八年級科學《體溫控制》評課稿2篇
八年級科學《體溫控制》評課稿1
本節內容是本章最後一節內容。體溫的恆定受激素和神經的調節,體溫的控制是生命活動調節的一個很好的學生“體會”得到的實例。
“授人與魚,莫過於授人與漁”,學生學習的最終目點不是僅僅爲了“學會”知識,更是爲了“會學”知識。在教學中,謝尚鋼老師非常注重學生學習方法的指導和培養,在本節課中,謝老師讓學生將通過多種途徑進行學習,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論等等,來開展學生之間的協作學習和自主學習,形成以學生爲主體教師爲主導的“雙主”的教學模式。
在教學過程的中,謝老師通過展示常見的'一些動物圖片,引出人體的體溫是否有有很大的變化?通過對比,使學生明白人體的體溫是相對穩定的,再讓學生舉例,他們知道的恆溫動物還有哪些:恆溫動物的體溫絕對不變嗎?維持恆定的體溫有什麼好處?以問題爲出發點,較好地激發學生的思維。形成學習的慾望,更好的參與到課堂學習中來.重視教材資源的利用,通過讓學生對課本中圖片表格等信息的分析,鍛鍊學生獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力。
在課外拓展上,謝老師也非常注重把最新的科學技術融入到科學課堂教學中。在學生了解產熱、散熱平衡後,讓學生利用所學知識來解決“發熱中暑改如何護理”,並展示最新的中暑發熱護理方式及冷凍技術,讓學生了解所學知識在生活中的應用,體會到科學技術對人類生活的影響,更能激發學生學習科學知識的興趣。
八年級科學《體溫控制》評課稿2
我們上課就是應該有的放矢才行,不曾想過上課的目標問題,所以才上的沒有目的——上公開課一定要有目標才行的。
1、上課按着目標形式,做到有的放矢才行。
知識與技能:瞭解提問與體溫恆定的意義,瞭解產熱與散熱的部位、方式及過程,瞭解產熱與散熱平衡的調節。
過程與方法:以體溫恆定爲例,說一說人體是一個統一的整體。
情感、態度與價值觀:形成人體是一個統一的整體的觀念。
學習重點:產熱與散熱平衡的調節。
學習難點:體溫恆定調節的過程。
老師說我在畫運動時的圖時時間沒有很好的把握,時間用的過於多,因爲這裏不是什麼重點,知道就行,
2、本末倒置,只抓樹枝,沒有抓住樹幹,要加強哦!
上課前在跟學生打完招呼的時候,就應先停下三秒,讓學生慢慢的進入上課的狀態
或來句科學來自生活
猜謎語,讓他猜,爲什麼猜這個
導入可以深一點
問學生變溫動物和恆溫動物的區別
由提問:恆溫動物是如何實現人體體溫恆定的呢?那這節課老師和同學們一起進入提問控制的學習
3、體溫恆定有什麼好處,提問好難
一開始就把學生給難住不好,應該降低難度,出示恆溫和變溫動物的圖片,
讓學生從圖片的對比中體會恆溫動物的好處,
若還不知道,教師可以適當的講出來
4、體溫指人體內部的溫度。直腸最接近,應該先介紹體溫,然後再問。
若沒有先講體溫的概念,就問問什麼是直腸,學生會給你問的沒法了
5、你對體溫瞭解多少?你對體溫還想了解多少?問的好
這樣問不僅可以緩和上課的節奏,同時也可以暴露學生的潛概念。
6、對於影響體溫的因素,只要一個表格就好,
選取的主人公就是李強,首先是李強對於自己的體溫有疑惑
以他爲線,然後是對自己的家人有困惑
這裏要求以他爲線,更連貫
6、讓學生間會質疑,體現講學稿的特色
讓學生能夠對於學生的回答給予提問,就是你是怎麼得出結論的
7、關注過程、方法的教學
對於環境的溫度會影響體溫的教學,可以從一天中午後2點時氣溫最高,人的體溫也最高進行說明
8、若學生沒有質疑的話,那老師有疑問
9、對於結論應該採取質疑,這樣學生的回答空間更大,
同時對於老師的`要求就更高,要及時聽懂學生的回答
對學生的回答要及時的進行理答
10、過渡語:李強他還想了解人體在安靜和運動時的產熱量,所以他查閱了相關資料
從他查閱的資料,誰能幫助李強分析下人在安靜、運動時的主要產熱器官
其他學生有沒意見?都贊同,
過渡語:李強在上課前已經完成了安靜時各運動器官產熱量的條形圖,他將運動時產熱量的圖留給了大家。
那我們就完成運動時產熱圖
同學們想我們還可以用哪些不同的圖表表示:折線圖、扇形圖
好,那請同學們一起在右邊的區域裏來畫一下運動時產熱量的條形圖。
11、圖表就已經很直觀了,不可以講有沒有更直觀的,直角座標系應給學生畫好。
12、體溫的範圍漏講了,這裏可以問體溫真的是恆定的嗎?有位李強同學也產生了這樣的質疑,測自己的溫度。
13、問學生測量哪裏的體溫,對於直腸,可以這樣問那小孩子呢?引出直腸
並且此時應該進行下安全教育,小孩子放在口腔裏過於危險。
14、畫圖形最多兩分鐘,扇形圖比例大小就應不要講了,不是重點。
15、用100攝氏度的水引題不恰當,因爲散熱的快慢不做要求。就不用講了
直接用跑步和安靜的照片進行引題,引出蒸發散熱和直接散熱。對於熱傳遞是九年級的內容,
不需要講不然就是超綱了
16、對於血流量的照片可以讓學生事先用照好的照片進行對比。
讓學生從照片裏血管的變化來發現。
17、對於血流量的描述,可以給學生一定的時間去做,用大概30-60秒鐘,然後進行彙報。
18、讓學生知道通過血流量調節體溫只是調節體溫的一部分
這裏應該進行適當的留白
19、講中暑的引入時,應該說,如果出現失衡,散不出去會怎麼樣
不要講冷汗
學生講的好的應該說其是專業
20、不要說海南島和北極,應該拿自己去海南島和冷的地方進行對比
21、對於後面的兩幅圖應該給學生去講,其實就是學生運用今天自己學過的知識進行總結。
可以這樣問,你覺得在高溫下老師那個時候是怎樣調節體溫的?那地問呢
給學生充足的後打時間,讓學生根據書本講,學生會講的
22、對於總結部分,可以這樣問,如果你是李強,你對體溫怎麼總結。
23、講學稿的製作,應該有留白,後應有加圖片,應該讓學生有5分鐘進行做習題。
24、時間的分配是練習5分鐘,從前面到影響體溫調節的因素講完是8分鐘,那麼講體溫的調節是25分鐘。
25、對於學生的評價方式,應該分爲生成性評價、質疑性評價、理答性評價、一般性評價
26、必要時寫下教學的實錄,用問題羅列的形式,發現自己說話的語言,還有是有沒有說很多的是不是問題。
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