《我愛故鄉楊梅》評課稿
《我愛故鄉楊梅》評課稿1
《我愛故鄉的楊梅》是三下的一篇選學課文,它既是一篇充滿着懷舊氣息地散文,也是一篇絕好地狀物文章。特別是描寫楊梅的形狀、顏色和滋味這三段話,結構相似,寫法相同,是一篇進行讀寫訓練的好範文。那麼,如何在閱讀教學中習得方法,進行有效的.句段仿寫遷移呢?今天,張老師的課給我們做了一次非常有意義的嘗試。
張老師立足文本從楊梅成熟的季節、外形、顏色、味道這種構段方式,尤其是藉助“先……隨後……最後……”這一系列很容易讓人忽視的描寫楊梅顏色變化的連接詞,引導學生把家鄉水蜜桃的生長過程寫清楚。然後指導學生在寫出水蜜桃生長變化的過程中,進行現場比對與修改,真正把這篇課文當作習作的例子進行教學。
然而文章不僅從楊梅的形狀、顏色和滋味這幾個方面觀察入手進行了細緻地描寫,同時每一方面描寫之餘都添加了作者細膩的感受。而且經過對鄉土作家王魯彥其人其事的挖掘與補充,你會發現,其實課文字裏行間傳遞出來的,除了對楊梅果的讚美,還有作者本人深沉的思鄉之情,而這種深沉的思鄉之情,也可以從作者添加的細膩感受之處若隱若現地呈現出來,所以幫助孩子提煉形成“觀察+感受”的構段技能,個人認爲會更加重要。
當然,對我們一線教師來說,緊扣文本寫作特色,挖掘重點句段的典型表達手法,進行有效地學寫,將是我們平時教學中真正需要下功夫的地方。
《我愛故鄉楊梅》評課稿2
聽了吳老師的《我愛故鄉的楊梅》,簡單評課如下:
1、聯繫生活,引發語感訓練。葉聖陶先生說:“要求語感敏銳,不能單從語言文字上去揣摩,而要把生活經驗聯繫到語言文字上去。”因此,上語文課時要用學生熱愛的大自然、用學生的生活體驗,學生心中眼中的人、事去引發文章的語感訓練。如吳老師在教學《我愛故鄉的楊梅》時,結合寧波特產慈溪楊梅問:“你們吃過慈溪楊梅嗎?看過慈溪楊梅林嗎?請大家說一說。”一石激起無數朵浪花,引出了“愛”的語感訓練,取得良好的教學效果。
2、運用小組合作方式、討論、辯論、爭論文中詞句,進行語感訓練。《我愛故鄉的楊梅》中“貪婪地吮吸甘露”一句,教師一問:你們讀懂了什麼?學生討論,各抒已見。
a、在春雨綿綿之中我彷彿看到青山、綠葉、紅梅。
b、我彷彿聽到可愛的嬰兒吮吸奶汁的那種愉快的滋滋聲。
c、這是一幅春雨潤梅圖。
這樣讀讀議議,議議讀讀,由意境之美、語言文字之美,感受到物美情美,並由此產生了朗讀的語感。在此過程中,每個學生都積極調動自己的'生活積累和知識經驗,而每個學生所得到的感受和體驗都是不同的,都帶上了自己的經驗和情感,從而激活思維,有效培養了思維能力。
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