《直線、射線、線段》教學設計

作爲一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《直線、射線、線段》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《直線、射線、線段》教學設計1

[教學目標]

知識技能：

1.使學生進一步認識線段，認識射線和直線，瞭解它們的表示方法。

2.能正確區分線段、直線和射線，掌握它們的聯繫和區別。

數學思考和問題解決：

1.引導學生利用觀察和實踐活動，初步培養觀察、比較和概括的能力。能較清楚的表達自己的思考過程和結果。

2.通過觀察、操作學習等活動，讓學生經歷直線、射線的形成過程。培養學生關於直線、射線和線段的空間觀念。

情感態度：

在自主探究、合作交流的過程中，培養學生的交流能力。培養學生用數學的眼光觀察周圍的事物及學習數學的興趣。

[教學重點]

線段、射線和直線的特徵及三者之間的關係。

[教學難點]

線段、射線和直線的特徵及三者之間的關係。

[教學過程]

一、創設情境，複習舊知

師：孩子們，每天我們都在和學習打交道，你們知道嗎？其實，學習知識的最佳途徑，是由自己去發現，因爲這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律和聯繫，接下來就讓我們睜大發現的眼睛，開啓今天的發現之旅。（板書：發現）

1.複習線段特點

師：孩子們，回憶一下，在學習中、生活中你見過哪些線？

（預設：①我見過直直的線。②我見過彎彎的線。）

師：這樣的線見過嗎？這樣的呢？（課件出示多種線）左邊的線和右邊的線有什麼不一樣地方？

（預設：左邊是彎的，右邊是直的。）

師：在數學上，我們把像左邊這種彎彎的線叫作曲線。這節課我們就一起研究像右邊這樣，直直的線。想象一下，這三種直直的線中，哪種是我們已經認識的？（線段）

師：回憶一下，線段有什麼特徵？

（預設：①線段是直的。②線段有兩個端點。③線段不可以向兩端無限延伸。）

隨着學生的回答師板書：線段、直的、兩個端點、可以度量

2.明確端點

師：什麼是線段的端點？

（預設：①端點就是線段兩邊的點。②端點就是線段兩端的點。）

師：是這樣的嗎？（課件顯示閃爍的端點）這樣的點是端點嗎？（課件顯示線上一點）能說說理由嗎？

（預設：它不是端點，因爲它不在兩端上。）

3.判斷線段

師：請你用數學的眼光來觀察，說一說你看到了什麼？（出示一根拉緊的線）

（預設：①我看到了一條直線。②我看到了一條線段。）

師：能說說你的理由嗎？

（預設：因爲它有兩個端點，是直的，可以度量。）

師：很好，懂得用特徵去判斷。

二、自主探究，構建新知

1.認識射線

師：仔細觀察，這條線段發生了什麼變化？（課件動態演示線段向一端無限延伸）

（預設：①線段的一端變長了。②一端無限延伸了。）

師：在數學上我們把這種變化，叫延伸。閉上眼睛想一想，如果繼續延伸，你想象到延伸到了哪裏？

（預設：①出天津市了。②出國了。③延伸到宇宙了。）

師：在數學上我們把這種沒有盡頭的延伸叫做無限延伸。

師：伸出你的小手比劃一下，剛纔我們是怎樣延伸的？除了向這個方向延伸，你還想到了什麼？

（預設：這條線段還可以向另一端無限延伸。）

師：你能伸出小手比劃一下嗎？生比劃。

師：動態演示將線段向另一端延伸的過程。

（1）射線定義

師：像這樣的線，在數學上叫射線。

（2）射線特徵

師：現在請你仔細觀察這兩條射線，你覺得射線有什麼特徵？把你的想法同桌說一說，看誰說的全面？

生交流，彙報。

（預設：①射線是直的。②射線只有一個端點。③射線無法度量。）

師：誰能完整的說一說射線有什麼特徵？隨着學生敘述師板書：射線、直的、一個端點、無法度量。

師：你們有什麼好的方法，這麼快就把射線的特徵找全了？

（預設：通過觀察比較線段的特徵得出的。）

師：沒錯，觀察和比較是我們學習數學的重要方法。（板書：觀察、比較）

（3）畫射線

師：我們已經掌握了射線的特點了，請你閉上眼睛想象一條射線，你想到了嗎？在練習紙上把它畫下來吧。

生畫射線。

師：誰來和我們分享一下你的畫法。

（預設：①我是先畫一條線段，然後把它像一端延伸出來就得到一條射線。②我是先畫一個點，然後再畫一條直直的線。）

師：（出示兩種畫法）比較這兩種畫法，它們有什麼不同？（多了一個點。）

師：觀察的真仔細。雖然畫法不同，但是他們都是射線。我們習慣下面這種畫法。但是上面這種畫法也可以，它能夠讓我們看出射線是由線段變化而來的。

（4）射線辨析

師：你們自己畫的射線已經認識了，老師畫的線你又認識嗎？

下面的圖形是射線嗎？請說明理由？

生用射線特徵去判斷。

（5）射線舉例

師：剛纔通過我們大家的共同探索，我們發現了射線的特點，請你想一想，生活中有哪些射線？

（預設：①汽車大燈發出來的燈光。②手電筒發出來的燈光。③舞臺燈光。④太陽光……）

師：想象一下，汽車大燈照出來的是怎樣的一束光，這樣的一束燈光，有多少條射線？

（預設：①有一條。②有很多條。③有無數條。）

師：再想象一下，太陽發出來的光，端點在哪裏？（太陽）有多少條射線？（無數條）方向呢？（四面八方）

師：同學們都有一雙善於發現的眼睛，老師也找到了一些射線，我們一起來看一看（課件演示生活中射線的圖片）。

2.認識直線

（1）直線定義

師：我們回到最開始的這條線段，請你再仔細觀察，這條線段又發生了什麼變化？（向兩端無限延伸了）

師：這樣的線在數學上也有它的名字，你知道是什麼嗎？（直線）

（2）直線特徵

師：現在你能說一說直線有什麼特徵了嗎？

（預設：直線是直的、沒有端點、無法度量。）

板書：直線、直的、沒有端點、無法度量。

3.自學線段、射線、直線命名

師：我們剛纔通過探索，在已經學過的線段的知識的基礎上通過觀察、比較自主探索出射線、直線的特徵，真了不起。

師：其實線段、射線、直線也可以像人類一樣有自己的名字，怎樣表示它們呢，請你打開數學書38頁，自學一下，把你認爲重要的內容畫下來。

生自學。

師：誰能和我們分享一下你自學的`收穫？

（預設：①我知道線段可以用兩端點的字母來表示。如果端點的字母是AB就是線段AB。②我知道怎麼給射線起名字。就是用端點和線上一點的字母來表示。③我知道怎麼給直線起名字。就是用直線上的兩個字母來表示。④直線還可以用一個小寫字母來表示。）

師：看來通過自學，大家都會給這三種線命名了。那我們比一比，看誰反應快？這是什麼？（課件演示多條線段、射線、直線）

（預設：線段CD、射線AB、射線BA、直線AB、直線m。）

師：請你認真觀察，仔細思考，在給射線命名的時候，有什麼需要注意的嗎？

（預設：在給射線命名時要把端點的字母寫在前面。）

師：真棒，看來你們都是善於學習、樂於思考的孩子。

4.明確線段、射線、直線的區別

師：回顧剛纔學習的過程，請你思考，線段、射線、直線這三位線朋友有什麼相同的地方和不同的地方？有想法了嗎？同桌交流一下。

生交流彙報。

（預設：①相同點是：它們都是直的。②不同點是：線段有兩個端點，射線只有一個端點，直線沒有端點。線段可以度量，射線無法度量，直線無法度量。）

3、鞏固練習，內化新知

師：學了這麼半天，我們一直在研究什麼呀？（板書課題）

出示一條直線。

師：孩子們，這是什麼？（直線AB）你能在這條直線中找到線段和射線嗎？

（預設：AB和中間的那段是線段AB。）

師：是它嗎？讓我們把它取下來。你能找到射線嗎？

（預設：①射線BA。②射線AB……）課件動態演示取射線的過程。

師：通過剛纔的活動，請你認真思考，射線、線段與直線，還存在着怎樣的關係？

（預設：①線段和射線都是直線的一部分。②直線包含着射線和線段）

師：真是了不起的發現。的確，線段和射線都是直線的一部分。

四、回顧總結，反思提升

師：到此爲止，直線射線線段這三位朋友，你覺得你對他了解了嗎？你覺得你有了哪些收穫？

學生可能從知識技能和學法方面嘗試小結收穫。

師：孩子們，這節課，通過觀察、比較，我們認識了射線、直線，並且發現了線段、射線、直線之間的聯繫和區別，真了不起。最後，老師想用一段話結束今天的發現之旅：我們正處在線段的這一端，我們的理想就在線段的那一端；讓我們向射線一樣，勇往直前；去創造屬於我們的像直線一樣無限美好的明天。好了，今天的學習就到這裏。下課。

[板書設計]

直線線段射線

沒有端點兩個端點一個端點

無法度量可以度量無法度量

比較

觀察

發現

《直線、射線、線段》教學設計2

一、教學目標

（一）知識與技能

結合實例進一步認識線段，認識射線與直線，瞭解線段、射線和直線的區別及表示方法；進一步認識角，理解角的含義，能用角的符號表示角。

（二）過程與方法

通過“畫一畫、比一比、想一想、說一說”等數學活動，培養學生的觀察想象能力、動手操作能力和歸納提煉的能力。

（三）情感態度和價值觀

感受數學與生活的緊密聯繫，發展學生的空間觀念。

二、教學重難點

教學重點： 瞭解線段、射線和直線的特徵及表示方法

教學難點： 歸納線段、射線和直線的區別

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程：

（一）認識線段、射線和直線

1．認識線段

①實例引入

提問：拉緊的線和繃緊的弦，都可以看作什麼？（課件演示：線段）

②觀察特徵

提問：線段有什麼特點？如果我們想知道這根線，這根弦有多長，你有辦法嗎？

學生回答後，板書：線段有兩個端點，可以測量長度。

（3）學生舉例

提問：在我們的教室裏，你能找到線段嗎？指一指。（注意要指出線段的2個端點）

（4）操作活動：畫一條長4釐米的線段。

①學生獨立完成後訂正。

②介紹線段的字母表示方法。（例：線段AB。）

【設計意圖】由學生熟悉的生活實例引入，使學生對於抽象的“線段”的認識建立在具體的生活模型基礎上，有助於學生認識圖形特徵，形成表象，感受生活中處處有數學。

2．認識射線。

（1）觀察特徵

①談話：注意看，老師現在將線段右邊的這個端點去掉，讓它向右邊延長，再延長，無限延長。

②提問：現在的這個圖形有什麼特點？

學生回答後，板書：射線有一個端點，有一個端點，向一端無限延伸。

（2）學生舉例，形成表象

提問：想一想，射線的特點與生活中哪些現象類似呢？

學生：手電筒的光束，汽車車燈的光束，探照燈的光束等。

（3）動手操作，發現規律

①請你從A點出發畫一條射線。

②交流校對，補充提問：能從A點出發再畫一條射線嗎？還能畫嗎？

③引發思考：你發現了什麼？學生歸納：從一點出發可以畫無數條射線。

④介紹射線的表示方法。如射線AB。注意：端點處的字母標在前面。

【設計意圖】從線段到射線的變化，學生自然地感受到兩種圖形的不同，激發了學生認識“射線”的興趣。生活中類似“射線”現象的呈現，有助於學生認識射線的特點。畫射線的活動，又讓學生在操作中認識“從一點出發可以畫無數條射線”的圖形性質。

3．認識直線。

（1）觀察特徵

①談話：注意看，老師要將這條線段兩邊的端點都去掉，使這個圖形可以向兩端無限延長。

②提問：現在的這個圖形有什麼特點？你知道它是什麼圖形嗎？

學生回答後，板書：直線沒有端點，可以向兩端無限延伸。

（2）動手操作，發現規律

①任意畫一條直線。介紹直線的兩種表示方法。如：直線AB，直線l，

②過一點O，能畫直線嗎?能畫幾條？

③經過兩點A、B，能畫直線嗎？能畫幾條？

④提問：你有什麼發現？

學生歸納：經過一點可以畫無數條直線；經過兩點只能畫一條直線。

4．討論交流：直線、射線和線段有什麼區別。

（1）出示討論要求：①說一說：3種圖形有什麼不同；②用圖或表格整理好。

（2）學生完成後交流點評：

例：直線、射線與線段的特點整理

圖形名稱

圖形

端點數量

延伸情況

能否測量

直線

射線

線段

（3）練習：下面的圖形，哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？

【設計意圖】認識直線，延續了前面的學習方式，以學生的已有經驗——“線段”的認識，爲教學的生長點，通過引導學生直觀感受、觀察描述、特點歸納，逐步完成對圖形的認知建構。此外，三種圖形認知的過程中，學生的操作體驗，有助於學生在進行圖形比較時的歸納提煉，有助於學生感悟不同圖形的特點，認識圖形的性質。

（二）認識角

（1）喚起經驗，回憶舊知

教師選取剛纔從A點出發畫射線時的圖形（如圖）

提問：剛纔我們從A點出發畫射線時，畫了兩條射線，形成了這樣一個圖形，你們認識嗎？（學生：角）

提問：關於角你們還知道哪些知識？（角有一個頂點和兩條直直的邊；直角、銳角、鈍角）這些角怎麼有大有小啊？角的大小和誰有關？

（學生：角的大小和兩條邊岔開的'大小有關。）

（2）動手操作，理解概念

①自己畫一個角，交流畫法

②提問：角的兩條邊是什麼線？（學生：射線）

③嘗試歸納

提問：想一想，什麼樣的圖形叫做角？

（3）看書自學，交流彙報

提問：通過看書，你有什麼收穫？

學生介紹：角的各部分名稱；角的標記和表示方法。

（4）鞏固練習：

獨立完成P39做一做

要求：在圖中畫出角的標記，數一數一共有多少個角？

【設計意圖】學生在二年級時已經初步認識了角，本節課是在學生認識了射線的基礎上，完善角的概念，理解角的內涵。教學時注意喚起學生的已有知識、經驗，引導學生自學角的有關知識，爲學生獨立思考、主動學習、展示自我創造機會。

（三）全課總結

談話：今天我們學習了什麼？你有什麼收穫？還有什麼問題？

【設計意圖】回顧梳理學生的學習過程和成果，有助於學生形成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法，在收穫知識的同時積累經驗，體驗成功。

《直線、射線、線段》教學設計3

教學內容：

人教實驗版版國小數學四年級上冊38頁──39頁

教學目標：

知識與技能

1.使學生認識射線、直線，能識別射線、直線和線段三個概念之間的聯繫與區別。

2.讓學生經歷角的形成過程，會畫角。 3.培養學生觀察、比較和概括的初步能力。

4.培養學生關於射線、直線、線段和角的空間觀念。

過程與方法

通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷直線、射線和角的表象的形成過程。 情感、態度和價值觀

培養學生間合作的精神，體會到數學知識與實際生活緊密聯繫，能夠感受到生活中處處有數學。

教學重點：

直線和射線的認識。

教學難點：

直線、射線和線段的關係。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，貼近生活

師：同學們，這是什麼建築，你們知道嗎？（課件出示：鳥巢圖片）

生：鳥巢！（預設）

師：鳥巢的設計師利用一些直的、彎的線條進行排列和組合，從而設計出這樣漂亮的建築，給人以美的享受。其實，在我們的生活中，還有許多這樣的線條，它們同樣有着不一樣的作用，同樣展示着線條的美！

學生欣賞圖片，感受線條的美。

師：今天，就讓我們走進線的王國，共同來了解這些有趣的線。（板書課題）

二、探究體驗，經歷過程

（一）認識線段

1.引出線段，激趣導入

師：同學們看，這是誰？沒錯！是神通廣大的孫悟空。孫悟空有一樣神奇的寶貝金箍棒，就是靠它，孫悟空才能在取經的路上過五關斬六將，所向披靡，戰無不勝。孫悟空手裏的金箍棒像不像我們以前學過的什麼平面圖形?（線段）

師：看！孫悟空現在把金箍棒變成3釐米長。如果讓你用線段表示3釐米長的金箍棒，你會畫嗎？請在課堂練習本畫出一條3釐米長的線段。

2.認識線段的特點（直直的、有兩個端點、可測量）

師：請同學們仔細觀察這條線段，和同桌說說線段有什麼特點？（師板書：線段，並畫一條線段）

生：直直的；線段有兩個點。

師：同學們，線段上的這兩個點在數學上我們把它叫做端點。（師板書：端點） 師：一條線段有幾個端點呢？它的端點在哪裏？

生：線段有2個端點，分別在起點和終點。

師：如果把第一排的學生看做一條線段，它的端點在哪裏？

生：第一個同學和最後一個同學。

師：從課件上我們知道這條線段的長度是3cm，是用什麼工具來測量的？

生：尺子或三角板來測量。

師：哪位同學願意說說怎麼測量線段的'長度呢？

生：把一個端點對準0刻度線，另一個端點指向幾釐米，這條線段就是幾釐米長。 師：所以線段是可以測量的，它的長度也是有限的。

3.用字母表示線段

師：爲了表述方便，可以把兩個端點用字母A、B來表示，這條線段就叫做線段AB。

4.小結過渡

（二）認識射線

1.感知射線

師：瞧！現在孫悟空又給金箍棒下了什麼命令？（課件演示：金箍棒向一端無限延伸） 請同學們根據金箍棒的變化，再畫一條長3釐米的線段AB，現在把線段向一端無限延伸，看看又得到什麼圖形？

生動手畫，師巡視。

師：誰來給這個圖形取個名字？（射線）

師：這位同學和數學家想到一塊了，在數學上我們把這樣的圖形叫做射線。（板書：射線）

2.感知射線的特點

師：現在請你們仔細觀察課件上的這條射線，小組討論射線有什麼特點？

生學習，小組討論交流。

學生彙報：

（1）射線只有一個端點。

師質疑：射線的端點是哪一個？B是端點嗎？

生：不是，B只是射線上的一個點。

師：射線可以用端點A和射線上的另一點B來表示，叫做射線AB。（板書：射線AB）

（2）感知射線無限長

生：射線無限長，不可度量長度。

師：你是怎麼判斷射線無限長的？

生；因爲射線向一端無限延伸，可以延伸到很遠很遠的地方，所以射線無限長。 師：我們再請課件來幫忙（播放課件）

師：射線的長度是無限的，無法測量。（板書：無限，無法測量）

3.找生活中的射線

（三）認識直線

1.感知直線

師：同學們，瞧！現在孫悟空又給金箍棒下了什麼命令呢？（課件演示：金箍棒向兩端無限延伸）請同學們拿出課堂練習本，在本子的中間畫一條長3釐米的線段AB。接着請你像老師這樣，把線段AB向兩端無限延伸，會得到什麼圖形了？

生動手延長線段AB。

師：同學們，像這樣把線段向兩端無限延伸就得到直線。（板書：直線）

2.用字母表示直線

師：這條直線我們把它叫做直線AB，還可以用字母l表示直線，叫做直線l(師板書：直線AB或直線l)

3.認識直線的特點

（1）直線有什麼特點呢？

生彙報：無端點或有2個端點；無限長；不可測量（師板書並打問號）

感知直線無端點

師：（手指着AB兩個點）問，AB是端點嗎？

生：不是，AB這兩點只是直線上的兩個點。所以直線沒有端點。

（2）感知直線無限長

師：剛纔同學說直線是無限長的，到底是正確的嗎？我們一起來驗證！

師：現在請同學們繼續把線段AB向兩端延伸再延伸。告訴老師，可以延伸到什麼地方？ 生：本子的盡頭。

師：再延伸出去呢？請你閉上眼睛想象一下，現在我們這條線要延伸出本子，超過桌子，延伸出窗外，延伸出我們的學校，延伸出廈門市??

師：就這樣不斷地延伸再延伸，到底可以延伸到哪裏？

生：沒有盡頭。

師：就像孫悟空的金箍棒，如果孫悟空沒有喊停，它就會無限延伸出去。當把一條線段向它的兩端無限延伸得到一條直線，這條直線到底有多長？

生：很長很長，無法說明有多長。

師；在數學上我們就把它稱爲“無限長”。

師：既然直線無限長，哪有辦法測量嗎？

《直線、射線、線段》教學設計4

教學目的：

1、通過比較遷移，認識直線、射線和線段，瞭解直線、射線和線段的性質。

2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

3、通過學習，發展學生的空間觀念和想象力‘

教學重難點：

掌握線段和射線的概念和性質

教具準備：

直尺或三角板、手電筒

教學過程：

一、線段的教學

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，後將其畫在黑板上）

提問：知道老師畫的線統稱什麼嗎？（線段）

2.線段的特點

1）提問：誰能說說線段有哪些特點？

引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。

2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？

這就是說線段有長有短。提問個別學生，如何比較。

3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學生量一量）

4）小結：我們不難發現，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。

5）知識的拓展

A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。

B、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。

二、認識射線和直線

1.認識射線

出示教具：先請大家看我手裏邊的東西。仔細觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）

1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什麼相同之處？

學生集體討論，學生可能會發現：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出

引導發現：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。

教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。

2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。

學生獨立嘗試後交流：誰願意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。

教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。

4）講述：把線段的`一端無限延長，就得到一條射線。

5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？爲什麼？

生：不可以，因爲它有無限長，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。（學生練習，根據學生完成的節奏，可以向角拓展）

7）知識拓展

從一點畫兩條射線，你們會發現什麼？（適當點播就可以了）

2.認識直線

1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？爲什麼？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）

3.比較線段、直線和射線

1）現在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什麼相同點，又有什麼不同？

2）學生討論後組織彙報

3）教師根據學生的彙報板書

4.完成教材練習十二的1-2題

（學生自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）

三、數學活動

（1）在練習本上先畫一個點，然後經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發現：過一點能畫無數條直線

（2）在練習本上先畫兩個點，然後經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發現：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線

（可以讓學生舉出生活中的例子）

（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離

（教師板書距離的定義）

四、課堂小結

誰能說說，通過這堂課，你有哪些收穫？學生髮言老師總結並板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之後，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1、爲了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段後，先是練習簡單的習題，接着出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數一數有多少條線段。有部分老師認爲：這樣的小結裏，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學生，還沒弄明白。個人認爲：這是知識的延伸部分，爲了照顧一部分學生“吃不飽”，纔出現這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作爲老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。

2、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間塗了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認爲這條線上有多少條射線，多少條線段。根據問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認爲這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應該是兩條，因爲線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認爲它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應該又是一個端點，因此，這樣的線裏應該有兩條射線。

3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這裏所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因爲在一堂課裏，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作爲一個老師，只要讀懂文本，確立了目標後，更多的應該關注課堂，關注學生！對學生來講，真正沒弄明白的，那纔是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認爲什麼是難點，重點，就要求學生必須接受什麼是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！並加以總結，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。

對課來講，它有其本身的豐富性與複雜性，每一個人也許都有其獨到的見解，但既要教給學生知識，也要把學生教聰明，這是基本的，也是對學生整體發展的“萬能公式”！

《直線、射線、線段》教學設計5

教學內容：

人教版國小數學四年級上冊第38-39頁

教學目標：

1、認識線段 直線和射線，瞭解它們的表示方法，能正確區分線段 直線和射線，掌握它們的聯繫和區別。

2、引導學生利用觀察和實踐活動，初步培養觀察、比較和概括的能力，比較清楚的表達自己的思考過程和結果。通過觀察，操作學習等活動，讓學生親生經歷線段 直線和射線的形成過程，培養學生關於直線、射線和線段的空間概念。

3、培養學生觀察、分析和歸納的綜合能力。

教學重點：

認識線段 直線和射線段以及它們的表示方法。

教學難點：

線段 直線和射線的特徵及三者的關係。

教學準備：

線、手電筒、直尺

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：同學們：看我手上拿的是什麼？（準備好的線）

生：線、電線................. 師用雙手捏住線的兩頭且拉緊 （安全教育：當我們在用線玩耍的時候，請不要用線來勒住同學或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，這樣會威脅到他人及自己的生命安全。）

師：剛纔老師手中的線發生了什麼樣的'變化？

生：變直了

師：今天我們就來學習線，他們也都是直直的線。

二、探究新知

1、認識線段

學生甲和學生乙分別捏住線段兩端且拉直

師：如果我們把學生甲和學生乙的手看着端點，那這條線我們叫做什麼？

生：線段、直線.......

師：那你是怎樣知道它是線段的呢？它有幾個端點？

生：因爲一根拉緊的線，可以看作線段，它有兩個端點。

師：我們現在就可以得到了線段的定義：一根拉緊的線或者弦，都可以看作線段，線段有兩個端點，有頭有尾，有始有終。在數學上爲了更方便表述，可以用端點的字母表示線段，例如線段AB或者線段ab。

師：你們還能用不同的字母來表示線段嗎？

生１：還可以表示爲線段ＢＣ。 生２：線段ＣＤ。

師：那一條線上同時出現ＡＢＣ三點，你們能看出它有幾條線段呢？（生嘗試交流後回 答）

例如：

生１：１條

生２：２條

生３：３條

生４：４條

總結：有3條：線段ＡＢ、線段BC、線段AC、

2、認識直線

學生丙、學生丁和師用皮筋共同展示一條直線且兩端無限延伸

師：你們能想象出它是什麼樣子嗎？

學生想像且描述直線：沒有端點，向兩端無限延伸。

結合學生彙報，師板書：沒有端點，向兩端無限延伸，我們把這樣的線叫做直線。

師：你們能畫出一條直線嗎？ 學生試畫直線且展示，師將學生所畫的直線變換位置，請學生思考它們是否還是直線。

師：你們準備怎樣表示直線呢？ 學生相互交流表示方法。

師適當總結：只要具備了直線的特點，不管位置、角度怎麼變換，都是直線，就是把線段兩端無限延伸，就得到了一條直線，無始無終、無頭無尾。直線可以像線段那樣表示，還可以用小寫字母表示。例如直線AB或直線l。

師：請同學們思考一下，經過一點能畫出幾條直線？

3、認識射線

（1）通過激光演示射線 師展示：將激光燈的光線射向教室的牆上。

師：牆上的亮點與光源之間的光線可以近似看成什麼？爲什麼？

生：線段，牆上的亮點與光源的光線可以近似看成線段的兩個端點，兩個端點之間的光線可以近似看成線段。

師展示：將激光燈的光線射向窗外。

師：現在我們把光線射向窗外，如果光在傳播的過程中沒有被物體擋住，你們還能找到這束光線的另一個端點嗎？ 學生在老師的引導下想象，如果激光燈的能量足夠大，那麼激光燈射出的光線將筆直地延伸出教室、然後延伸出校園、延伸出普定、延伸出中國乃至地球。

師：你們能用言語描述這束光的特點嗎？ 學生用不同的詞語描述光線的特點：如：只有一個端點，沒有盡頭，不能度量長度等。

師：像這樣只有一個端點，筆直地向一段無限延伸的線叫做射線，有始無終，有頭無尾。

（2）畫射線

師：你們能畫出一條射線嗎？自己試試，再仔細想想你是怎樣畫的。

學生試着畫射線

學生展示：學生畫的射線有長有短，是對比兩個學生畫的射線—— 一條長一些，一條短一些，請學生思考它們是否還是射線。

師總結：射線可以用端點和射線上的另一個點來表示。例如：射線AB。同學們所畫的線只要具備了射線的特點，無論畫得長一些或者短一些，它們始終都是射線。

師：如果給你一個點，你能畫幾條射線？

學生試着在紙上畫且交流

生1：一條

生2：很多條

師總結：一個點能夠畫出無數條射線

（3）舉例生活中射線的例子

師：剛纔激光燈射出來的光線我們可以近似的看成射線，其實我們生活中還有很多這樣的例子，你能舉一個例子嗎？ 學生舉例：太陽光、汽車燈光、探照燈光等。

師：看來我們只要抓住“從一點出發，筆直地像一方無限延伸”這一特點，就可以將這種現象理想化的看成射線。

4、比較線段、射線和直線

師：線段、射線和直線有什麼區別和聯繫呢？同桌討論一下，並把你們發現的題寫在表格中。

聯繫：射線和線段都是直線的一部分

三、鞏固練習

完成教材第39頁“做一做”。通過練習加強學生對於直線、射線和線段的認識。

四、課堂小結

這節課你們有什麼收穫？學習到了什麼？

《直線、射線、線段》教學設計6

教學目標：

（一）、知識和能力

1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特徵。

2、通過空間想象，認識射線和直線，明確它們的兩個特徵：直的和不可度量的。

3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。

（二）、過程與方法

通過學生的觀察、想象、操作以及合作學習認識線段、直線和射線，並明確它們的特徵。

（三）、情感、態度和價值觀

結合認識線段、直線和射線，滲透事物之間的相互聯繫，發展變化的觀點，進行辨證唯物主義觀點的教育。

教學重點和難點：

重點：瞭解直線、射線和線段的特徵。

難點：瞭解直線可以向兩端無限延長的特徵。

教具準備：

PPT、直尺

學具準備：

直尺、水彩筆等。

教學過程：

一、啓發誘導，引出課題。

師：孩子們，我們一起生活學習了三年多了，你們知道老師的老家在哪兒嗎？（生自由發言）。老師的老家呀，在中坪，上個星期天我就回了一趟老家。（點出課件主題圖）這可是個山清水秀的好地方，老師還抽空釣了一會魚呢。這種無憂無慮的田園生活是老師一直懷念和嚮往的，於是老師就把它畫下來了，（點各種各樣的線，）

點完後問：老師在畫的時候，畫了各種各樣的線條，簡單的說，可以分成兩大類，一類是？（師邊說邊做直直的手勢）（生說直的線），一類是？（師做彎彎的手勢）（生說彎彎的線），對呀，我們身邊到處可見各種各樣的線，那我們應該不應該去學習它，研究它呢？（生：想），好，但飯要一口一口的吃，知識要一點一滴的積累，今天哪，我們就先來認識和研究直直的線，等以後長大一點，再去研究彎彎的線，好嗎？（板書：線）

二、認識線段、射線和直線

（一）、認識線段

1、動手操作，尋找知識生長點（點課件，出示電杆圖。）

師：請同學們先觀察一下，然後在作業紙上把兩根電杆之間的'線畫下來。強調只畫線，不畫電杆。

（生畫，師巡視，如有學生問，老師畫幾條，師就說隨便，1條2條都可以。師在巡視中找出彎的，直的，沒端點的，有端點的，師可自行標上1、2、3號）

2、展示學生作品，初步感知特徵

請孩子們仔細觀察老師手中的三幅作品，有什麼想說的？

（生可能會說：第一幅是彎的，第二幅是直的，但沒有點，第三幅是直的，又畫有端點……等等）

（又或者有學生直接說出第三幅圖是最正確的，因爲它是直的，還畫有兩個點等等，這時老師就可以打住了）

師：對這孩子真聰明，真會觀察，（點課件），這兩個點，他的名字叫做端點，像這種直的，並且有兩個端點的線我們把它叫做線段。（師板書並親自示範一次畫線段的過程）

師：爲什麼線段要畫兩個端點呢？（等待孩子回答，如果不行，師再作點撥：一個表示開始，另一個表示結束，這叫做有始有終）

3、尋找生活中的線段

4、教學例1。

（師點課件，出示兩個點，這時候問，）

師：知道老師要幹什麼嗎？（生：畫線段）好，老師開始畫了，請睜大你的眼睛看喲。（師點課件，生可能會及時發表見解，師不管，直到畫完）

師：孩子們有什麼想說的？（引導生說出自己的想法，師肯定，點撥，直到得出：兩點之間線段最短，線段的長度就是兩點之間的距離。）

5、及時鞏固，畫線段。師，現在我們會認線段了，你能在紙上畫線段嗎？（能）那請大家拿出桌上的紙，注意要求：自己在紙上確定兩點，畫一條線段，並測量出它的長度。（生畫）畫後抽不同的學生展示。相機總結畫法：用直尺把兩點連起來。（最後追問一句：你能得出一個什麼樣的結論）（生：線段的長度是可以測量的）

（二）、認識直線

1、出示一條線段使其無限延長，師提問：這條線段延長之後還能叫線段嗎？（不能）爲什麼不能？（因爲它沒有端點）

師：對，像這種一條線段向兩端無限延長後得到的就是一條直線。（板書直線，師在黑板上畫一條直線）師邊畫並強調說：直線最好畫了，因爲它沒有端點，一個都沒有。（爲後面的射線的認識作個鋪墊）

2、引導學生想象無限延長。

師：既然沒有端點，那直線有多長呢？（生：不知道有多長，無限長，無邊無際的長……等等）

師：那孩子們能回答這個問題嗎？（點課件，出示問題：你能測量它的長度嗎？抽生答。）

3、畫直線。

請大家在紙上經過一點畫直線。畫後展示不同長度的直線，問：爲什麼都叫直線？因爲直線可以無限延長。說明我們畫的都只是直線的一部分而已。抽生展示不同方向的直線，得出：經過一點可以畫無數條直線。同時相機PPT展示。那過兩點能畫幾條直線呢？生試畫。得出經過兩點只能畫一條直線。

（三）認識射線

1、初步感知，自主歸納

師：我們剛纔把線段向兩端無限延長後就得到了一條直線，現在陳老師又要變一個魔術了，大家請看。（師點出課件）

師：大家看到了什麼？（生：有1個端點，另外一邊找不到端點了，或者說一端被無限延長了等等）

師：那這樣的線又叫什麼線呢？大家可以給它取個名字嗎？（射線）

師：（演示電筒等之後）誰能說說射線有什麼特點呢？

（可同桌交流一下，也可直接抽生說，能說出射線只有一個端點，另一端無限長，）

2、畫射線。

師：我們再來看一遍射線的畫法。（課件出示：把線段的一段無限延長的過程。）師：同學們再試着畫一條射線。以一點爲端點能畫多少條射線呢？（讓學生先猜一下）

生：無數條。

師：（課件演示）過一點有無數條射線。

三、鞏固練習

《直線、射線、線段》教學設計7

一、教材內容

人教版國小數學教材四年級下冊第三單元第一課時P38-P39

二、教材分析

教材在開始時出示了直觀圖，藉助直觀圖引入了直線和射線的概念，並讓學生討論線段、射線、直線之間的區別。教材的內容分爲三個部分，第一個部分出示了兩個實物圖，藉助直觀圖引入了線段，在學生感知了線段後，引入了線段的特徵和表示方法。第二部分在認識了線段的基礎上引入了直線，這部分教材呈現了直線的特點和表示方法。第三部分呈現了3張生活圖引入了射線，然後呈現了射線的特徵以及表示方法。最後教材提出一個問題：直線、射線與線段有什麼區別？這個問題呈現了本課時的重難點。

三、學情分析

在二年級的學習中，學生已經初步認識了線段，爲本課時的學習奠定了知識基礎。

本課時的教學對象爲四年級的學生，她們的空間觀念在四年的學習中已經有了一定的發展，而生活中的各種線也爲本課時的學習積累一定的經驗。

四、教學目標

1、知識與技能：學生能夠用自己的語言說出什麼是直線，什麼是射線，什麼是線段，能夠在不同的圖形中判斷出哪條是直線，哪條是射線，哪條是線段。

2、過程與方法：學生在獨立動手操作的過程中，學會畫直線、射線以及線段的方法，在觀察和動手操作的過程中，學生關於直線、射線、線段的空間觀念得到發展。

3、情感、態度和價值觀：學生在聯繫生活實際的過程中，體會到數學與生活的緊密聯繫，感受到學習數學的樂趣。

五、教學重難點

1、教學重點：直線、線段和射線三者之間的聯繫。

2、教學難點：直線、線段和射線三者之間的聯繫。

六、教學準備

1、教師準備：多媒體課件，直尺

2、學生準備：直尺，草稿本

七、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1、畫一條線段

師：孩子們，在之前的數學學習中我們已經學習過線段，現在劉老師想考考大家，看看誰能又快又準地畫出一條3釐米的線段？（表揚用直尺畫線段的小朋友，提醒小朋友直尺是我們學習圖形與幾何知識的好幫手）

2、提問導入新課

師：剛纔你們都又快又準地畫出了線段，那關於線段你們都已經有哪些認識了？

學生交流彙報說出關於線段的認識。

師：看來我們的班的孩子都和線段這位朋友很熟悉了，今天我們要來學習一些新的線，它們是線段的兄弟姐妹，也希望成爲你們的好朋友，你們想認識她們嗎？

（二）動手操作，探究新知

1、進一步認識線段

師：在認識新朋友之前，劉老師先問你們一個問題（出示課件中一條線段）

師：線段有幾個端點？

生：2個

師：那現在我們用我們的英文字母A和B來給這兩個端點坐上記號。在數學上爲了表示方便，我們可以用端點的字母來表示這條線段。例如：線段AB。（板書：線段AB）

師：如果我把字母AB換成其它字母，能不能表示我們的線段呢？

生：可以/不可以

師：爲什麼可以呢？

生：因爲那個只是線段的名字。

師：孩子，你的聯想力非常棒，AB是我們爲它取的名字，就像你們一樣都可以有不同的名字，在學校你有全名，家裏爸爸媽媽都是叫的小名，雖然叫的不一樣，是不是都是你呢？

（設計意圖：讓學生意識到不是僅僅A、B才能表示兩個端點，所有的字母都可以表示兩個端點。）

2、認識直線

課件演示把線段兩端無限延伸

師：大家閉上眼睛想象一下我們把線段兩端無限延伸，會是什麼樣子？

師：沒有端點，向兩端無限延伸。我們把這樣的.線叫做直線。（板書：直線）

師：你們能畫出一條直線嗎？（適當提醒：直線是沒有端點的）

師：如果我們所畫的直線變化位置，你們認爲它們是否還是直線？

師：結合剛纔我們表示線段的方法，你們開動小腦筋想一想你們想怎麼表示直線？

總結：只要具備了直線的特點，不管位置，角度怎麼變動，都是直線。直線可以像線段一樣表示，例如：直線AB（板書：直線AB）也可以用小寫字母l來表示（板書：直線l）

（備註：直線AB中的AB不是表示端點，而是直線上任意兩點。）

3、認識射線

出示課件中的三幅圖片（電筒的燈光，汽車的燈光，）

師：你們用過電筒嗎？當我們把電筒打開的時候是不是會從電筒裏射出許多的光線？

師：你們能用自己的語言說一說電筒射出光線的特點嗎？

學生描述：只有一個端點，另一端無限延伸，沒有盡頭。

師：大家閉上眼睛聽我口令，我從我的電筒裏射出了一束光線，它足夠強大，它射出了我們三小，射出了我們整個三臺縣，射出了我們的綿陽市，它一直無限延伸，沒有盡頭。

師：你們是否想象出這樣的線了？

師：像這種只有一個端點，另一端筆直地無限延伸的線，我們就把它叫做射線。（板書：射線）

師：你們能夠畫出一條射線嗎？

比較同學所畫的射線。

問：她們畫的都不一樣，那她們畫的是不是都是射線？

總結：只要具備了射線的特點，那這樣的線就是射線。

師：射線的特點是什麼？（學生齊答）

4、比較三種線的特徵

⑴文字總結

師：我們已經學習了線段的兄弟姐妹了，她們長得很相似，但是我們的小眼睛是不是很亮呀？要找到它們的不同來區分它們，不然認錯了，那我們就尷尬了。

師：你們能填出下面表格嗎？

圖形端點個數延長情況

直線0兩端無限延長

射線1一段不限延長

線段2不可延長，可測量

（備註：學生要知道只有線段可以測量，直線和射線都不可以測量）

（2）小遊戲（有時間就進行5次）

師：根據剛纔我們所總結的特徵，劉老師來跟你們玩個小遊戲！我說你來做。

（示範：三條線段用身體表示的動作）

（三）習題練習，新知鞏固

1、完成教材上P39上方的“做一做”

2、加深難度：完成教材上P44練習7的第一題

總結：從一點出發可以畫無數條射線；經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線

（四）課堂小結

這節課你們都收穫了什麼？

八、教學板書

直線、射線和線段

圖形端點個數延長情況

直線（直線AB）0兩端無限延長

射線1一段不限延長

線段（線段AB）2不可延長，可測量

《直線、射線、線段》教學設計8

【教學目標】

1．知識與技能：

使學生認識線段、直線和射線，知道線段、直線和射線的區別。進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數一數”等活動，使學生感悟：經過一點可以畫無數條直線，從一點出發可以畫無數條射線，經過兩點只能畫一條直線。

2．過程與方法：

利用課前自主學習、課件直觀教學及學生小組學習相結合的方法，使學生體會和感受事物間相互聯繫和變化的觀點。

3．情感態度與價值觀：

培養學生觀察、比較、操作以及抽象、概括的能力。

【學情分析】

線段和角是學生已學知識，在學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點，而在日常生活中學生也已經對直線、射線和角有了一定的認識，只是沒有形成系統的知識，所以通過自學完全能夠掌握其簡單的特點，但線段、直線、射線三者之間的區別和聯繫屬於難點，還需要老師通過比較、觀察、操作的活動並聯系生活實際進一步引導，因爲數學中的有些知識畢竟是抽象的。

【重點難點】

掌握直線、線段、射線的區別與聯繫，掌握角的特徵，理解角的形成。

【教學活動】

師：在日常生活中我們接觸過許多線，線段、直線、射線。今天我們就來一起認識一下它們。（教師板書課題）

（一）自學反饋

1.通過自學學習，你學會了什麼？

2.還記得什麼是線段嗎？

3.練習：哪些比賽項目的路線是線段（鐵人三項、公路自行車、游泳、100米跑）。

4.在作業紙上畫出一條線段。你知道什麼是直線和射線嗎？

【注重學生自主學習能力的培養】

（二）探究新知

教學直線和射線

1．認識射線

（1）教師拿出手電筒將手電筒的光線射到教室的牆壁上。

提問：牆壁上的亮點與燈泡之間的光線可以看成什麼？（線段）爲什麼？（預設學生根據線段的特徵回答）

（2）將手電筒的光線射向天空。

提問：要是我們把光線射向天空，現在這條光線有什麼特點？

預設：學生用不同的詞語描述光線的特點，如：光線從燈泡射出，一直射向無窮遠處，沒有盡頭。

是的，我們用這條線來表示光線，這條線有什麼特點呢？

預設：它只有一個端點，在燈泡這裏，並且向一端無限地延伸，延伸到無窮遠處。

那我們能量出它的長度嗎？

預設：不能，因爲無限延伸到遠處，有無限長，所以不能測量。

師總結：像這樣只有一個端點，可以向一端無限延伸的線，我們把它叫做射線。（板書：射線）

（3）注意射線的特點並要求學生畫出射線

剛纔我們已經畫了線段，現在你能畫一條射線嗎？（學生在作業紙上畫）

（展示學生作品）畫得對嗎？說說你是怎樣畫的？

（4）進一步認識射線的特徵

看老師是這樣畫的，（延伸線段的一個端點，畫成了射線）你覺得這是一條射線嗎？

（5）說說射線和線段的聯繫與區別。

（6）我們生活中還有哪些射線？

2．認識直線

現在請大家仔細看黑板，剛剛把線段的一端無限延伸，得到了射線。那要是把線段的兩端都延伸開來，你覺得這條線，有什麼特點？

師總結：像這樣沒有端點，可以向兩端無限延伸的線，在數學上我們就叫它直線。

剛纔我們已經畫了射線，現在你能畫一條直線嗎？

3．快樂猜一猜。現在我們已經認識了這些線，現在我們做一個快樂猜一猜的.小遊戲。

無始無終，打一條線的名稱。

有始無終，打一條線的名稱。

有始有終，打一條線的名稱。

4．比較直線、射線與線段。現在大家對這些線都能區分開了嗎？

（1）判斷下面的圖形哪些是直線、射線、線段。

（2）分組合作交流，討論線段、射線、直線的聯繫和區別

我們能夠很輕鬆地判斷這三種線，那你知道它們的聯繫和區別嗎？下面以4人爲一小組，展開討論，完成表格。

區別

聯繫

名稱

圖形

端點個數

延長情況

線段

射線

直線

找學生在電子白板中完成表格的填寫，全班交流。

（3）課件運動動態畫出線段、射線、直線。（射線是直線的一部分，線段是射線的一部分，線段是直線的一部分。）

5．探究規律

（1）下面我們來進行一個小小的競賽：在10秒內之內，從一點出發畫射線，開始！

如果給你足夠的時間，猜猜你能畫幾條？（很多條，畫也畫不完）所以從一點出發可以畫多少條射線？

師總結：從一點出發可以畫無數條射線。

（2）我們再進行一個小小的競賽：在10秒之內，經過一點可以畫多少條直線，開始！

得出結論：經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。（兩點確定一條直線）【注重動手操作、合作交流，讓學生親歷探究獲取知識的過程，體驗成功學習的快樂，充分調動了學生的積極性、主動性。】

（三）完善角的認識

1．通過“畫一畫”理解角的概念

我們知道了從一點出發可以畫無數條射線，下面請大家從A這點出發畫兩條射線，看一下是什麼圖形。（生在黑板上從一點出發畫兩條射線）。

大家發現是一個角。那你能講一下什麼樣的圖形叫做角？從一點出發的每兩條射線就組成了一個角。

2．角的各部分名稱

這一點A就是角的什麼？這兩條射線又是角的什麼？

3．角的符號表示

（1）爲了區別不同的角，我們還可以給角編上號，一般用數字或字母表示。如角1、角A。（師在黑板上標出角）

爲了書寫方便，我們通常用一個符號“∠”來表示角。∠1或∠A（板書並指導學生怎麼讀）。

大家觀察一下，與以前學過的哪個符號很相似？它們又有什麼不同？（跟小於號“＜”比較）

（2）學生表示角

在你們剛畫好的角上，標出角，再用符號表示角。

（四）課堂反饋

1．數一數，下圖中各有幾個角？

2.判斷下面說法是否正確？

(1)直線比射線長。（）

(2)從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。（）

(3)經過一點可以畫無數條直線，經過兩點也可以畫無數條直線。（）

3．一天淘氣和笑笑在聊天，淘氣說：“我畫了一條2釐米長的直線，4釐米長的

射線，6釐米長的線段。”笑笑就忍不住捧腹大笑。你知道笑笑爲什麼笑嗎？

【活動總結】

總結評價，強化目標

1．同學們，通過今天的學習你都學會了哪些知識？

2．你採用的什麼方法來學習的？

3．你的表現如何？

【結束語】

學知識就像我們今天學習的一條射線和直線，是可以無限延伸的,只要善於學習,知識是可以日益增長的。

【板書設計】

略