關於國小數學教學論文

引導語：教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結。下面是小編爲你帶來的關於國小數學教學論文，希望對你有所幫助。

探究性教學是在教學實踐中，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，是培養學生探究學習能力的一種方法。國小數學探究性教學是通過在課堂上重建一個新的師生關係，即“學生爲主，老師爲輔”，來激發學生自主學習，獲得自我體驗的一個過程。爲了順應素質教育與新課程的理念要求，本文就國小數學探究性教學中的一些問題進行了初步探討。

一、“探究性教學”幾點思考的特徵

1.主動參與性。探究性教學是一個師生一起合作交流解決問題的過程，該教學過程不僅包括師生合作，還包括學生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學能否取得良好的效果，主要取決於學生的參與情況，只有學生主動投入精力，課堂教學纔會變得有趣。

2.平等合作性。在國小數學探究性教學中學生與教師處於平等地位，由於這個階段的學生都具有強烈的好奇心，因此他們會對老師進行各種問題的提問。而教師作爲教學活動的引導者，無論是怎樣的問題都不能拒絕回答，應該鼓勵學生進行大膽想象，促使他們主動進行探究性學習。

3.獨立實踐性。國小數學探究性教學的目的在於有效解決教與學中出現的各種問題。因此，國小數學教師應激發學生的創造性思維，培養學生獨立發現並解決問題的實踐能力。

二、對“探究性教學”應用策略的深入探尋

1.提高教師的探究性教學理論水平。國小數學探究性教學活動的展開，需要一定的理論依據作爲支撐。探究性教學是在21世紀新課改後得到大範圍普及與應用的，但是教師的一些相關培訓卻遠遠落後於探究性教學的研究進程，導致探究性教學的實際實施效果並不理想。因此，只有在充分掌握探究性教學相關理論的基礎上，努力提高數學教師的探究性教學實踐水平，減少探究性教學的盲目性，國小數學探究性教學才能獲得理想的效果。在實際社會實踐中，可以多利用當地的社會資源對教師進行系統化、專業化的培訓，也可組織探究性教學示範課活動、探究性交流活動，讓每一名教師都能深入理解探究性教學這一新理念。

2.發揮教師在探究性教學中的引領作用。在國小數學探究性活動中，必須認清學生是主體、教師是輔助的事實。實施探究性教學中，教師必須轉變固有的教學觀念，尊重學生的主體地位，把課堂教給學生，引領學生去探索問題、解決問題，鼓勵學生進行發散性思維，並在探究性教學活動結束後，引領學生對整個教學內容進行回顧、思考與總結，教師自身也要反思這場探究性教學活動是否達到了預期的教學目標。例如，在探究性教學活動開始前，教師可以提醒學生進行一些相關資料的收集，向學生示範探究性教學活動所採取的方法與對策;在探究性教學活動進行中，教師可進行巡視，在必要時向學生提供幫助與指導;此外，還需要注意，教師介入探究性教學活動時應選擇恰當的時機，介入不可過早也不可過晚。介入過早，將會使學生喪失自主發現並探索問題的機會：介入過晚，則不僅浪費課堂教學時間，也會影響探究性教學任務的有效完成。

3.選擇科學合理的探究性教學內容

（1）探究性教學內容應具有一定的新穎性、趣味性。實踐表明，那些來源於生活又高於生活，具有一定新穎性、趣味性的探究內容，可以充分引起學生的學習興趣，激發學生潛在的學習動機，有助於學生快速進入自主探究學習的狀態。

例如，在探究“打折與優惠”時，可以要求學生以數學活動小組爲單位，由數學活動小組組長組織組員於週末去有折扣的商店瞭解原價與折後價間的關係，並瞭解商店打折的原因。通過調查，他們會發現在日常的生活中還蘊含着許多數學知識，經過此次探究性活動，數學教師可讓學生在數學課堂上交流社會調查體會，並自編自答與“打折銷售”相關的數學應用題，這樣更易於滲透知識。利用兒童愛玩的天性，把一些趣味活動融入課堂教學會使學生充分享受到學習的樂趣。因此，教師應向學生多提供一些這方面的活動平臺，以兒童活動爲主體，激發學生的學習興趣，讓學生有自主探索、主動思考的空間，使學生的探究性學習真正能得到發展。

（2）探究性教學內容應有一定的可操作性，要確保學生經過探索後，可以得到正確答案，而不是學生通過若干步驟探索後，最終得出錯誤的答案，或得不出答案。例如，學習“15+26=？”時，可以讓學生在課前就準備好小棒子，首先，讓學生在第一排擺上1捆和5根，在第二排擺上2捆和6根，捆與捆相對，根與根相對，教師可通過分組討論，引導學生去發現5根和6根和爲11根，從11根裏再取出10根成爲一捆和整捆小棒放在一起，那麼單根就只有1根，整捆就有4捆了，這時再啓發學生運用算理進行計算，1捆爲10個單根，4捆爲40個單根，和1個單根加起來就是41。將這樣類似的方法運用到教學中，將會使教學內容顯得通俗易懂，這對於引發學生進行積極思考，促進教學目標的完成有大有幫助。

此外，探究性教學內容不能太過複雜，一定不能超出學生的認知發展水平，即探究性教學中學生應能根據自己已有的知識與經驗，付出一定的努力後，可以基本理解或解決問題。探究性教學內容太難，將會打擊學生的自信心，使學生喪失學習的樂趣，降低學生主動探究學習的積極性;探究性教學內容太容易，學生的學習止步不前，探究性教學也失去了其價值。

4.注重對探究教學過程的`評價。

在探究性教學活動中，不同的學生面對同一個問題，可能會產生不同的探究結果，對於那些達不到教學要求的探究結果，教師不能全盤否定，要尊重學生的多樣性，給予學生肯定。即使學生在探究性學習的過程中，得出了有偏差或大相徑庭的結論，教師也不應該嚴厲地批判學生，而應把這個看成學生積極探究後所得出的結果，並給予學生積極的鼓勵。如筆者在教學“解決問題的策略”單元中有這樣一道題：商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶。照這樣計算，這個新村25幢這樣的樓房共住了多少戶？這時筆者給他們提出以下問題：“要想解決這個問題必須知道哪個條件？這個條件題目有沒有告訴我們？再根據哪個條件來求？”此時讓學生自己帶着問題去分析自己錯誤的原因。探究性教學中，教師不應急着指出學生的錯誤，應給與學生充足的時間與空間，讓學生自己去發現錯誤、找出原因。另外，探究結果出來後，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在與同伴交流過程中實現優勢互補，達到共同促進的目的。

5.不斷改進探究性教學的方法

（1）創設問題情境，提出探究問題。國小數學教學中，教師應該通過講故事、做遊戲或多媒體播放等多種方式來向學生呈現一個問題情境，這些問題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現實性等特點，以此來吸引學生探究問題的興趣。

（2）確定探究目標，指明探究方向。數學是一門實用型的學科，除了能培養學生的邏輯思維能力外，它在生活中的應用也十分廣泛。國小數學探究性教學中，教師首先應該認清探究性教學所要達成的目的，向學生指出探究性活動的方向，而不只是拋出問題，讓學生茫然不解。

（3）培養探究技能，注重實踐能力。在國小數學探究性教學中，一個學生若不具備相應的探究性學習能力，那麼這場教學過程也無法取得實質性的成果。因此，探究性教學中，應該重視訓練和培養學生的探究性學習能力，譬如觀察能力、推理能力等，全面提高學生的基本探究技能水平。

在素質教育的時代，國小數學探究性教學對以往教學模式提出了挑戰，強調學生是課堂教學的中心，是學習的主動參與者。教師應把學生看成是一個發展中的人，積極引導學生去參與學習，激發學生的學習熱情。