《線段、直線和射線》評課稿【精】

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。評課稿應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《線段、直線和射線》評課稿，歡迎大家分享。

《線段、直線和射線》評課稿1

今天聽了四年級徐老師的《線段、射線和直線》一課，這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關係，掌握線段、射線和直線的表示方法。徐老師大膽讓學生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特徵。下面我說一說自己的感受。

整堂課目標制定清晰，完成了教學目標。學生親身、清楚去理解線段、射線和直線概念，掌握這三種線的特徵及它們的異同點，並且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。練習層次分明，從基礎練習到提升練習，最後到拓展練習，層層深入，學生的`思維得到發展。

徐老師重視引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

新課程也明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。爲了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師讓學生通過觀察發現直線、線段、射線的特徵，通過自主學習、小組合作的方式完成直線、射線和線段的聯繫和區別。充分體現了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時也培養了學生的合作意識和自主探索能力。

教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，重視調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。

在畫一畫中，徐老師讓學生經過一點畫直線，學生畫後，問學生畫了多少條，有個學生說可以畫無數條，我認爲徐老師這時順勢問一句你是怎麼知道的?學生會說可以一直畫下去，得到經過一點可以畫無數條直線的結論，學生理解就會更透徹。

《線段、直線和射線》評課稿2

週四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什麼聯繫和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯繫，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的.表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特徵以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，採用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的侷限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

最後通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確 。

《線段、直線和射線》評課稿3

《線段、直線和射線》是在學生已經認識了線段的基礎上進行學習的。本節課主要學習線段、直線和射線的特點以及它們之間的區別。

一.亮點

1.故事引入，激發興趣。在教學中，許老師利用學生喜聞樂見的經典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過金箍棒的不斷變化、動態演示，從線段到直線，再到射線，不但在知識層面凸顯了層層遞進，還激發了學生的學習興趣，利用新知識的學習。

2.重視發揮學生的想象，培養學生的空間觀念。在教學中，通過教學把線段的兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段的`一端無限延伸，就得到一條射線。在這兩種線的教學中，讓學生通過畫一畫、想一想，理解無限延伸的意義，培養學生的想象能力和空間意識觀念。

二.建議

1.有關線段、射線和直線的區別，可採用板書這三種線的特點，不要面面俱到，重複學生的操作，練習中去除小動物的動畫演示，讓學生集中到對問題的思考上面，避免不必要的干擾。

2.如何體現線段和射線是直線的一部分，應改變教學的環節，先教學線段、直線，再教學射線，通過得到的直線，讓學生髮現線段是直線的一部分，然後通過得到的射線，又可以得到射線也是直線的一部分，從而降低了學生對於這三線之間的聯繫的理解和認識。

3.要注意在具體的事例中，先抽象出圖形，然後再觀察它的特點，繼而通過畫一畫、舉例來健全知識的結構。在金箍棒的轉變中，抽象出線段、直線和射線，對於學生形成不錯的知識系統，有很好的教學價值。

《線段、直線和射線》評課稿11

聽了何老師這節課，四年級數學科組評議有以下優點：

1、老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節課所學內容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什麼特徵，最後課堂結束用猜謎語概括線段、射線和直線特徵。

2、老師運用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示範，把一根繩子拉緊，就成爲一條線段，讓學生觀察線段有什麼特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的特點，並板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到牆上等，都可以看成線段。如果射到外面，那麼成了射線，其他的汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現了學生學習的主動性。

3、教師備課深入，熟悉教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，並讓學生畫一畫直線、射線和線段。

4、練習形式多樣，練並有梯度，鞏固所學的知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎知識練習到知識能力提升運用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。

這一節是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。

《線段、直線和射線》評課稿4

週四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程有開放性。主要體現在以下幾點：

葉老師重視引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什麼聯繫和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯繫，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特徵以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的`光），利用信息技術，採用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的侷限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提升了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

最後通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確。

《線段、直線和射線》評課稿5

陳xx老師執教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書國小數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬於圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的，。本節課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提升，加深對圖形本質特徵和內在聯繫的認識。這節課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，採用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：

一.教學思路清晰，層次分明、過渡自然

陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特徵的認識，然後以此爲基礎，引入對射線和直線本質特徵的認識，最後通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯繫，每個環節的過渡非常巧妙，獨具匠心。例如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。

二.課堂趣味性強，激發了學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維。”陳老師這節課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望，拓展環節中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特徵，巧設遊戲，讓學生在遊戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾，也讓知識神聖烙在學生的腦海裏，可謂一舉多得。

三.重視細節（端點和點的'區別）

教師用兩個問題“明明有兩個點，你爲什麼說沒有端點”“射線OA爲什麼不能說成射線AO”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。

四.重視數學核心素養——空間觀念的培養和數學思想方法的滲透

作爲“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養必不可少，這節課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，藉助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在遊戲環節，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養最好的範例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。

五.寓德育於數學教學中

在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特徵，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，並勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的光芒，這樣的總結既啓迪智慧，又啓迪人生，悄無聲息，潤物無聲。

六.PPT課件與課堂深度融合，課件展示和黑板板書相得益彰

這節課中，幾處課件展示利用恰到好處。首先是情境引入環節，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望。第二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。第三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。

教學永遠是門缺憾的藝術，只有更好，沒有最好，如果說這節課還有商榷的地方，我認爲有以下幾點：首先是教師說因爲直線沒有端點，因此說直線可以用一個小寫字母表示，這顯然是錯誤的，線段有兩個端點，但線段也可以用一個小寫字母表示。第二是，在教學射線時應該把畫圖與課件結合起來，爲什麼只畫一個端點，你能結合課件講一講嗎？這個端點就好比地球，這樣學生的理解可能更透徹。第三是遊戲環節，教師反覆強調過一個點，同時經過兩個點的意思，既耽誤了教學時間，又沖斷了學生參與遊戲的積極性。第四是教師的理念還有點問題，上課總是說：“請你給我說一說”，學生回答問題是跟你一個人說嗎？

總之，這節課是比較成功的，學生學得輕鬆，教師教得紮實，收到了較好的教學效果。

《線段、直線和射線》評課稿6

陳xx老師執教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書國小數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬於圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的，。本節課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提高，加深對圖形本質特徵和內在聯繫的認識。這節課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，採用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：

一、教學思路清晰，層次分明、過渡自然

陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特徵的認識，然後以此爲基礎，引入對射線和直線本質特徵的認識，最後通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯繫，每個環節的過渡非常巧妙，獨具匠心。比如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。

二、課堂趣味性強，激發了學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維。”陳老師這節課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望，拓展環節中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特徵，巧設遊戲，讓學生在遊戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾，也讓知識神聖烙在學生的腦海裏，可謂一舉多得。

三、注重細節（端點和點的區別）

教師用兩個問題“明明有兩個點，你爲什麼說沒有端點”“射線OA爲什麼不能說成射線AO”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。

四、注重數學核心素養——空間觀念的培養和數學思想方法的滲透

作爲“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養必不可少，這節課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，藉助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的'語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在遊戲環節，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養最好的範例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。

五、寓德育於數學教學中

在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特徵，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，並勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的光芒，這樣的總結既啓迪智慧，又啓迪人生，悄無聲息，潤物無聲。

六、PPT課件與課堂深度融合，課件展示和黑板板書相得益彰

這節課中，幾處課件展示運用恰到好處。一是情境引入環節，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望。二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。

教學永遠是門缺憾的藝術，只有更好，沒有最好，如果說這節課還有商榷的地方，我認爲有以下幾點：一是教師說因爲直線沒有端點，所以說直線可以用一個小寫字母表示，這顯然是錯誤的，線段有兩個端點，但是線段也可以用一個小寫字母表示。二是，在教學射線時應該把畫圖與課件結合起來，爲什麼只畫一個端點，你能結合課件講一講嗎？這個端點就好比地球，這樣學生的理解可能更透徹。三是遊戲環節，教師反覆強調過一個點，同時經過兩個點的意思，既耽誤了教學時間，又沖斷了學生參與遊戲的積極性。四是教師的理念還有點問題，上課總是說：“請你給我說一說”，學生回答問題是跟你一個人說嗎？

總之，這節課是比較成功的，學生學得輕鬆，教師教得紮實，收到了較好的教學效果。

《線段、直線和射線》評課稿7

今天聽了四年級徐老師的《線段、射線和直線》一課，這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關係，掌握線段、射線和直線的表示方法。徐老師大膽讓學生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特徵。下面我說一說自己的感受。

整堂課目標制定清晰，完成了教學目標。學生親身、清楚去理解線段、射線和直線概念，掌握這三種線的特徵及它們的'異同點，並且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最後到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。

徐老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。爲了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師讓學生通過觀察發現直線、線段、射線的特徵，通過自主學習、小組合作的方式完成直線、射線和線段的聯繫和區別。充分體現了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時也培養了學生的合作意識和自主探索能力。

教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注重調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。

在畫一畫中，徐老師讓學生經過一點畫直線，學生畫後，問學生畫了多少條，有個學生說可以畫無數條，我認爲徐老師這時順勢問一句你是怎麼知道的?學生會說可以一直畫下去，得到經過一點可以畫無數條直線的結論，學生理解就會更透徹。

《線段、直線和射線》評課稿8

這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關係。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特徵。下面我說一說自己的感受。

整堂課目標制定清晰，完成了教學目標，學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特徵及它們的異同點，並且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。重心下移，讓學生自己練習、畫畫，把學生出現的情況呈現出來，讓學生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習層次分明，從基礎練習到提升練習，最後到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。

在課堂教學中施老師尊重學生，重視建立和諧的'師生關係，老師的課堂語言富有激勵性，重視人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性加強。

教師基本功紮實，語言清晰、流暢、態度真誠、熱情、板書工整美觀。

《線段、直線和射線》評課稿9

《線段、直線和射線》是在學生已經認識了線段的基礎上進行學習的。本節課主要學習線段、直線和射線的特點以及它們之間的區別。

一、亮點

1.故事引入，激發興趣。在教學中，許老師利用學生喜聞樂見的經典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過金箍棒的不斷變化、動態演示，從線段到直線，再到射線，不僅在知識層面凸顯了層層遞進，還激發了學生的學習興趣，利用新知識的學習。

2.重視發揮學生的想象，培養學生的.空間觀念。在教學中，通過教學把線段的兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段的一端無限延伸，就得到一條射線。在這兩種線的教學中，讓學生通過畫一畫、想一想，理解無限延伸的意義，培養學生的想象能力和空間意識觀念。

二、建議

1.關於線段、射線和直線的區別，可採用板書這三種線的特點，不要面面俱到，重複學生的操作，練習中去除小動物的動畫演示，讓學生集中到對問題的思考上面，避免不必要的干擾。

2.如何體現線段和射線是直線的一部分，應改變教學的環節，先教學線段、直線，再教學射線，通過得到的直線，讓學生髮現線段是直線的一部分，然後通過得到的射線，又可以得到射線也是直線的一部分，從而降低了學生對於這三線之間的聯繫的理解和認識。

3.要注意在具體的事例中，先抽象出圖形，然後再觀察它的特點，繼而通過畫一畫、舉例來完善知識的結構。在金箍棒的變化中，抽象出線段、直線和射線，對於學生形成良好的知識系統，具有很好的教學價值。

《線段、直線和射線》評課稿10

聽了何老師這節課，四年級數學科組評議有以下優點：

1.老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節課所學內容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什麼特徵，最後課堂結束用猜謎語概括線段、射線和直線特徵。

2.老師利用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示範，把一根繩子拉緊，就成爲一條線段，讓學生觀察線段有什麼特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的.特點，並板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到牆上等，都可以看成線段。如果射到外面，那成了射線，其他的汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現了學生學習的主動性。

3.教師備課深入，瞭解教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，並讓學生畫一畫直線、射線和線段。

4.練習形式多樣，練並有梯度，鞏固所學的知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎知識練習到知識能力提升利用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。

這一節是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。

《線段、直線和射線》評課稿11

這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關係。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特徵。下面我說一說自己的感受。

整堂課目標制定清晰，完成了教學目標，學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特徵及它們的異同點，並且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。重心下移，讓學生自己練習、畫畫，把學生出現的情況呈現出來，讓學生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最後到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。

在課堂教學中施老師尊重學生，注重建立和諧的師生關係，老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的.鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

教師基本功紮實，語言清晰、流暢、態度真誠、熱情、板書工整美觀。