我愛故鄉的楊梅課堂實錄
師:通過朗讀課文,同學們對楊梅一定有了更深的認識,誰願意發表自己的見解呢?
生:我知道楊梅是圓形的,渾身長滿了小刺。
生:我知道楊梅果的顏色是由淡紅變成深紅,再變成更紅,像黑的一樣。
生:我還知道熟透了楊梅是又酸又甜的,我想味道一定很好。
師:你們說的真好,那你們想不想親口嘗一嘗楊梅的味道呢?
生:想(興高采烈地回答)
師:現在老師要分給每個小組一盒楊梅果,雖然這些楊梅果經過了加工,沒有剛採下來的新鮮,但是我還要請同學們看一看,嘗一嘗,然後用自己喜歡的方式再讀一讀課文,比較一下你手中的楊梅與課文中描述的是否一樣。
生:(觀察品嚐楊梅果朗讀課文小組內交流意見)
師:誰願意把你的感受向大家彙報一下?
生:(爭先恐後地舉手)
生:老師,楊梅的味道美極了,又酸又甜,真好吃!
生:我們吃的和書上描寫的一樣,圓圓的,毛絨絨的小刺,吃到嘴裏,舌尖添到小刺,感覺滑溜溜的,真好玩。
師:從你的語言中,老師可以感覺到你特喜歡這段文字是嗎?
生:是。
師:那麼請你把這段內容讀一讀好嗎?
生:(讀)
師:你讀得真很棒,連老師都被你感動了,老師也想讀一讀這一自然段,你們想聽嗎?
生:想(興奮地回答)。
師:(讀)
生:老師,你讀地很好,但是我想和你比一比,可以嗎?
師:太好了,老師真的希望你比我讀得好。
生:(讀)
師:你讀得確實棒極了,老師要向你學習。
生:老師,剛纔我們吃的`楊梅確實很好吃,但是我想書中描寫的楊梅回更好看。
師:哦?能能說說理由嗎?(做驚訝狀)
生:能。我想書中寫的楊梅是長在樹上,或是剛剛摘下來的,一定新鮮,所以我覺得書中描寫的楊梅會更讓人喜歡。
師:你們同意嗎?
生:同意。
師:既然你們喜歡書中描寫的楊梅,那麼就請你們再默讀課文,把你喜歡的句子劃一劃、抄一抄,願意背誦的,就練背一背,能背多少就背多少。
生:(默讀課文、動筆劃、動筆抄寫、練背)
師:通過剛纔的學習,同學們對江南的特產楊梅有了更深的瞭解,那麼做爲阜新人你能不能把你知道的阜新特產也介紹給他人呢?
生:能。
師:那麼我們以小組爲單位,選擇一種你熟悉的特產,通過各種形式介紹給小組內的同學,好嗎?
生:(組內交流)
師:現在我們就開一個小型的博覽會,誰願意把你知道的特產介紹給大家?
生:我們家鄉被稱爲煤電之城地下有豐富的煤礦資源,每年能開採出很多的煤送往全國各地。
生:我們家鄉盛產瑪瑙石,能製成各種各樣的工藝品,有的都已經漂洋過海銷往世界各地了。
生:我們家鄉的三溝酒很有名,我的爺爺很喜歡喝。
生:我們這裏生產高粱、玉米,我說不好,但我用筆畫出來了。(火紅的高粱地,金黃的玉米)
評析:在教學中能結合學生的實際,爲學生創造愉悅的學習氛圍,讓學生自己去觀察、體驗、交流自己的真實感受,通過師生、生生之間的平等溝通、合作交流,使學生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實的再現。同時在尊重學生願望的基礎上,引導學生通過背誦、摘抄等形式進行語言積累,豐富了寫作素材,提高了語文素養。此外,創造性地使用了教材,加強了課內與課外的聯繫,體現了語文教學的人文性。
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