《頤和園》教學構想推薦

“九義”教材六年制第七冊第10課《頤和園》是一篇講讀課文。作者按參觀順序，敘述了遊覽頤和園的經過，描繪了頤和園秀麗的景色，表達了作者的讚美感情。我們要通過講讀，讓學生感知公園的美麗，把握觀察的順序，體會文章的韻味，臨摹課文的章法。

一、看圖學文，感知美麗

這篇課文包括三幅彩圖。在教學時，我們要把插圖也當作教材，引導學生認真地觀察彩圖，從彩圖導入課文，再圖文結合，理解課文，讓學生感知頤和園的美麗。我們可以從下面幾點去嘗試。

一是用圖導入課文。第一幅是長廊的景色，第二幅是萬壽山景色，第三幅是昆明湖景色。在教學時，我們應先指導學生觀看這三幅圖。使學生對頤和園的主要景觀有一個整體的瞭解。再指導學生觀察長廊、佛香閣、排雲殿、石橋的景色，使學生對頤和園美麗景色產生一點感性認識，並激發閱讀興趣，爲講讀課文做好鋪墊。

二是圖文結合，講讀課文。彩圖和課文分別用畫面和文字表現了頤和園的美麗。因此，我們在教學時，不僅要用彩圖導入課文，還要用學文來加深對彩圖的理解。比如，我們在講讀第3段時， 可以這樣問學生：這段課文寫了哪兩處景物？（佛香閣、排雲殿）你能在圖上指出哪是佛香閣，哪是排雲殿？再讓學生把描寫佛香閣、排雲殿的句子畫下來，讀一讀。

三是看圖複述課文。按照“從整體到部分再到整體”的教學順序，爲了使學生加深對課文整體的瞭解，我們不妨指導學生看圖複述課文。可以先讓學生在熟讀課文基礎上，一邊看插圖，一邊複述課文。學生能把三幅彩圖的意思連在一起說出來了，對課文也就有了一個大致的瞭解。

四是看圖想象。第三幅彩圖，畫的是冬天昆明湖的景色，石橋、石獅、宮殿上面都蓋着厚厚的白雪；湖面上結着冰。在這裏，我們不妨讓學生想象一下，到了春天、夏天，昆明湖的景色又會怎樣呢？我們要啓發學生把想象的內容說出來。

二、理清脈絡，把握順序

教學《頤和園》這篇課文，重點是培養學生的觀察能力。爲了達到這個目的，我們不妨這樣去嘗試。

一是理清觀察的順序。我們在教學生初讀課文時，讓學生一邊讀，一邊想，一邊用筆畫出景物的名稱，再讓學生寫出作者遊覽頤和園的順序（大門——長廊——萬壽山——十七孔橋——小島），通過這樣練習，使學生知道，作者是按遊覽的先後順序寫這篇課文的。

二是注意觀察點的轉移。課文第3段寫：“擡頭一看， 一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。”這裏要給學生指出，這是作者從下往上觀察的。而課文第4 段寫：“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥鬱的樹叢，掩映着黃的綠的琉璃瓦屋頂和硃紅的宮牆。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城裏的白塔。”在這裏，我們不妨問學生：此時，作者的觀察點在什麼地方，有什麼變化？要讓學生明白，作者的觀察點是從上往下，再往遠處眺望的。

三是瞭解課文的整體安排。課文第一段是寫總的印象，包括兩點意思：1、頤和園是個公園，地點在北京；2、頤和園的特點是又大又美。課文第2至第5段，按遊覽順序，依次寫出了各處的美麗；最後一段課文是全文的總結，和開頭一段相呼應，表達了作者讚美的感情。

三、講練結合，細品韻味

文章的韻味，蘊含在文章的字裏行間。我們應啓發學生通過閱讀課文，訓練詞語，去揣摩，去細細地品味。

一是通過引讀去品味。所謂引讀，就是教師引用課文中的話，或用歸納課文的詞語，作爲朗讀的`啓示語，引導學生朗讀課文中重點句段，旨在激發學生朗讀興趣，加深對課文的理解，同時也培養了學生的學習注意力。比如，在講讀第三段時，我們可以引讀：“走完長廊，就來到了萬壽山腳下，擡頭一看”，引導學生跟着讀：“一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。”又比如，在講到課文第四段時可以這樣引讀：“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望”，“正前面”，“向東眺望”，學生便會分別朗讀出課文中描寫“近處、正前面、遠處”景物的語句。

二是通過訓練詞語去品味。《頤和園》這篇課文的詞語，用得非常簡潔、準確、生動。如課文第一段，14個字一句話，卻說明了幾個問題。交代了處所在北京，突出了又大又美的特點。這句話的意思，應該教學生去品味。

第四段課文：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。這幾個帶點兒的詞，用得非常有分寸，我們可以讓學生進行訓練。我們不妨採用“換字法”，讓學生推敲錘鍊。可以這樣問學生：將“面”與“塊”字對換一下，行不行，爲什麼？將“滑”字換成“遊”字行嗎，爲什麼？

通過這樣的討論、交流，使學生初步掌握一點推敲詞語的方法，學會準確地使用詞語。爲了培養學生的自學能力，我們還可以啓發他們，要他們自己在課文中找出類似的例子，以達到舉一反三的目的。

其次，《頤和園》這篇課文，用數字說明問題，又是一個特點。比如課文第二段，用“700”多米形容長廊之長；用“273間”，來形容長廊間數之多。在講讀時，應讓學生用筆將這些數字勾畫下來，並給學生指出，用數字說明問題，準確、直觀。

四、讀寫結合，臨摹章法

所謂讀寫結合，就是將閱讀教學與作文教學結合起來。像大綱說的那樣：在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。我們在講讀這篇課文時，怎樣讀寫結合呢？我以爲可以分兩步走。

第一步，要領會課文章法。這篇課文在寫作上有這樣幾點可以告訴學生。一是全文按“總——分——總”的方法寫作的，何謂總，何謂分，應讓學生在分段時弄清楚；二是作者是按遊覽的先後順序來描述各處景物的；三是作者觀察點的轉換非常清楚，有的是從下向上看的，有的從上向下看的，還有的從高處向遠處眺望的，寫得非常有條理。

第二步放手讓學生練筆。爲了幫助學生運用上述的寫作特點，可以讓學生觀察一幅事先設計好的公園平面圖（或學校平面圖），讓學生按一定順序觀察，並注意觀察點的轉移。學生觀察後，要他們說出各處景點的名稱，說出遊覽的最佳路線。最後讓他們結合課文，併發揮想象，口述一篇作文，在此基礎上，再把口頭作文寫成書面作文。