國小語文《古詩詞三首》教案實錄

一、教學過程描述

老師在同學讀通詩句的基礎上引領小朋友疏通字詞，瞭解詩意，想象畫面，體會意境：

１、師：從國小一年到現在俺們學了很多古詩，回憶一下，俺們是怎樣學習古詩的？首先要藉助註釋，疏通字詞, 接着讀通詩句，瞭解詩意，最後想想畫面，體會情感。下面俺們藉助註釋，疏通字詞，瞭解詩意，假如還有不懂的地方請作上記號。

師：藉助註釋，你知道哪些詞和句的意思？

生：俺理解山原、白滿川、子規、了的意思……

師：大家有什麼不懂的地方嗎？

生：俺不理解蠶桑。

師：誰理解了？

生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..

師：剛纔俺們藉助註釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什麼講？

師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

師：鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閒人少”，這裏的閒是什麼意思呢？你能組詞說一說嗎？

生：清閒、悠閒、空閒、休閒、閒暇……

師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？

生：清閒的意思是沒有什麼事情做，所以放在這兒最合適

空閒的意思是人們沒有事情做，很無聊……

師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閒着呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓俺們讚一讚勤勞的人吧！齊讀第二句詩。

２、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句裏你們還有哪些詞理解有困難？

生：雨如煙是什麼意思？

師：剛纔俺們知道子規的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什麼地方幹什麼嗎？

生：杜鵑鳥在雨中鳴叫

師：雨下得怎麼樣？像什麼？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？

生：雨像煙霧一樣又輕又小。

濛濛細雨一直下着，讓天空濛蒙朧朧，像童話中的仙境。

那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，俺的眼前彷彿蒙上了一層輕紗。

雨絲輕得像煙霧在俺眼前縈繞……

３、師：簡單疏通詩意後，俺們感受到鄉村的景色很美，現在讓俺們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？

生：綠遍山原的“遍”

師引導：綠遍山原就像什麼？

生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什麼畫面？

生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

這綠色彷彿是山原的綠衣裳，讓山原充溢生機；

山原綠得彷彿是被綠油漆染過似的……

師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？

生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……

綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充溢了生機。

師：抓住能引起你想象的詞，聯繫生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什麼樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。

（放音樂自身寫，再交流）

師評：隨着你的描述，俺彷彿看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛着點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓俺聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和着沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充溢生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！

４、師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充溢生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象着畫面，讀出你的感受。（齊背）

師：春天是萬物復甦的時節，是農家耕種的時節，看着鄉村四月大好的春光，看着家家戶戶忙碌的身影，俺不由得想起了一句話：“一年之計在於春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎？

生：他們很快樂。

師：爲什麼快樂？

生：爲秋天的豐收，爲過上好日子而快樂。

師：對，他們享受着大好的春光，神往着幸福的生活。春天，他們不只播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

５、師：詩人就這樣飽含讚美之情，寫下了這充溢活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的'情感吧！（齊背全詩）

在小朋友們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

三、考慮題

同學的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時同學說得寬泛，甚至還會遊離於文本以外，時效性的語文課堂不能爲了“尊重”同學的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差別，珍視同學獨特的感受和體驗的同時，怎樣對同學的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視同學情感、態度、價值觀正確導向。

四、分析與研究

語文課程規範指出：“閱讀是同學的個性化行爲，不應該以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受，體驗和理解。”

閱讀教學是同學、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是同學自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才幹有所感悟和考慮。同學是閱讀的主體，應該讓同學以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓同學閱讀課文，同學與文本的對話及自主閱讀才幹夠體現。因此，俺們的課堂重在給足同學讀書的時間，同學在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。

教師還應成爲同學閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威，並積極營造親密和諧的氣氛讓同學在民主平等的前提下，在充溢人情味的課堂氛圍中進行交流。

閱讀教學中要尊重同學的獨特體驗：同學是閱讀主體，在閱讀過程中，往往會使解讀課文各有千秋，因此，教師在教學中要尊重同學對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”“規範答案”，爲同學個性化閱讀創設空間，促進同學的個性化發展。例如：在這堂課中，從這一個“閒”字的理解，就充沛體現了老師在閱讀教學中對同學的尊重，同學對文本的解讀也非常深入，理解、感受深刻，老師沒有用規範化的解讀去規範同學的閱讀和理解，只要言之有理就行

可是，在同學說得寬泛，甚至遊離於文本以外時，俺們不能爲了“尊重”同學的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差別，珍視同學獨特的感受和體驗的同時還要對同學的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視同學情感、態度、價值觀正確導向。

１、交流感悟體驗要以同學的讀書與考慮爲基礎：

書讀百遍，其義自見。假如同學只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓同學說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓同學在充沛讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對“綠遍”的理解上，老師首先讓同學仔細品讀第一行，在同學理解字面意思的基礎上，引導同學用上比喻的手法，說說綠得像什麼？有哪些綠色？在充沛想象、充沛說的基礎上引導同學寫下這時優美的畫卷，進而將自身的感受帶到讀書中展現出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。

２、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：

讀課文時，同學的思維活動有一個由淺入深、由表及裏的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與同學的對話中，俺們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在藉助註釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，瞭解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環節環環相扣，層層深入。

３、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的“文眼”“點睛之筆”。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯繫，體會字裏行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導同學展開想象，運用生動形象的比喻手法，將同學頭腦中的畫面再現，既體會了字裏行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。

４、爲課堂教學的生成而預設：

生成是一種教學方式。“生成”強調的是教師、同學、文本三者之間的互動，即同學在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得及自俺主體的建構。“生成”者，當然首先是同學，同時也是教師與文本，三者通過對話，一起進入一個新境界。

同學的學習和發展具有動態性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鍾啓泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、生長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成過程。”例如在這堂課中，老師引導同學通過組詞理解了“閒”的意思，讓同學明白了他們就是這樣勤勞。接着由 “一年之計在於春”這句詩，讓同學體會鄉下人家此時的心情。同學的回答是：（他們享受着大好的春光，神往着幸福的生活，累並快樂着。）在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不只播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

同學在原來認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自俺體驗，進入一個新境界，使課堂真正成爲了極富生命力的課堂。

五、感悟

閱讀教學中，只有在關注同學個體差別，珍視同學獨特的感受和體驗的同時，對同學的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視同學情感、態度、價值觀正確導向，才幹使語文課堂成爲真正富有生命氣息的課堂，才幹讓同學在閱讀活動中真真正正地健康地生長起來。