20以內的進位加法的評課稿(5篇)

20以內的進位加法的評課稿1

老師的《20以內進位加法的整理和複習》這節課。20以內進位加法是學習多位數四則計算的基礎，是進一步學習數學必備的基本功之一。因此這部分內容是本學期一個重要學習內容。《20以內進位加法的整理和複習》這節課是對20以內進位加法學完後進行的一堂整理與提高的課。教學主要的目標是：首先鞏固學生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以內的進位加法；其次，引入了進位加法表，根據學生的能力，引導他們發現“列”與“行”裏的規律，培養學生的分析推斷能力。

1、創設愉悅和諧的學習情境。

人的認識活動和情感是緊密相聯的，創設和諧、民主的學習情境，師生之間的情感交融，能促成學生高昂的.學習情緒。因此，老師在整個教學中均精心設計一個個帶有誘導性的遊戲情境——以學生闖關爲主線的各種情境，讓學生始終處在一種欲罷不能的境地，爲進入每個新的學習情境奠定基礎，使教學活動在知識、情感兩條主線相互作用、相互促進着得以完成。

2、透現代化數學思想，培養學生數學能力。

學生的數學能力是在學習數學的生活中表現出來和發展起來的。老師在本節課的設計中，重視結合教材內容，讓學生在接受知識的同時，愉快地領悟出一些“數學思想”和“數學方法”。根據學生的認知規律，引導他們通過“算、投、分、說、舉”等教學活動，調動各種感官參與學習，使學生在動中思，在動中學，在動中發現，在動中歸納。

3、在探索合作的過程中,學習知識。

老師把本節課的教學環節設計爲讓學生動手操作整理的過程,每個四人小組一套算式卡片,在合作中,根據你發現的規律來把這些算式排排隊。我認爲，如果學生在操作的過程中已經能夠說出爲什麼這麼排的時候，其實已經發現了規律。如果給學生一個現成的表格，或者根據規律來把表格補充完整，這樣就是把學生的思維框住了。而老師的設計正是將學生的思維充分活躍起來，沒有將學生的思維框住，敢於這樣嘗試的老師是好老師。不過在後面的發現規律中，沒有引導充分，以至於要使學生更具體地從加法表中豎着看、橫看着、斜着看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計算規律，在掌握規律的基礎上運用規律去簡縮計算過程，達到提高學生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒有很好地達成。

整節課的知識點整理算完整，且學生積極性算高，但我覺得上課的時候沒讓學生很好的總結比較記憶方法，還有學生只顧自己發言，卻不能耐心聽其他同學的發言，對學生的聽課習慣有待提高。

20以內的進位加法的評課稿2

主要亮點：

1.教師能整體把握教材，着眼於學生計算能力的提高，從基本方法的梳理到進一步引導學生髮現一些運算規律，前後勾連，深度教學，提升方法，熟練技能，體現了複習課的`特點和價值

2.充分考慮並羅列各個知識要點，精心選擇和安排教學內容，設計梯度練習，舉一反三，促進學生樂學、學會、會學。

3.課堂氣氛和諧，師生默契，教師的語言、板書簡煉，富於啓發，教學活動井然有序，課堂時效較高。

探討：

1．“整理得數相同的算式”這一環節，最好能用課件縱向陳列所有的算式（寫出得數），便於引導學生髮現變與不變的規律。找得數是12的算式時，不一定要讓學生亦步亦趨地有序地找，只要抓住“兩個加數同步變化”這個要素進行評講即可，使教學過程更具開放性，學生的思維空間更具彈性。

2．規律重在應用，可設計一些應用性的練習，如：8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對規律的認識，另一方面培養學生自覺應用的意識，使其真正“爲生所用”。

20以內的進位加法的評課稿3

下面簡單說一下聽課後的體會和收穫：

優點：

1、引導學生在經歷發現信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學習9加幾、8加幾的計算。

2、倡導算法多樣化，尊重學生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，瞭解學生學習情況

3、注重了算法的優化。

4、自主、合作探究方式效果好。

5、、教師的問題引領到位，學生的.思維得到進一步的提升。

對學生的學習能夠及時進行評價，激勵性評價較多。

6、教師的板書引領直觀，富有指導性，重點突出。直觀，導向性強。

7、學生良好學習習慣的養成教育很及時。

8、學生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。

9、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。

建議：

1、練習設計若增加解決生活化得問題，效果更好。

2、稍加強主板書的突出，導向性更強。

20以內的進位加法的評課稿4

X老師的《20以內進位加法的整理和複習》這節課。20以內進位加法是學習多位數四則計算的基礎，是進一步學習數學必備的基本功之一。因此這部分內容是本學期一個重要學習內容。《20以內進位加法的整理和複習》這節課是對20以內進位加法學完後進行的一堂整理與提高的課。教學主要的目標是：首先鞏固學生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以內的進位加法；其次，引入了進位加法表，根據學生的能力，引導他們發現“列”與“行”裏的規律，培養學生的分析推斷能力。

1、創設愉悅和諧的學習情境。

人的認識活動和情感是緊密相聯的，創設和諧、民主的學習情境，師生之間的情感交融，能促成學生高昂的學習情緒。因此，X老師在整個教學中均精心設計一個個帶有誘導性的遊戲情境——以學生闖關爲主線的各種情境，讓學生始終處在一種欲罷不能的境地，爲進入每個新的學習情境奠定基礎，使教學活動在知識、情感兩條主線相互作用、相互促進着得以完成。

2、透現代化數學思想，培養學生數學能力。

學生的數學能力是在學習數學的生活中表現出來和發展起來的。X老師在本節課的`設計中，重視結合教材內容，讓學生在接受知識的同時，愉快地領悟出一些“數學思想”和“數學方法”。根據學生的認知規律，引導他們通過“算、投、分、說、舉”等教學活動，調動各種感官參與學習，使學生在動中思，在動中學，在動中發現，在動中歸納。

3、在探索合作的過程中,學習知識。

X老師把本節課的教學環節設計爲讓學生動手操作整理的過程,每個四人小組一套算式卡片,在合作中,根據你發現的規律來把這些算式排排隊。我認爲，如果學生在操作的過程中已經能夠說出爲什麼這麼排的時候，其實已經發現了規律。如果給學生一個現成的表格，或者根據規律來把表格補充完整，這樣就是把學生的思維框住了。而X老師的設計正是將學生的思維充分活躍起來，沒有將學生的思維框住，敢於這樣嘗試的老師是好老師。不過在後面的發現規律中，沒有引導充分，以至於要使學生更具體地從加法表中豎着看、橫看着、斜着看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計算規律，在掌握規律的基礎上運用規律去簡縮計算過程，達到提高學生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒有很好地達成。

整節課的知識點整理算完整，且學生積極性算高，但我覺得上課的時候沒讓學生很好的總結比較記憶方法，還有學生只顧自己發言，卻不能耐心聽其他同學的發言，對學生的聽課習慣有待提高。

20以內的進位加法的評課稿5

今天下午聽了李曉莉老師的20以內進位加法的複習課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的複習課在李老師的精心設計下，變得生動、精彩。在此談談我的幾點感受。

李老師設計了勇闖五關的教學環節，激起一年級孩子的熱情，每闖一關都很開心，接受下面一關的'挑戰時又是無比興奮。這切實迎合了孩子們的心理特徵，滿足孩子的求知求勝心理。

從第一關的“看哪組算得又對又快”，到第二關的“考眼力，按一定標準分類”，到第三關的“比細心，擺一擺，填一填”，再到第四關的“發現規律”，最後到第五關的“計算高手決戰臺”。每一關都層層深入，從現象到規律，使孩子在腦海中自覺構建數學模型。每一關都相輔相成，從點到面，再回到點，使孩子在計算中學習去尋找規律，然後用規律去解決計算問題。

但是李老師在教學第四關“找規律”時，沒有深入點撥孩子去發現規律，而是一筆帶過，略略地講了一下，導致孩子們在進行第五關“計算高手大決戰”時，仍然停留在原先的基礎上，而沒有運用本節課該學到新規律，最終還是由老師回到第四關，再去講規律，又因爲已是下課，所以又是略略地帶過，孩子們並沒有時間去經歷思考的過程。