國小數學教學如何培養學生的形象思維教育論文

通常而言，國小生思維活動的重點爲形象思維，是學生想象力的顯現。國小數學教學主要任務之一即爲培養學生的形象思維能力。在教學當中促使學生進行合理的想象，提升學生的形象思維能力，是所有教育工作者都應該進行分析與研究的重要課題。

一、充分運用直觀教具

形象思維的基本形式爲想象與表象，表象即是對於以往認知和感覺過的現象，在頭腦中形成想象的影像，可藉助直觀鮮明的形象展示現實，同時也有部分的歸納性。如果不具備表象，也就無法進行形象思維。數學知識具有抽象性，教師在進行教學時，應儘量將抽象性的數學知識變得實物化，使學生能夠直觀形象地進行認知，能夠進行實物感觸、進行實際操作，在頭腦中形成的想象的影像，能夠促進學生主動學習。因此，教師應立足於學生的現實生活，應用各種直觀形象的教具與圖片、實踐操作等方式，讓學生取得客觀全面、豐富多彩的表象，提升學生形象思維能力。例如，教學《圓的認識》課時，可由教師預先展示出在現實生活當中的圓形的實物，例如，地球儀、籃球、足球、瓶蓋等，並讓學生列出在生活當中的圓形的實物如水杯蓋、碗、乒乓球、高爾夫球，藉助真實感知生活當中的實物，讓學生對於圓形的物體具有直觀形象的認知。立足初步認知，再由教師指導學生認真細緻地觀察圓形的教學模型，並對照課本，圓作爲橢圓的一種特殊的`形式，當橢圓自身的離心率與0相等時，就會使得兩個焦點形成重合，形成了一個圓形。並在教學模型上找出兩個焦點形成的重合點，通過將實物教學模型與課本知識相互結合，使理論聯繫實際。通過這樣的學習方式能夠讓學生主動思考、積極參與實際操作，並在學習當中構建明晰的表象，使得思維趨向於理性化。另外，可在教學當中充分應用現代多媒體課件，與動態的影像視聽相互結合，演示出思維發展的趨向，這樣可提高學生在學習當中的主動性，提升教學效率與質量。

二、鼓勵學生親自動手

教師在教學當中通常會忽視培養學生的動手能力，在課堂教學當中，學生較少能夠親自動手進行實踐操作，而是聽教師進行講解，這樣就造成了學生被動接受知識的局面，對於知識缺乏感性的認知，這也會使學生難以鍛鍊和提升形象思維能力。科學研究證明，在國小數學課堂教學當中學生經過親自動手實踐操作，能夠更加深入地理解和掌握知識，同時經過親自動手能夠加深對知識的記憶，獲得直觀形象的表象。可提升學生的形象思維能力，並能較爲順利地解決問題。可是由於國小生難以長時間集中注意力，如果在教學當中開展動手實踐，就可能導致課堂教學秩序產生混亂。鑑於此，教師較少開展動手實踐課程。例如，在蘇教版國小數學《位置與方向》一課當中，教學目的爲指導學生學習與掌握兩個點之間的位置方向，可由教師經過精心設計，開展動手實踐課程，教師可先將學生劃分爲幾個學習小組，發給每個學習小組一張學校平面圖，佈置學生學習任務：實地測量校園裏的各類建築物的實際位置，並在學校的平面圖上將測量數據進行標註。藉助動手實踐的學習活動，讓學生深入理解位置與方向知識，並進一步認知平面圖的重要作用。

三、有效利用數形結合

數作爲抽象性的數學知識，而形爲具體化的圖形、實物、教具等。數與形兩者具有密切關聯，學生應該先從形的層面形象思維，認真細緻進行觀察、實際動手操作，相互比對，經過深入分析與研究，並基於感性素材抽象化，方可取得有關數的知識。例如，課本當中的相關例題，在作爲數量關係表示時，可合理地應用各種色彩以及現實生活當中的山川河流、動植物、各種現代的科技產品，通過展現這些實物，既能較好地表述數量關係，也能有效地促進學生形象思維能力的提升。另外，在數學應用題的教學當中，因爲應用題充分融合了文理、算理、事理三個方面的知識，呈現出抽象化的特點，學生看到後難以在大腦中出現直觀形象的表象。藉助線段圖可以體現出條件之間的關係，並能將數轉變成形，有效地促進學生的發散性思維，解決問題。因此，繪製出正確的線段圖，有助於學生構建正確的表象，使數量關係從複雜轉變爲明晰。應用線段圖、數與形結合等教學方法，能促進學生想象力，既提升了學生的形象思維，又達成了抽象與形象兩種思維的相互補充。

教師在國小數學教學過程中，需要應用多樣化的教學方式，指導學生進行積極思考，促進學生充分發揮想象力，有助於學生培養科學合理的思維方式，提升學生的形象思維能力，能夠讓學生深入理解數學知識，促進國小數學教學效率與質量的提升。