀纔好呢？誰來試一試？

（生讀語段）

師：同學們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。”讀出愛撫的動作。 （生再讀語段）

師：用心“摸摸”，輕輕地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，從心裏讀出來

（生讀語段）

師：把“摸摸”讀到自己的手上來

（生讀語段）

師：把“摸摸”從自己的手上，轉移到孫兒的“小腦瓜”上來·

（生讀語段）

師：“變了主意”，這是一個思想轉變的過程，怎樣讀才能表現出這個轉變的過程呢？ 生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧。”

師：你體會得很到位。讀讀！

（生讀）

師：讀出母親的眺望——

生：“她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。” 師：讀出菜花的色彩——

生：那裏有金色的菜花。”

師：讀出桑樹的姿態——

生：“兩行整齊的桑樹。”

師：讀出魚塘水面的動感與光感——

生：盡頭一口水波粼粼的魚塘。

師：通過讀，把眺望的視線由近處推向遠方，推向目之所及的遠方——

生：“她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。” 師：注意，扣住“望去”，視覺開始出發，經過“菜花、桑樹”，抵達小路盡頭的 “魚塘”，逐漸把視線拉遠，拉到極限——

生：“她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。” 師：母親看得遠啊！既看到了美景，也預料到了路障，於是，母親對我說——

生：“我走不過去的地方，你就揹着我。”

師：母親是早有預料的，不用驚慌，再讀。

（生再讀）

師：母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。 （師範讀課文）

師：多麼慈祥的母親——善解人意、疼愛孫子。

（板書：疼愛孫子）

　　（五）

師：最喜歡作者的舉手。

（生舉手）

師：請一位同學說說，你爲什麼最喜歡作者？

生：他很孝敬母親。

師：哪裏看得出來？

生：“我決定委屈兒子，因爲我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”

師：“因爲我伴同他的時日還長”。言外之意是說，我伴同母親的時日——

生：伴同母親的時日短。

師：從課文的哪些語句可以看出伴隨母親的時日已短？

生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”

師：“今年的春天來得太遲”是埋怨春天——

生：埋怨春天來得太晚了。

師：這裏用了兩個“太遲”，是不是重複了？

生：不是重複，是強調春天來得太遲了。

師：埋怨春天來得“太遲了”，是責怪冬天呆的時間太長了。嚴寒的冬天遏制生命，所以，有一些——

生：“有一些老人挺不住”。

師：聽我讀——“我的母親又‘度’過了一個嚴冬。”

生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”不是“度”。

師：聽得真仔細，我改正——“我的母親又熬過了一個嚴冬。”

師：“熬”與“度”，不一樣嗎？

生：“熬”字，可以想見母親挺過嚴冬十分艱難；“度”則顯平淡。

生：從“熬”字，可見母親每活過一天，都很不容易。若換成了“度”，那種感覺就沒有了。 生：“熬”，是熬煎，是難過，是痛苦，是不容易；而“度”，比較中性，日子好過、歹過，都可以用“度”。

師：說得好！

生命多麼脆弱！嚴冬，對於身體羸弱的老年人，就是一個坎兒啊！珍惜生命，熱愛生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天帶來新的生機，“春天總算來了”，你看那南方初春的田野一－ 生：“這南方初春的回野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。”

師：多美的春天！多美的語句！請你讀一讀。

生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡。”

師：想象“新綠”，那是新生命的色彩，那是新生命的誕生，那是新生命的象徵，那是新生命的希望。再讀——

生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡。”

師：體會新綠的“隨意”，那是新綠自由自在、無拘無束、隨心所欲地鋪着。再讀—— 生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡。”

師：感受新綠的“濃淡”，最是一年春好時，濃妝淡抹總相宜。再讀——

生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡。”

師：地上，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，樹上呢？接着讀——

生：樹上的嫩芽也密了。

師：想象那一個個嫩芽密佈枝頭，讀出嫩芽的急不可耐——

生：樹上的嫩芽也密了。

師：想象那剛剛抽出的嫩芽。讀出“二月初驚見嫩芽”的驚喜一－

生：樹上的嫩芽也密了。

師：再看那水裏一－

生：田裏的冬水也咕咕地起着水泡。

師：讀出“起着水泡”的動態——

生：田裏的冬水也咕咕地起着水泡。

師：讀出咕咕地的聲音——

生：田裏的冬水也咕咕地起着水泡。

師：讀出聽到與看到“咕咕地起着水泡”時的自在和愉快！

生：回裏的冬水也咕咕地起着水泡。

師：這段話寫得真美！田野鋪着新綠，枝頭抽着嫩芽，水中冒着氣泡，生命在復甦，生命在胎動，生命在勃發。

生命真美啊！讀這段話，用生命的美滋養我們的眼，用生命的美營養我們的心。

生：（齊讀）“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；回裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。” 師：生命如此美好！我的母親也戰勝了嚴冬，來到了春天。

“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹”。母親畢竟老了，身體又不好，明年的冬天，能否熬過去，還是個未知數啊！

這次，母親提出要“走大路”，這個願望還能留到明年春天兌現嗎？

　　【幻燈】

畢淑敏說——

我相信每一個赤誠的孩子，都曾在心底許下“孝”的宏願，相信來日方長

可惜人們忘了，忘了時間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠無法報答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。

趕快爲你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一隻鴻雁，也許是近茬咫尺的一個口信。也詐是一頂純黑的博士帽，也許是作業簿上一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一隻野果一朵小花。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔淨的舊鞋。也許是數以萬計的全錢，也許只是含着體溫的一枚硬幣。但“孝”的勺天平上，它們等值。

只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊！趁你父母健在的光陰。

師：是呀！“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，盡孝要及早啊！哪怕是滿足母親的一個小小的心願。

於是，在產生“走大路”與“走小路”的分歧的時候，我斷然決定——

生：“走大路”。

師：讀出這種當機立斷。

（生讀語段）

師：讀出這種充滿孝心的當機立斷。

（生讀語段）

師：讀出這種委屈兒子，孝敬母親的當機立斷！

（生讀語段）

（板書：孝敬母親）

師：“我”孝敬母親，斷然決定“走大路”；妻子夫唱婦隨；母親疼愛孫子，改變了主意：“還是走小路”。

　　（六）

師：春風和煦，陽光明媚，一家人向着那菜花——

生：桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。 師：好一個“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

“我背上的”是——

生：母親。

師：“她背上的”是——

生：兒子。

師：“我背上的同她背上的加起來”是??

生：母親加兒子。

師：母親加兒子，就是——

生：整個世界。

師：我背上的加她背上的，就是我們一家。“一花一天國，一家一世界。”

師：我背母親是尊老，妻子背兒子是——

生：愛幼。

師：尊老愛幼，就是——

生：整個世界。

師：就是中華傳統美德的整個世界。

師：我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的——

生：延續。

師：生命的源頭加上生命的延續就是——

生：整個世界。

師：就是生命綿延的整個世界。

師：再讀最後一節——

生：“我們在陽光下， 向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

師：這是多麼美妙的一幅圖畫，這是多麼詩意的上幅圖畫！能用一個字給這幅畫取個名字嗎？ 生：背（愛、家、和、美、心、親、加）。

師：兩個字呢？

生：母子（春暉、示範、延續、早春、揹負、責任、生命、中年、血脈、溫馨、和諧、親情、人性）。

師：三個宇呢？

生：寸草心（三春暉、一家親、母與子、母子情、天地人、老中幼、人性美、背世界）。 師：四個字呢？

生：尊老愛幼（整個世界、其樂融融、愛的延續、責無旁貸、人到中年、繼往開來、和和美美、一路走好、春天來了、傳統美德）。

師：五個字呢？

生：瞧這一家子（成熟的生命、生命的過程、三輩四口人、最美的風景、春天的故事、家和萬事興、文化的精髓、人間第一情、沉重的責任）。

師：六個字呢？

生：上有老下有小（背小的背老的，幼小成熟衰老）。

師：請把你們的“命名”寫到黑板上。

（生上講臺寫“命名”）

師：（語言渲染）

瞧這一家子——

生！（齊讀）“我們在陽光下，向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

師：瞧這“尊老愛幼”的一家子——

生：（齊讀）“我們在陽光下，向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

師：醉過知酒濃，愛過知情重。

再瞧這“尊老愛幼”的一家子——

生：（齊讀）“我們在陽光下，向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的

同她背上的加起來，就是整個世界。”