關於《古詩詞三首》的教學簡案

【課前活動】

１、師生打招呼。

２、放聲背誦一下以前學過的古詩。

（師生問好。）

師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？

生：王安石。

師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。

師：那《秋思》呢？

生：張籍。

師：昨天預習過課文了嗎？誰來讀？

（一女生讀《泊船瓜舟》）

師：讀得正確、流利。一水間的間爲什麼讀成 ？

生：是一水間隔。

師：讓我們一起讀第一句。

（生讀：京口瓜洲一水間）

師：第二首誰來？

（生讀第二首）

師：我們都自學了這兩首詩，誰結合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？

（一學生說第一首的意思）

師：說得準確而且很流利。

（另一學生說第二首詩的意思）

師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個欲作是什麼意思？

生：想寫。

師：又擔心是從哪個詞讀出來？

生：復恐。

師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。

（生齊讀）

師：預習得很好，兩首詩的意思已經初步理解了。到底是什麼勾起了作者的這思鄉之情？這節課，我們就來深入品讀這兩首詩。

（一學生讀《泊船瓜洲》）

師：你覺得是什麼勾起了作者的思鄉之情？

生：春風。

師：請你談一談。

生：因爲作者看見春天到了，春風吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉。

師：這兩個句子裏有一個字特別特別有名，課後的資料袋裏有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？

（學生讀資料袋裏的文字資料）

師：詩人字斟句酌，最後確定了一個字，是──

生：綠。

師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什麼來？

（學生小聲讀）

師：從綠中你讀出什麼？

生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨着春風長出了細細的柳條，隨着風舞動。小鳥也回到故鄉，站在大樹上歡樂的歌唱。

師：這個綠字不知藏着多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？

生：想。

（出示課件）

（學生閉上眼睛想像）

師：你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？你來說。

生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。

生：有點悲傷，有點歡快。

師：想得多好。你們還看到了什麼景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：心在山前

師：黃四孃家──

師：小孩們放學了，兒童散學──

（師生接詩句）

師：一個綠字裏不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？

（一男生讀）

師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？

（生再讀）

師：有進步，吹面不寒楊柳風，能讓你的春風再暖和一點嗎？同學們，我們一起來讀，好嗎？

（生齊讀）

師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉又在哪裏呢？師板畫。

師：誰知道？

生：作者的故鄉在鐘山，在京口。

師：同意嗎？你讀讀課題。

（生讀課題）

師：在哪兒？

生：在瓜洲。

師：你就是作者站在風景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。

（學生讀）

師：同學們，現在我們都是詩人王安石，想着風景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。

（生讀）

師：同學們，我國古代山道崎嶇，交通落後，到長江山高水長，路途遙遠，在作者的筆下卻是京口瓜洲──，（學生接詩句）鐘山只隔──（學生接詩句）從這些詞語體會到什麼呢？

（學生思考，師小聲讀）

生：這句詩的意思是──我體會到交通不發達，但思鄉濃厚，用了只一表現作者的思鄉之情非常濃厚，作者思念家鄉的殷切。

師：是思念，讓天涯變成咫尺。

生：我從一樹讀出了對故鄉的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉，嚮往故鄉，遠處的家鄉彷彿就在眼前了。

師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉，讓作者彷彿走不出自己的家鄉，讓我們帶着這樣的感情朗讀詩的前兩句。

（生齊讀）

師：作者如此依戀自己風景如畫的家鄉，爲什麼又要離開呢？請看大屏幕。

（出示王安石的有關資料）

１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法

１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷

師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？

生：有點高興，有點悲傷.

師：你帶着依戀讀一讀後兩句詩。

（學生讀）

師：誰還體會到了詩人的心情？

生：又高興又無奈的`心情。

師：有點無奈。

生：他很想回家。

師：他對家鄉充滿了深深的依戀。

生：他很無奈，他依戀家鄉，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經很久沒有回家。

師：這一次他剛剛離開家鄉，卻對家鄉產生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶着這種感覺讀後兩句詩。

（生讀）

師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身後是深深依戀的家鄉，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。

（學生齊讀）

師：老師可以讀一下嗎？

師：（師範讀）同學們，咱們再讀，好不好？

生：好。

（師生齊讀。）

師：唉！在途中是和煦的春風勾起了王安石對家鄉的無限思念，勾起了他無限鄉愁，那麼，又是什麼勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？自己讀一讀第二首。

師：是什麼？

生：秋風

（師板書）

秋風

師：洛陽城裏見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城裏都看見了什麼？輕聲讀第一句。

（生小聲讀第一句詩）

師：詩人又看到了什麼？再讀第一句。

（生讀）

生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。

師：大雁朝哪飛？

生：朝南飛。

生：作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。

師：這都是你談到的秋風。

生：聞到桂花的香味。

生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節快到了。

生：看到秋風吹來，帶來許多涼意。

師：秋風起兮，白雲飛，草木黃兮，雁南飛來，讀第一句詩。

（學生讀）

師：詩人在這寂聊的秋風中，又做了什麼呢？讀下面的詩句。

（生讀）

生：作者想給家人寫一封信。

師：寫信，寫完又幹什麼？

生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。

師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？

（出示課件圖片和音樂）

師：你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？

（選擇寫家書和拆家書的片斷）

（課件出示練筆提示）

（指名讀提示）

生：抓住見秋風欲作意萬重變成寫家書片段，或者抓住

師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。

師：誰來讀讀你寫的內容？

生：現在正是桂花盛開的季節，此時我想起了年幼的孩子我擡頭看明月，彷彿看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭

生：寫完了家書，我又擔心又害怕，擔心寫的不完整

師：同學們，雖然有些同學還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉的牽掛，能帶着這種牽掛來讀第二首詩嗎？

（學生齊讀）

師：親愛的同學們，我們已經細細地品讀前兩首詩，你發現有什麼不一樣呢？

生：一個是生機勃勃的春天，一個是收穫的季節來臨。

師：還有什麼不同？

生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是淒涼的季節。

生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。

師：他們寫詩勾起鄉愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個共同點是什麼？

生：都表達詩人濃濃的思鄉之情。

（師板書）

師：思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。

（學生齊讀兩首詩）

師：下節課，讓我們走進納蘭性德的《長相思》。