高一數學《向量的加法》評課稿(精選)
作爲一位傑出的老師,常常需要準備評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編爲大家收集的高一數學《向量的加法》評課稿,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
高一數學《向量的加法》評課稿1
今天在高一幻師(1)班,聽了倪老師上的一節《向量的加法》的數學公開課,聽完感想頗多。下面就我個人談談對倪老師這節課的看法不成熟看法,如有不妥的地方請大家多多諒解。
一、從教學基本功來看。
倪老師雖然是一個教齡未滿三年的新教師,但她的教學基本功是非常紮實的。教學中,倪教師的語言生動準確,板書工整規範,課堂調控能力強,教學富有條理,PPT課件做的漂亮,演示過程有條有理。
二、從教材處理來看。
倪老師對於教材的處理還欠缺火候,不敢大膽嘗試教學改革,這可能是新教師的通病。我們中職的學生數學基礎普遍差,所以我們教師備教案時要從學生的學情來考慮,最好把學生當做什麼都不懂的學生來教。事實上,我們中職學生沒有幾個數學基礎好的,很多學生會因爲一節或兩節課聽不懂數學課,而喪失了對數學學習的興趣。倪老師的這節課,從引入看,設置的情境問題起點比較高,問的是“船從碼頭出發,先向東行駛20公里,再向北行駛20公里,請問船的位置在哪?”。這個問題跟後面的講解的例題內容大致相同,結果倪老師一提問,所有學生都矇住了,課堂一下沉悶下來,還好倪老師教學機智比較好,馬上轉移話題打破冷場,從另一個角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時,倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”,但還是沒有把向量相加的方向指向講清楚,確切的'說“兩個向量連接相加,它的方向由向量最初的起點指向向量最後的終點”。另外,在講解兩個向量求和作圖之前,最好能把向量相等的定義事先複習下,這樣可以這個內容的學習作鋪墊。
三、從課堂的動態生成來看。
這節課的師生互動性不強,課堂問題形式單一。課堂問題大都採用教師提問,學生羣答形式,不利於開發學生學習的潛力與發覺學生學習中存在哪些問題。如果課堂中,能穿插個別提問或其它形式的教學方式,可能對活躍課堂氛圍會更好,課堂教學可能會更有效。
四、從教學評價機制來看。
這節課還缺少對學生的評價性語言。對學生來說,教師的一箇中肯的評價,都是對學生的鼓勵。現代的教學要求我們,每上一節課都要讓不同層次的學生都能學有所得,體驗成功的喜悅。對於這方面,我們可能都不夠重視,今後要多改觀。
高一數學《向量的加法》評課稿2
今天在高一幻師(1)班,聽了倪**上的一節《7.1.2向量的加法》的數學公開課,聽完感想頗多。下面就我個人談談對倪玲玲老師這節課的看法不成熟看法,如有不妥的地方請大家多多諒解。
一、從教學基本功來看,倪老師雖然是一個教齡未滿三年的新教師,但她的教學基本功是非常紮實的。教學中,倪教師的語言生動準確,板書工整規範,課堂調控能力強,教學富有條理,PPT課件做的漂亮,演示過程有條有理。
二、從教材處理來看,倪老師對於教材的處理還欠缺火候,不敢大膽嘗試教學改革,這可能是新教師的通病。我們中職的學生數學基礎普遍差,所以我們教師備教案時要從學生的學情來考慮,最好把學生當做什麼都不懂的學生來教。事實上,我們中職學生沒有幾個數學基礎好的,很多學生會因爲一節或兩節課聽不懂數學課,而喪失了對數學學習的興趣。倪老師的這節課,從引入看,設置的情境問題起點比較高,問的是“船從碼頭出發,先向東行駛20公里,再向北行駛20公里,請問船的位置在哪?”。這個問題跟後面的講解的例題內容大致相同,結果倪老師一提問,所有學生都矇住了,課堂一下沉悶下來,還好倪老師教學機智比較好,馬上轉移話題打破冷場,從另一個角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時,倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”,但還是沒有把向量相加的'方向指向講清楚,確切的說“兩個向量連接相加,它的方向由向量最初的起點指向向量最後的終點”。另外,在講解兩個向量求和作圖之前,最好能把向量相等的定義事先複習下,這樣可以這個內容的學習作鋪墊。
三、從課堂的動態生成來看,這節課的師生互動性不強,課堂問題形式單一。課堂問題大都採用教師提問,學生羣答形式,不利於開發學生學習的潛力與發覺學生學習中存在哪些問題。如果課堂中,能穿插個別提問或其它形式的教學方式,可能對活躍課堂氛圍會更好,課堂教學可能會更有效。
四、從教學評價機制來看,這節課還缺少對學生的評價性語言。對學生來說,教師的一箇中肯的評價,都是對學生的鼓勵。現代的教學要求我們,每上一節課都要讓不同層次的學生都能學有所得,體驗成功的喜悅。對於這方面,我們可能都不夠重視,今後要多改觀。
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