國小語文課堂中學生思維培養分析論文

國小生思考方式常常有三種基礎模式:直觀思維、現象思維以及邏輯能力思考。通常來講，直接思考思維模式和形象思考思維模式兩種是國小生最容易運用熟練和感興趣的，而對邏輯思考則較難掌握，這是由於邏輯思考模式較爲抽象，使用起來較爲複雜。

這也與國小生思考和了解事物的特點決定的，他們都是通過一個從基礎到高級，從單一事物到多元事物，由獨立到統一的過程來認識事物的。因此，老師需要詳細瞭解和掌握這些規律，根據學生思考和認識事物的特點來進行深入淺出的訓練，逐步讓學生熟練掌握邏輯思考思維模式。作者在長期的教學過程中，結合課程教育，在培育學生思考方式方法和能力方面，進行大量摸索，獲得了不小的成果，將在本文中分享。

1、國小語文教育中思維訓練的重要性

發展語文教學，訓練思考能力，首要必須要緊抓對於語言能力的培養，讓學生擁有語言這個能力。但我們知道，語言能力的高低與思考模式有直接關係，如同形式和內涵一樣緊密銜接，相互依存。語言文字是思考內容的憑藉、展現和載體，思維則直接決定思想如何產生，他們之間的這種依賴，決定了兩者的發展是緊密相聯的。若想讓語言文字能力提高，需要同時注意提高學生思考方式方法，而要提高學生思考能力，又要着重提高學生語言文字能力。思考能力和語言能力一樣是關鍵，缺一不可。

與其他課程相比，語文課程教學更重視對學生的思考方式方法進行培養。這是由於語文是需要很強思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語言文字進行思想展示是這門課程的特別之處。我們創建語文課程，目的是讓學生學會語言，表達和展示思想的內容，這是所有人基礎、重要的思想展示和表達的方法。只有很好的學會語言這個技能，掌握以語言作爲工具進行思考，並以其來表達和展示思想內容的本事，纔可以更好的掌握其他課程和學科，所以我們稱語文課程是基石，培育學生掌握語言能力，以其進行思考，強化學生運用語言思考的能力，是語文課程特有的目標。

2、激勵求學者主動思考的學習動力

現階段語文教育通常從課程基礎知識進行，認爲知識相互之間有一定邏輯關聯，以此遵守遞進準則，使學習者按部就班的從不知道到知道、從舊知識到新知識進行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進行計劃的教育手段，無法帶動求學者的積極性和興趣。語文課程應該以語言文字方面入手，開展各種活動或遊戲，引起求學者的主動性。需要留意的是，語文課程不是從求學者一時之間或某事的興趣爲基本，而是通過課程中的基礎概念或根本道理在實際生活中的展示方式———“問題”作爲開端，因此不但求學者具備極大的瞭解趣味，而且也使得其與語文課程知識的聯繫更加深入緊密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩定，堅持很久的學習動力。

3開發書本中的創造材料，開展創造性的語言應用活動

語文文章理解教育中，注重開發書本中的創造材料，開發各種實戰活動，在教育中尋找可擴展點、困難點、不同點等，培育求學者獨立學習的技能和創造力。起初，留心發掘出文中的可擴展點，平時在文章理解教育中老師簡單講述次要部分，而詳細講述重要的內容，有些沒有出現的知識則完全避開不談，其實這些部分就是文章理解教學中的新的內容和發展空間，應該將這部分空間運用起來，引導學生放開想象力。然後，在課程中激勵求學者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開始，求學者的主動思維經常是來自懷疑作爲起點的。有懷疑才能讓求學者想的更多，去分析，去研究。心理學上有研究:懷疑，是想法不斷挖掘的根由。老師在教授文章閱讀理解和感悟時，用熱情推動學生懷疑解說，是加強學生主動積極性，提高思考能力，探索創造能力的重要方法。不過，在這個過程中要注意主導權與求學者疑問之間的主次，要對學生的懷疑進行引導，不能無目的的發散，不應過於看重結論，而應該注重質量和各個中間環節。我在教育中會注意緊抓差異，特別是關注個體感覺。如“春天”的`解說，字典描述是“春季”，而求學者解說爲春天就是花草綠，小樹長，冰融化，換上薄衣服等等。對他們的解說，我進行了充分的肯定和鼓勵。再比如，在進行美文鑑賞時，我引導求學者敘述他們對文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，並朗讀喜歡的文章，讓其他人給出朗讀質量評論。這樣每個求學者都學會了代入自己的情感去體驗，也學會了自行摸索。

4、設置情境，啓發學生思考能力

孩子的主觀能動性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動，所以，老師需要激發他們的主動性，在教育中多抓時機，設置合適環境，引導孩子的情感並與課程內容進行結合，以激發孩子們對知識探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達想法，親自得到新知識。獲取知識的動力總是從問題或疑問爲起點的。所以，老師要結合學生的基礎，思想成長軌跡，細心的設置相關問題環境，創建一種內容和求學者求知心之間的不匹配，使得學生能夠主動思考，主動提問，以期解決自身問題和疑惑。

5、及時評論、引導學生，激發學生主動思考

過去的教師生涯中，我曾走入了錯誤的方向，總是下意識的把自己放在一個知識傳遞者，學堂管理人員的位置，這讓學生變得被動，受控制，只會聽不會說。長久下來，學生們變得不再有個性，習慣於等老師的解答，這樣對學生思想能力的發展有極大的阻礙。

該怎麼改變呢?我漸漸調整了我的授課方法，對於學生在聽課中的問題和缺漏，給其足夠包容，細心指導，以讚揚誇獎爲主，尤其是那些內向的學生，更是一有機會就給予激勵。

6、根據孩子的思維特色，發展孩子的思考能力

(1)加強求學者形象思考能力的培育，以形象思考能力爲主是小孩思想的特色。所以，在教育時，要利用形象來激發孩子們已有的知識和經驗，帶領他們掌握課本的重點和困惑點，以助孩子們吃透課本內容。另外，通過建立聲音，圖文等手段，將課本中的形象生動的呈現出來，以激發孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文《少年閏土》，文中描寫了景色的優美，深廣和意境的悠遠，更是在這樣的景色描寫下突出刻畫了主角閏土的先後形象，展示了現實社會情況。對主角“項帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹這個場景的描述，表現了主角閏土的可愛，有勇氣和機警的優秀個性。讓孩子們去發揮想象力，思考文中描述的情景，能在腦海裏展開一副優美的畫卷，提高孩子們的形象思考能力。

(2)帶領孩子們將形象思考能力與邏輯思考能力組合在一起，孩子們必須逐漸學會從形象思考能力爲主的思維方式提升到以概念性的邏輯思考能力爲主的思維方式，纔可以有效的吃透語文基本知識。比如在訓練寫作文時，我要求孩子們先根據主線整理出清晰的條理、簡潔明晰的大綱;學習描寫人的文章，讓孩子們學會從人物特點去認識和評論，帶領孩子們從具體到抽象去組織文字。

參考文獻:

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