直線、射線、線段評課稿實用(15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行爲作出正確的解釋。我們應該怎麼寫評課稿呢？以下是小編收集整理的直線、射線、線段評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

直線、射線、線段評課稿1

有效評價能促進教學目標在數學課堂上完美達成，能促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過程，學生在老師爲他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發展各種能力。下面我就呂老師早上執教的《直線、射線、線段》一課與大家作簡單的交流：

一、開放的教學活動爲學生提供了充足的探究空間

呂老師注重引導學生觀察、想象、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特徵通過東海龍宮中的金箍棒，讓學生展開想象，使學生深刻的理解了它們的本質特徵，同時以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光，太極城的夜景）運用信息技術，採用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的侷限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

二、開放的學習活動爲學生提供了足夠的學習空間

呂老師還重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什麼聯繫和區別？讓學生動手畫射線，並用小組討論的`形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯繫，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

三、合理的教學設計開放了學生的思維空間

開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的創新精神纔有可能得到培養。對於四年級的學生來說，他們的思維仍然以具體形象思維爲主要形式。呂老師注重把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中想象，在分析中點撥，從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

人文關懷，激發學生學習興趣。每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

總之，本節課呂老師通過有效教學評價，結合多媒體的直觀演示和操作，幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。

直線、射線、線段評課稿2

《線段、直線和射線》是在學生已經認識了線段的基礎上進行學習的。本節課主要學習線段、直線和射線的特點以及它們之間的區別。

一.亮點

1.故事引入，激發興趣。在教學中，許老師利用學生喜聞樂見的經典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過金箍棒的不斷變化、動態演示，從線段到直線，再到射線，不但在知識層面凸顯了層層遞進，還激發了學生的學習興趣，利用新知識的學習。

2.重視發揮學生的想象，培養學生的空間觀念。在教學中，通過教學把線段的兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段的一端無限延伸，就得到一條射線。在這兩種線的教學中，讓學生通過畫一畫、想一想，理解無限延伸的.意義，培養學生的想象能力和空間意識觀念。

二.建議

1.有關線段、射線和直線的區別，可採用板書這三種線的特點，不要面面俱到，重複學生的操作，練習中去除小動物的動畫演示，讓學生集中到對問題的思考上面，避免不必要的干擾。

2.如何體現線段和射線是直線的一部分，應改變教學的環節，先教學線段、直線，再教學射線，通過得到的直線，讓學生髮現線段是直線的一部分，然後通過得到的射線，又可以得到射線也是直線的一部分，從而降低了學生對於這三線之間的聯繫的理解和認識。

3.要注意在具體的事例中，先抽象出圖形，然後再觀察它的特點，繼而通過畫一畫、舉例來健全知識的結構。在金箍棒的轉變中，抽象出線段、直線和射線，對於學生形成不錯的知識系統，有很好的教學價值。

《線段、直線和射線》評課稿11

聽了何老師這節課，四年級數學科組評議有以下優點：

1、老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節課所學內容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什麼特徵，最後課堂結束用猜謎語概括線段、射線和直線特徵。

2、老師運用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示範，把一根繩子拉緊，就成爲一條線段，讓學生觀察線段有什麼特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的特點，並板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到牆上等，都可以看成線段。如果射到外面，那麼成了射線，其他的汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現了學生學習的主動性。

3、教師備課深入，熟悉教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，並讓學生畫一畫直線、射線和線段。

4、練習形式多樣，練並有梯度，鞏固所學的知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎知識練習到知識能力提升運用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。

這一節是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。

直線、射線、線段評課稿3

週四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程有開放性。主要體現在以下幾點：

葉老師重視引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的'基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什麼聯繫和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯繫，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特徵以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），利用信息技術，採用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的侷限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提升了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

最後通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確。

直線、射線、線段評課稿4

《線段、直線和射線》是在學生已經認識了線段的基礎上進行學習的。本節課主要學習線段、直線和射線的特點以及它們之間的區別。

一、亮點

1、故事引入，激發興趣。在教學中，許老師利用學生喜聞樂見的經典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過金箍棒的不斷變化、動態演示，從線段到直線，再到射線，不僅在知識層面凸顯了層層遞進，還激發了學生的學習興趣，利用新知識的學習。

2、重視發揮學生的想象，培養學生的空間觀念。在教學中，通過教學把線段的兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段的一端無限延伸，就得到一條射線。在這兩種線的教學中，讓學生通過畫一畫、想一想，理解無限延伸的意義，培養學生的想象能力和空間意識觀念。

二、建議

1、關於線段、射線和直線的區別，可採用板書這三種線的特點，不要面面俱到，重複學生的操作，練習中去除小動物的動畫演示，讓學生集中到對問題的思考上面，避免不必要的`干擾。

2、如何體現線段和射線是直線的一部分，應改變教學的環節，先教學線段、直線，再教學射線，通過得到的直線，讓學生髮現線段是直線的一部分，然後通過得到的射線，又可以得到射線也是直線的一部分，從而降低了學生對於這三線之間的聯繫的理解和認識。

3、要注意在具體的事例中，先抽象出圖形，然後再觀察它的特點，繼而通過畫一畫、舉例來完善知識的結構。在金箍棒的變化中，抽象出線段、直線和射線，對於學生形成良好的知識系統，具有很好的教學價值。

直線、射線、線段評課稿5

這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關係。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特徵。下面我說一說自己的感受。

整堂課目標制定清晰，完成了教學目標，學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特徵及它們的`異同點，並且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。重心下移，讓學生自己練習、畫畫，把學生出現的情況呈現出來，讓學生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最後到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。

在課堂教學中施老師尊重學生，注重建立和諧的師生關係，老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

教師基本功紮實，語言清晰、流暢、態度真誠、熱情、板書工整美觀。

直線、射線、線段評課稿6

本節課是一節概念課，對於學生學會建立“直線、射線、線段”這幾個概念非常重要，對於教師而言，講好概念課非常有難度。在這兩個“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本節課的重點也是本節課的難點。

縱觀本節課，趙老師教學語言精練，儀表端莊、自然，富有親和力，板書規範整潔，教學思路清晰。

在教學中，趙老師讓學生以自學爲主，充分發揮學生的自學能力，先由線段引出什麼是射線，再過渡到什麼叫直線。隨後又讓學生比較三者的異同點。在學生基本上弄清楚了直線、射線和線段的概念後，又設計了“我會展示”環節，鞏固了所學知識，教學的思路非常清晰。

趙老師本節課的最大亮點就是能將線段和射線這兩個抽象的概念，分別運用一根線和手電筒這些直觀教具中，教師演示後，讓學生明白一根拉緊的線就是線段，手電筒的.光就是射線。將抽象的概念具體化，從而讓學生順利的建立了線段和射線這兩個概念。

本節課還存在一些不足，可能是因爲時間關係，在“我會展示”環節，稍顯得有些倉促。有幾個小組的學生沒有得到展示的機會。

直線、射線、線段評課稿7

今天聽了四年級徐老師的《線段、射線和直線》一課，這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關係，掌握線段、射線和直線的表示方法。徐老師大膽讓學生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特徵。下面我說一說自己的感受。

整堂課目標制定清晰，完成了教學目標。學生親身、清楚去理解線段、射線和直線概念，掌握這三種線的特徵及它們的異同點，並且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最後到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。

徐老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段的基本知識學習轉化成學生自主的`學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。爲了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師讓學生通過觀察發現直線、線段、射線的特徵，通過自主學習、小組合作的方式完成直線、射線和線段的聯繫和區別。充分體現了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時也培養了學生的合作意識和自主探索能力。

教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注重調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。

在畫一畫中，徐老師讓學生經過一點畫直線，學生畫後，問學生畫了多少條，有個學生說可以畫無數條，我認爲徐老師這時順勢問一句你是怎麼知道的?學生會說可以一直畫下去，得到經過一點可以畫無數條直線的結論，學生理解就會更透徹。

直線、射線、線段評課稿8

週四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

重視小組合作學習開放學生的.學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什麼聯繫和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯繫，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特徵以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，採用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的侷限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

最後通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確 。

直線、射線、線段評課稿9

“線段、直線、射線和角”教學設計

一、教學內容

人教版四年級數學上冊38頁、39頁內容。

二、教學目標

1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區別。

2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。

3、培養學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數學知識與生活的密切聯繫，能夠感受到生活中處處有數學。

三、教學重點、難點

1.重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯繫；掌握角的特徵。

2.難點：建立射線的概念。使學生理解角的邊是兩條射線。

四、學情分析

學生對直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強的因素。由於“無限延長”的射線（直線）在生活中難以找到直觀形象的例子，學生在學習過程中難以體驗到“無限性”。因此，在教學中要儘可能創設機會，經歷“感知——表象——想象”的過程，使學生頭腦中直線和射線的表象逐步變得清晰，得以較好的體驗“無限性”。要變教爲探,爲學生設計自主探究的活動,引導學生動手操作,經歷和體驗知識的形成過程,掌握基本的數學思想方法。

五、教具、學具準備直尺，三角板，多媒體課件。

六、教學過程

（一）看圖激趣、欣賞線條美

課件出示鳥巢圖片。

師：同學們，你認爲鳥巢漂亮嗎？爲什麼？

師：設計師利用一些直的、彎的線條（課件同時演示）進行有規律的排列、組合，設計出許多美麗的圖案，給人們以美的享受。師：其實，在我們的生活中，還有許多這樣的線條，它們同樣帶給我們美的享受。

電腦出示生活中由各種線條組成的美麗圖片，讓學生感受線條美。

（二）板題、示標

今天，就讓我們走進線的王國，共同來了解這些有趣的線——線段、直線、射線。（板書課題：線段、直線、射線）

這節課的學習目標是：

1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區別。

2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。

3、培養學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數學知識與生活的密切聯繫，能夠感受到生活中處處有數學。

（課件出示，生默記目標）

師：目標明確了，要達到這節課的學習目標，靠大家自學，怎樣自學呢？請看自學指導。

（三）出示自學指導

請認真看書第38、39頁的內容，看圖、看文字、完成下面各題：

1、畫一畫，畫一條線段、直線和射線。說一說，線段、射線和直線各自的特點。想一想，線段、射線與直線有什麼區別和聯繫？（5分鐘後，比比看誰找的最準、說的最好。）

（四）先學

學生按照自學指導看書，教師巡視，確保人人學得緊張高效。

（五）後教

1、認識線段課件出示線段。

師：誰來告訴大家，屏幕上的圖形叫什麼?(板書：線段)師：誰當小先生說說線段的特點是什麼？（指名到前面介紹線段，解答大家提出的問題。）

課件演示線段的動態形成過程。

師：線段該如何表示呢？（指名答）課件演示

師：找找你身邊哪些事物可以近似的看做線段。（指名答）課件出示生活中有線段的圖片。

2、認識射線課件出示射線。

師：這是一條什麼線呢?(板書：射線)師：誰當小先生說說射線的特點是什麼？（指名到前面介紹射線，解答大家提出的問題。）

課件演示射線的動態形成過程

師：射線該如何表示呢？（指名答）課件演示

師：找找你身邊哪些事物可以近似的看作射線。（指名答）課件出示生活中有線段的'圖片。

3、認識直線

師：剛纔大家找到了許多生活中的線段和射線，可是還有一種在我們生活中找不到的線，卻在我們數學王國裏佔有很重要的位置，大家知道這個神祕的朋友是誰嗎？

課件演示直線的動態形成過程師：誰來介紹直線有什麼特點？師：直線沒有端點該如何用字母表示呢？課件出示生活中近似的看作直線的物體。

4、認識線段、射線和直線之間的聯繫

師：課件出示一條直線，演示線段、射線和直線的聯繫。得出結論：線段、射線都是它所在直線的一部分。

5、師：現在我們認識了線段、射線和直線，它們之間有什麼聯繫和區別呢？

請大家認真觀察板書，小組學生討論、交流把結果填在表中。課件出示表格。

線段、射線和直線的區別和聯繫區名稱圖形端點數延伸性別可否度量表示法聯繫線段射線直線

學生彙報交流，根據學生的彙報，電腦顯示。

（六）議一議

師：剛纔我們已經認識了線段、射線和直線，經過一點能畫幾條直線呢？經過兩點能畫幾條直線呢？經過一點能畫幾條射線呢？課件演示

1、過一個點可以畫無數條直線。

2、經過兩點能畫一條直線。（兩點確定一條直線）師：生活中許多地方都利用了這一知識。

（課件演示生活中的例子，瞭解這個知識的實用性。）如：植樹、砌牆、射擊等。

3、過一個點可以畫無數條射線。

（七）認識角

師:如果過一點引出兩條射線這是什麼圖形呢？（生答：角）根

據學生的回答把課題補充完整。（板書課題:和角）

請同學們結合下面的問題，到課本39頁找一找答案吧。問題:

1、什麼叫做角？

2、角的各部分名稱是什麼?請你分別填在書上的括號裏。

3、角用什麼符號表示?角的符號和我們以前學過的哪個符號很相似呢？是完全一樣嗎？

師：誰當小先生來說說你對角的認識。（課件出示）師：找找你身邊哪些物體上有角。（指名答）課件出示生活中有角的圖片。

（八）做一做

1、學生拿出三角尺放在課桌上，一邊指頂點和邊，一邊自己說出名稱。出示三角尺，並且手指每個角的三個部分，學生齊說各部分名稱。

2、數一數，下圖中各有幾個角？

（）

（）

（九）做遊戲

用肢體表示線段、射線、直線和角，同時用第一人稱說說線段、射線、直線和角的特點

（十）課堂小結，作業

1、角的大小和什麼有關?

2、怎樣比較兩個角的大小？老師寄語：

我們的現在正處在線段的一端，我們的理想處在線段的另一端，爲了實現我們的理想，讓我們像射線一樣，從現在開始勇往直前,創造像直線一樣，無限美好的、豐富多彩的、美麗的人生圖案.

直線、射線、線段評課稿10

聽了何老師這節課，四年級數學科組評議有以下優點：

1、老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節課所學內容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什麼特徵，最後課堂結束用猜謎語概括線段、射線和直線特徵。

2、老師利用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示範，把一根繩子拉緊，就成爲一條線段，讓學生觀察線段有什麼特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的.特點，並板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到牆上等，都可以看成線段。如果射到外面，那成了射線，其他的汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現了學生學習的主動性。

3、教師備課深入，瞭解教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，並讓學生畫一畫直線、射線和線段。

4、練習形式多樣，練並有梯度，鞏固所學的知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎知識練習到知識能力提升利用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。

這一節是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。

直線、射線、線段評課稿11

陳xx老師執教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書國小數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬於圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的，。本節課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提高，加深對圖形本質特徵和內在聯繫的認識。這節課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，採用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：

一、教學思路清晰，層次分明、過渡自然

陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特徵的認識，然後以此爲基礎，引入對射線和直線本質特徵的認識，最後通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯繫，每個環節的過渡非常巧妙，獨具匠心。比如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。

二、課堂趣味性強，激發了學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維。”陳老師這節課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望，拓展環節中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特徵，巧設遊戲，讓學生在遊戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾，也讓知識神聖烙在學生的腦海裏，可謂一舉多得。

三、注重細節（端點和點的區別）

教師用兩個問題“明明有兩個點，你爲什麼說沒有端點”“射線OA爲什麼不能說成射線AO”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。

四、注重數學核心素養——空間觀念的培養和數學思想方法的滲透

作爲“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養必不可少，這節課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，藉助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在遊戲環節，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養最好的範例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。

五、寓德育於數學教學中

在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的'特徵，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，並勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的光芒，這樣的總結既啓迪智慧，又啓迪人生，悄無聲息，潤物無聲。

六、PPT課件與課堂深度融合，課件展示和黑板板書相得益彰

這節課中，幾處課件展示運用恰到好處。一是情境引入環節，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望。二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。

教學永遠是門缺憾的藝術，只有更好，沒有最好，如果說這節課還有商榷的地方，我認爲有以下幾點：一是教師說因爲直線沒有端點，所以說直線可以用一個小寫字母表示，這顯然是錯誤的，線段有兩個端點，但是線段也可以用一個小寫字母表示。二是，在教學射線時應該把畫圖與課件結合起來，爲什麼只畫一個端點，你能結合課件講一講嗎？這個端點就好比地球，這樣學生的理解可能更透徹。三是遊戲環節，教師反覆強調過一個點，同時經過兩個點的意思，既耽誤了教學時間，又沖斷了學生參與遊戲的積極性。四是教師的理念還有點問題，上課總是說：“請你給我說一說”，學生回答問題是跟你一個人說嗎？

總之，這節課是比較成功的，學生學得輕鬆，教師教得紮實，收到了較好的教學效果。

直線、射線、線段評課稿12

陳xx老師執教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書國小數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬於圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的，。本節課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提升，加深對圖形本質特徵和內在聯繫的認識。這節課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，採用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：

一.教學思路清晰，層次分明、過渡自然

陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特徵的認識，然後以此爲基礎，引入對射線和直線本質特徵的認識，最後通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯繫，每個環節的過渡非常巧妙，獨具匠心。例如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。

二.課堂趣味性強，激發了學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維。”陳老師這節課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望，拓展環節中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特徵，巧設遊戲，讓學生在遊戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾，也讓知識神聖烙在學生的腦海裏，可謂一舉多得。

三.重視細節（端點和點的區別）

教師用兩個問題“明明有兩個點，你爲什麼說沒有端點”“射線OA爲什麼不能說成射線AO”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。

四.重視數學核心素養——空間觀念的培養和數學思想方法的滲透

作爲“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養必不可少，這節課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，藉助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在遊戲環節，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養最好的範例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。

五.寓德育於數學教學中

在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特徵，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，並勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的光芒，這樣的總結既啓迪智慧，又啓迪人生，悄無聲息，潤物無聲。

六.PPT課件與課堂深度融合，課件展示和黑板板書相得益彰

這節課中，幾處課件展示利用恰到好處。首先是情境引入環節，以鮮明的'色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望。第二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。第三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。

教學永遠是門缺憾的藝術，只有更好，沒有最好，如果說這節課還有商榷的地方，我認爲有以下幾點：首先是教師說因爲直線沒有端點，因此說直線可以用一個小寫字母表示，這顯然是錯誤的，線段有兩個端點，但線段也可以用一個小寫字母表示。第二是，在教學射線時應該把畫圖與課件結合起來，爲什麼只畫一個端點，你能結合課件講一講嗎？這個端點就好比地球，這樣學生的理解可能更透徹。第三是遊戲環節，教師反覆強調過一個點，同時經過兩個點的意思，既耽誤了教學時間，又沖斷了學生參與遊戲的積極性。第四是教師的理念還有點問題，上課總是說：“請你給我說一說”，學生回答問題是跟你一個人說嗎？

總之，這節課是比較成功的，學生學得輕鬆，教師教得紮實，收到了較好的教學效果。

直線、射線、線段評課稿13

盛老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下兩點：

一、開放了學生的學習空間。

盛老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。首先重視運用信息技術學習拓寬了學生的學習空間，增加了學生獲取信息的渠道。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的`這一特徵以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，採用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現”無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的侷限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。其次重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什麼聯繫和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯繫，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

二、開放了學生的思維空間。

開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的創新精神纔有可能得到培養。對於四年級的學生來說，他們的思維仍然以具體形象思維爲主要形式。盛老師注重把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，在分析中點撥，從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

說說我對本課的不成熟建議，在課的最後能不能設計一點有關“角的大小與邊的長短無關”的教學活動，加深對角的概念的理解。

直線、射線、線段評課稿14

聽了中賴老師和王老師講的《直線、射線、線段》一課，這兩節課讓學生回顧了直線、射線、線段的概念以及三線之間的關係。掌握畫線段、射線和直線的方法以及它們的表示方法、直線公理、點和直線之間的位置關係、兩直線相交。

賴老師的整堂課目標明確、內容豐富、備課充分。複習引入時，賴老師讓學生自己探討完成直線、射線、線段的區別，畫圖時，也是讓學生自己動手，並且用投影展示他們的成果。讓學生印象更加深刻，促進學生之間相互傾聽、相互合作、相互交流。

數學來源於生活，又服務於生活。當學生體會到數學是來源於生活，在生活中處處有數學，學生自然對數學充滿親切感，提高了學習的興趣。賴老師在課上注意了這一點。賴老師引導學生了解植樹時就運用了兩點確定一條直線的公理，知道數學知識來源於現實生活，數學就在他們身邊。無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

王老師上課很有激情、思路清晰、目標明確、語言精簡、學生的學習積極性很高。複習引入時，他首先讓學生觀看亞運火炬傳遞視頻和圖片，引起了學生的興趣。他不僅讓學生自己找直線、射線、線段三者之間的關係，還限時一分鐘，這樣更加能夠節省時間。他也是讓學生自己動手畫圖，不僅展示他們的作品，還能及時給予表揚和鼓勵，更加激發了學生學習本節課的熱情。

同樣王老師能夠注重所學知識與現實生活的.聯繫，在引出兩點確定一條直線這一公理時，他藉助了建築工人砌牆的事實。他還準備了一塊有兩個小孔的木板，讓一個學生示範給大家看。使學生學習積極性更高。

總的來說，兩節課都達到了教學目標，學生學習的效果也不錯。值得我們學習的地方很多。

直線、射線、線段評課稿15

今天聽了四年級徐老師的《線段、射線和直線》一課，這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關係，掌握線段、射線和直線的表示方法。徐老師大膽讓學生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特徵。下面我說一說自己的感受。

整堂課目標制定清晰，完成了教學目標。學生親身、清楚去理解線段、射線和直線概念，掌握這三種線的特徵及它們的異同點，並且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。練習層次分明，從基礎練習到提升練習，最後到拓展練習，層層深入，學生的'思維得到發展。

徐老師重視引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

新課程也明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。爲了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師讓學生通過觀察發現直線、線段、射線的特徵，通過自主學習、小組合作的方式完成直線、射線和線段的聯繫和區別。充分體現了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時也培養了學生的合作意識和自主探索能力。

教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，重視調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。

在畫一畫中，徐老師讓學生經過一點畫直線，學生畫後，問學生畫了多少條，有個學生說可以畫無數條，我認爲徐老師這時順勢問一句你是怎麼知道的?學生會說可以一直畫下去，得到經過一點可以畫無數條直線的結論，學生理解就會更透徹。