七年級的歷史教學設計14篇

作爲一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的七年級的歷史教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級的歷史教學設計1

一、教學目標

（1）知識目標：知道文明孕育的主要區域及各區域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標誌。探究大河與文明之間的關係。

（2）過程與方法：通過讀圖、填圖學會懂得圖說歷史的方法，提高信息的攝取能力，在文明起源的探究中培養學生分析、綜合的能力，

（3）情感、態度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環境與人類文明的關係。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑鉅變，增強民族自豪感和文明保護的意識。

二、教學重難點

1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標誌。

2．難點：理解自然環境對早期區域文明的影響。

三、教學策略

1．採用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。

2．採用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區域和自然環境特徵。

3．教師準備：製作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。

4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。

四、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

（5分鐘）

活動一: 猜謎遊戲

請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱

承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧祕。

學生根據教師所給的提示猜謎

良好的開始是成功的一半，通過活動方式激發學生參與的熱情，然後再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的慾望。

新課教學

（30分鐘）

請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的目標。（讓學生清楚學習的要求）

活動二: 鳥瞰大河流域

呈現圖（大河流域文明發祥地）

1、請學生在課本中圈出四大文明發祥地

2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發祥地在自然環境上有着怎樣的共同特徵。

3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱

承接：那自然環境對文明的出現產生了怎樣的影響？

分析交流：

材料：據史料記載，古埃及位於尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期氾濫之後，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續了3000年，光輝燦爛，從而成爲四大文明古國之一 。

（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什麼生產？

（2）結合圖文資料分析自然環境對古埃及農耕文明的出現產生了什麼影響？

學生分解前言部分的目標描述

閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。

學生讀史料並思考交流問題。

知曉本課學習的'主要任務，把握知識的脈絡。

通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環境的共同特點。

以分析古埃及的相關圖文資料爲例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環境對農耕文明出現的影響。培養學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。

呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標誌性事物）

人類文明起源包括以物化形態要素爲標準和以社會形態要素爲標準兩種。物化形態要素如文字、城市、青銅器、複雜的禮儀中心等，其中有的也隱含着社會形態因素，特別是城市。社會形態要素如私有制、階級和國家組織等。

讓學生比較直接知曉文明的標誌有哪些，爲下一教學環節做鋪墊。

活動三: 文明跡象大搜索

閱讀課本和圖冊，找一找這些地區其他的文明跡象，並完成表格的內容。合作探討農耕文明的出現與文字的產生、城市的形成、國家形成有着怎樣的關係？

小結提升

活動四: 感悟文明

承接：這些人類文明的發祥地都曾創造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發展的今天。

承接：看到這樣的結果，你最想用什麼詞來表達此時的感受？

小結：它們都曾創造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續至今，成爲世界古代文明發展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創造和發展了纏爛的文明，但由於人類沒有遵循自然規律，過度開發和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，纔能有文明的延續與發展。

閱讀課本，完成表格的前半部分，然後組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。

學生暢談感受

通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。

通過暢談文明發展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑鉅變，增強民族自豪感和文明保護的意識。

課堂小結

（5分鐘）

請學生小結本節課的主要內容，教師總結形成完整板書

學生小結

整理思路，理清脈絡

把握內在聯繫

七年級的歷史教學設計2

　一、學習目標

1、掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明爲代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業和商業的狀況及特點。

2、瞭解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。

3、通過本課的學習，熟悉本課所敘述的夏商、西周經濟發展的概況，提煉“青銅文明”的本質特徵及概念，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。

4、通過本課學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承，表明我國古代文明具有強大的生命力。

　二、學習重點、難點

重點：青銅器的高超工藝。

難點：教學對“青銅文明”概念的理解。

　三、學習方法

1.講解法：對於重要的理性分析內容，主要由教師講解，應注意深入淺出地分析問題和演繹思維的流暢性。

2.講讀法：首先由教師提出問題，然後通過引導學生閱讀、分析課文、投影所示歷史資料和圖片，進一步理解教材。

　四、教學過程

【獨立試航】(預習課文，自主完成基礎知識，記下發現的問題)

1、我國出現青銅器的時間是社會末期，社會是我國青銅文化的燦爛時期。其中著名的青銅器代表是巨大的和造型奇特的。

2、與商周同期，我國西南地區的成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，這就是舉世聞名的“”文化，那裏出土的、、青銅神樹等，引起中外人士矚目。

3、除青銅製造業外，商周時期的業和業也很發達。

4、農業、、和商業的`發展，形成我國夏、商、西周燦爛的青銅文化。

5、夏、商、西周時期我國主要的生產方式是業，主要勞動力是。

6、思考：“動腦筋”(第26頁)

7、自己不能解決的問題：

【合作探討】(生生互助，師生互動，點撥釋疑，共同提高)

(一)小組合作學習(小組內交流自學成果，圍繞疑難點討論)

(二)班內交流展示(師生、生生互動，點撥釋疑，知識深化)

第一子目：青銅器的高超工藝

1、指名說出自己學到的知識，師適當引導，補充;

2、結合第26、27頁插圖，識讀圖形，記住名稱並討論回答：爲什麼說商朝時期是我國青銅文化的燦爛時期?

第二子目：農業和畜牧業的發展

1、通過學習，知道我國奴隸社會的主要生產方式和比較先進的生產工具。

第三子目：奴隸的悲慘生活

1、依據第28頁圖，競答我國奴隸社會中奴隸的生活狀況。

2、解決思考題;動腦筋

【扣標整合】(圍繞學習目標，梳理知識，形成網絡)

青銅器：出現時間，燦爛時期;特點是品種多、水平高、分佈廣。

手工業：代表、。

成都平原的文化

商朝業發達：玉虎、玉象

農業：“五穀”齊全;知道、、技術，使用一定量的青銅工具。

畜牧業：現在的主要家禽品種時已有，並建有，商王室有專門牧場。

認識：農業、畜牧業、手工業和商業的繁榮形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明;夏、商、西周奴隸制經濟的高度發達是建立在對奴隸殘酷剝削之上的。

五、達標測評(我達標我快樂)

1、迄今考古發現的最大的青銅器司母戊鼎應屬於下列哪一個朝代()

A.夏朝B.商朝C.西周D.西漢

2、下列四個青銅器中，我國古代青銅工藝的突出代表是()

A.獸紋扁足鼎B.人面紋方鼎C.司母戊方鼎D.四羊方尊

3、巨大的商朝司母戊鼎可以證明我國商周時期()

A.青銅工藝水平高超B.原始農耕文明出現

C.畜牧業發達D.鐵器開始使用

4、我國青銅工藝鼎盛時期是在()

A.夏朝B.商朝C.春秋D.戰國

5、我國青銅器中的珍品是()

A.四羊方尊B、乳丁紋平底爵C.司母戊方鼎D.人面紋方鼎

6、下列青銅器中，屬於三星堆文化的是()

A.司母戊鼎B.青銅立人像C.四羊方尊D.大盂鼎

7、與商周同時期的三星堆文化遺址在()

A.長江三角洲B.華北平原C.三江平原D.成都平原

8、我國夏商周時期使用的主要勞動力是()

A.奴隸B.農民C.工人D.農奴

【知識拓展】(知識拓展遷移，開闊視野，提高能力)

閱讀材料後理解問題：(有興趣同學，優先回答問題)

隨着生產力的發展、私有制的出現，在奴隸社會中，奴隸主佔有大量的奴隸，就可以組織大規模的生產，進行簡單協作和分工，提高生產效率;奴隸社會內可運用國家政權的力量組織大規模的生產過程，推動生產力發展，由於大批奴隸從事繁重的體力勞動，提供大量的剩餘產品，使一部分人可以擺脫體力勞動，專門從事腦力勞動。

七年級的歷史教學設計3

一、規避知識碎片化，實踐教學主題化

本課的課程內容是知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心的南移；知道宋元時期商業貿易的繁榮。本課主要學習三個子目的內容：農業的發展、手工業的興盛和商業貿易的繁榮。三部分關於發展的表現方方面面，內容豐富，很容易知識碎片化。爲了“去碎片化”，我認爲本課在教學設計中應該實踐教學“主題化”。本課重點要解決的問題是爲什麼兩宋時期經濟的發展和變化，最終促成了中國古代經濟重心的南移，這就是本課的主題。所以，本課在進行“主題化”教學設計時，緊緊圍繞主題進行知識整合和活動設置，體現出三部分內容之間聯繫密切，農業和手工業的發展推動商業繁榮局面的出現，兩宋時期南方經濟的全面發展直接導致了南宋時期經濟重心南移的完成，這樣就將歷史教學內容都有效地串聯組合起來，成爲有遷移力量的知識羣，形成宏觀的大歷史。

二、開發圖片資源，培育歷史學科素養

很多七年級學生對經濟類歷史內容不太感興趣，感覺距離他們很遙遠，但本課教材中圖片資源豐富，圖片的直觀性、趣味性讓學生對讀圖說史這一方式喜聞樂見。因此，本課教學中對圖片資源進行了充分的開發利用。本課教學設計中使用了14幅圖片，大部分來自課本和地圖冊，引導學生對圖片加以觀察、解讀，從而提高學生的學習興趣，培養學生的學科素養。

（一）《耕穫圖》

宋代的《耕穫圖》是瞭解宋代江南農業生產狀況難得的形象材料。先引導學生觀察這幅圖片，教給他們觀察的順序和方法，讓他們描述畫面上的情景。然後讓他們從《耕穫圖》所蘊含的信息中找出南方農業得到發展的原因：第一，青山綠水，片片肥田，說明江南具有發展農業的優越自然條件。第二，農民的勞動場面和莊主悠閒自得情景，說明社會安定，這就爲農業的發展創造了條件。第三，出現翻車，這是因爲北人南遷，不僅爲南方農業生產提供了勞動人手，還帶去了先進的生產工具和生產技術，加快了南方農業發展的速度。課本上有一張圖片上的秧馬就是一種先進的拔秧工具。畫面中還出現了一人一牛犁耕的方法，說明宋代南方耕作技術有了長足的進步，並超過了北方。從畫面上看，既有插秧，又有收穫，反映了江南一年兩熟的雙季稻生產情況。這樣先引導學生讀圖，創設情境，通過一說一問，縮短了歷史與現實、教材和學生之間的距離，學生的注意力、興趣被老師調動起來，在求知慾的作用下，有利於歷史理解，巧妙地利用圖片來突破教學重難點，教學起到事半功倍的作用。

（二）《清明上河圖》

《清明上河圖》就如宋朝社會的一部“小百科全書”。請學生說說從《清明上河圖》中獲得了哪些信息。從汴河上的舟楫往來，想到了宋代汴河漕運的繁華；住宅和商鋪混在一起，發現這就打破了坊與市的限制；畫面中商鋪林立、酒旗飄揚、熙熙攘攘，熱鬧非凡，面對《清明上河圖》，能感受到宋朝社會的市井氣味和繁華氣象撲面而來。引導學生仔細地觀察圖一，可以看到城外的虹橋，虹橋上兩邊有一些房子，可能是做什麼用的？這是一種什麼現象呢？由此給學生介紹一個新詞：“草市”。在宋代，緊臨州縣城郭發展起來的新的商業市區被稱爲“草市”。北宋時，隨着商品經濟的發展和城市人口的增加，有些城市商業區域擴大到城外，這就形成了草市。而《清明上河圖》中所描繪的'虹橋上兩邊的房屋，就是草市的前身。再請學生觀察圖三，設置問題：猜一猜，“正店”兩字旁邊的大門上面是什麼？追問：爲什麼要用燈箱呢？由此，引出夜市。這樣設計依圖爲據，因勢利導，再輔以問題驅動，賦予圖片一定的深度和生命力，起到“以圖代文，無文之史”的作用，讓歷史在學生的眼裏和腦海裏鮮活起來。

（三）《宋代經濟發展》圖及漢、唐、宋代經濟分佈圖

本課還使用了《宋代經濟發展》圖及漢、唐、宋代經濟分佈圖，這些地圖顯示了歷史事件發生的空間，有助於學生直觀地感受經濟重心南移，有助於理解這一歷史現象。

古人云“左圖右史”，從這一課的設計可以看出，如果教師在教學中能恰當、靈活地運用圖片，不僅可以使歷史課堂更加豐富多彩，和諧高效，還能有效地促進歷史學科核心素養的培養。

三、實現情知合一，增強民族自豪感

我們在經濟史的教學中往往會忽視情感態度價值觀的培養，而中學歷史情感態度價值觀教育，主要是通過歷史事件、歷史人物以及歷史資料去教育學生，歷史教學中涉及的這些歷史事件、歷史人物都是人類活動的過程，其中一定包含着人類的情感和文化思想。因此，在本課的設計中，我認爲首先要找出本課中所蘊含的情感和思想，進而進一步分析這些情感和思想中的進步、積極向上的因素。本課可以引導學生認識宋代是我國經濟高度發展的時期，產生民族認同感，增強民族自信心，感悟推動經濟發展的動力。其次是要思考通過什麼樣的手段、途徑來增強學生的民族自豪感。本課在最後提供了法國人謝和耐在《南宋社會生活史》中的一段話：“（宋代中國）現代化程度令人吃驚……中國是當時世界首屈一指的國家，其自豪足以認爲世界其他各地皆爲‘化外之邦’。”請學生從宋代經濟的發展的角度談談如何理解“（宋代）中國是當時世界首屈一指的國家”。學生通過列舉宋代出現世界上最早的紙幣、最早的廣告，有着繁榮的大都市、廣闊的海外貿易和先進的造船技術等等，感受到宋代實現了社會經濟的躍進，宋代中國的經濟在工業化、商業化、貨幣化和城市化方面遠遠超過世界其他地方，從而真正認識到宋代是當時世界首屈一指的國家，是中國歷史上的“黃金時代”，增強了民族自豪感。

我認爲要做到情知統一，教師要善於研究與反思教學實踐，以改革創新的精神把握契機，潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴。

七年級的歷史教學設計4

【教學目標】

通過本課的學習，使學生了解唐朝開元時期政治、經濟的發展情況，包括“開元之治”、農業生產的進步、手工業技術的提高以及商業的繁榮等主要史實。

通過思考和概括開元時期農業和手工業的成就，培養學生綜合歸納問題的能力；利用實物模型、地圖、圖片等直觀教具輔助教學，培養學生觀察、想象能力。

通過本課的學習，使學生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居於當時世界先進地位，從而激發學生的民族自豪感；通過對這一時期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學，培養學生的`鑑賞能力和審美情趣。

【教材分析】

本課以“開元盛世”爲主題，從兩個方面進行了敘述：首先介紹的是唐玄宗前期的一系列改革措施，使唐朝開元年間出現了“開元之治”。其次，主要介紹了盛世經濟的繁榮，包括農業、手工業和商業三個方面的成就。

“盛世經濟的繁榮”一目是本課教學的重點。

本課的難點：曲轅犁、筒車是唐朝先進的農業工具，但是它們的結構原理和先進性，學生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學生對於農具的瞭解又極少，因此農業工具的改進是本課教學的一個難點。

【教學過程】

導入：回顧唐太宗和武則天的統治。

一、開元之治

出示材料：

後人評論唐玄宗說：“玄宗少歷民間，身經難，故即位之初，知人疾苦，躬勤庶政。”這句話是什麼意思?後來他是怎樣做的呢?

這句話的意思是：唐玄宗年少的時候在民間，親身經歷了一些不得志的事和苦難，所以即位之初，深知人民的疾苦，能勤於政事。

唐玄宗勵精圖治的表現：

(1)任用賢才(由學生講“唐玄宗走馬任姚崇”的故事)

(2)重視吏治

(3)崇尚節儉

二、盛世經濟的繁榮

1、農業(通過圖片說明唐朝農業生產情況)

(1)農耕技術的發展：育秧移植栽培

(2)茶葉生產的發展

唐朝出現了世界上第一部茶葉專著《茶經》，作者陸羽被後人稱爲“茶神”。

(3)農業工具的改進：曲轅犁、筒車(重點講解)

出示“漢代牛耕圖”和“唐代曲轅犁圖”，提問：比較一下直轅犁和曲轅犁的不同、曲轅犁比直轅犁有了什麼改進?

(引導學生通過觀察、比較，分析出曲轅犁的特點)

出示筒車圖片，分析出筒車比以往灌溉工具先進的地方。(幫助學生加深理解，化解學習上的困難)

2、手工業

(1)絲織業

(2)陶瓷業：越窯青瓷、邢窯白瓷、唐三彩

(出示一些當時的絲織品和陶瓷的圖片，使學生在欣賞的過程中，體會勞動創造了美，培養他們的歷史情趣)

3、商業

(1)著名的大都市：長安、洛陽、揚州、成都

(2)長安城

出示唐朝長安城的平面圖，讓學生總結其城市佈局特點：

①城市佈局：宮殿、衙署、坊、市分置，宮殿區位於全城北部中央；全城呈東西對稱分佈；全城街道整齊，樹木成行。

②人口：百萬人

③邊疆各族和各國人士雲集，商業繁盛。

唐都長安是各民族交往的中心，也是一座國際性的大都市。

小結：唐玄宗統治前期(開元年間)，政治清明，經濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入全盛時期，歷史上稱爲“開元盛世”。

七年級的歷史教學設計5

[教學目標]

1、知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變；瞭解夏朝和商朝的歷法、戰國的24節氣；知道扁鵲的成就；瞭解屈原和編鐘。

2、過程與能力：通過分析史料和蒐集資料，培養學生收集、處理、運用資料的能力，培養提取有效信息的能力。

3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創造了輝煌的文明，培養學生民族自豪感和民族自信心；通過詳細瞭解古代科技成果，激發學生學習興趣，培養嚴謹的治學態度；通過學習詩人屈原，對學生進行道德情操教育。

[重點與難點]

本課重點是甲骨文、商朝曆法和詩人屈原。

本課難點是甲骨文的字型結構、古代曆法和《離騷》的藝術成就。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]綜合啓發式教學

[教學過程]

導入新課(故事法)

我們同學每天都在讀書、寫字,要接觸大量的文字,文字幫助我們記事、傳達信息、獲取信息,文字對我們來說太重要了。同學們有沒有想過,我們的祖先在文字沒產生之前是如何記事、傳達信息的呢?(學生能說出結繩記事、刻符號等等)

一、文字的演變

1、先展示各種文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹簡、帛書(讓學生有一個感性認識)

2、關於這些文字，你想知道些什麼呢?你對哪種文字最感興趣呢?(讓學生選擇學習內容)

3、甲骨文：商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱爲甲骨文。今天的漢字就是從甲骨文發展來的，我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。商周的青銅器上鑄刻的文字叫金文

4、小結：隨着書寫工具的變化，字體也發生了很大的變化。展示(甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、書法條幅，學生感受書法藝術美,陶冶了情操,同時對文字字體演變有了簡要的.瞭解)。可見，隨着時代的發展,文字字體在進行不斷的演變,向着簡明、快捷的方向發展。

漢字形聲表意,歷經千年而不衰，成爲維持和聯結我們中華民族的根。希望同學們熱愛我們的漢字,並寫好漢字好嗎?

(這種形象直觀的教學能發揮多種教育功能，既可以使學生清晰掌握我國漢字的早期演化過程，也可以通過了解造字方法增強學生準確運用漢字的本領，還可以激發學生學習歷史的興趣，更能夠培養學生觀察和歸納問題的能力。)

[過渡：隨着對天象的觀察，我國的歷法發展起來。]

二、向學生展示網上的資料)

(1)什麼叫曆法?

(2)夏朝的歷法的發明、商朝曆法的特點、戰國24節氣從生活入手，讓學生了解曆法和24節氣，並讓學生深入思考他們的作用。讓學生課下繼續蒐集24節氣的諺語。

三、扁鵲

⑴名醫扁鵲，望、聞、問、切四診法

⑵補充扁鵲的資料，培養學生蒐集資料和運用資料的能力

四、屈原

詩歌賞析，體會屈原的思想感情，並從中受到啓迪。

(說明:《離騷》是屈原被流放後用詩歌形式寫成的自敘傳，是中國古典文學中最長的抒情詩。表達了崇高熾熱的熱愛祖國和人民的激情。同時通過閱讀和分析《離騷》，教育學生認識學習兩千多年前的屈原憂國憂民、高潔耿介的崇高品德和爲追求理想頑強奮鬥的精神。)

五、戰國時期盛行鐘鼓之樂

提供一些資料供學生了解。

六、整合知識：綱要知識圖(可讓學生自己畫，小組互相交流)

七、總結認識：(總結出今天的收穫，並引導學生繼續探究)

1、通過學習這些知識，你還有哪些想進一步瞭解?你打算怎樣繼續去了解呢?

2、對於這些知識，你還能用其他形式表現出來嗎?

3、約定：把自己探究的成果互相交流和展示。

七年級的歷史教學設計6

一、依據課標，把握教學主題

本課內容比較碎片化，怎樣才能使教學形散而神不散呢？

依據課標要求：

1.知道《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等名著，瞭解明代科技的成就及影響。

2.通過明長城和北京城的建築，體會中國古代人民的智慧和創造力。

據此，本課教學主題是以“明朝”爲大背景，從科技、建築和文學的視角，進一步瞭解明朝的時代特色：明朝時期，農業生產水平提高、手工業技術進步、商業和城市經濟繁榮，爲科技發展和建築成就的取得創造了良好的社會環境。同時，明朝時期對西方自然科學的積極汲取也是明朝科技發展的一大特色。另外，明朝專制集權發展到極致，皇權空前強化，受政治和社會現實的影響，明朝北京城的建築結構、佈局和氣勢極顯莊重。明朝政治、經濟、社會風氣與社會生活的變化，推動小說和戲曲等大衆文學得到很大發展，深受廣大民衆喜愛，對後世的文學藝術創作產生了深遠的影響。

二、挖掘教材，提升關鍵能力

（一）比較探究 認知科技發展

明朝三大科技名著《本草綱目》《天工開物》《農政全書》分別涉及醫學、農業和手工業，在瞭解它們的作者、內容及影響等史實的基礎上比較、歸納：它們之間有怎樣的共同點呢？

1.都總結了歷代的成果，既具有實用性，又處於世界領先地位。

2.誕生都與經濟發展有關，尤其是明朝時期，農業生產水平提高、手工業進步、商業和城市經濟繁榮，爲科技的發展創造了良好的社會環境。

3.都凝聚着作者的辛勤努力和智慧，他們注重實踐，善於吸取前人的研究成果，注重歸納整理；博採衆長、不盲從的創新勇氣，有刻苦鑽研的堅強意志。

（二）用足素材 助推歷史理解

統編教材設計了大量的插圖，配備了許多輔助性欄目，爲教和學提供更多的資源和平臺。

例如：如何從北京故宮的建築理解明朝的君主集權強化的特徵呢？一般地，用得較多的是兩個平面圖，一是北京城圖，另一個是紫禁城平面圖。的確，從北京城的佈局設計可以看出，宮城（即紫禁城）在中心，但又如何從紫禁城平面圖看出皇權中心呢？教材中明代《北京宮城圖》就是極具價值的輔助素材。通過查閱大量資料：

明代《北京宮城圖》畫面中的紫禁城：以俯視的視角、中軸對稱的形式，在祥雲霧繞中若隱若現。

爲何有祥雲？有人說是畫家沒見過紫禁城的真面目，想象的，也有人說也許是爲了顯示神聖莊嚴，也許兼而有之吧。因爲那時對一般百姓而言，這裏的確是一個神祕而又神聖的地方，他們不可能知道里面的情形。

據考證“紫禁城”的由來：依照中國古代星象學說，紫微垣（即北極星）位於中天，乃天帝所居。皇帝自認爲是 “天子”，他的宮殿就應當位於地球的正中間。皇帝居住的地方，防備森嚴，尋常百姓難以接近，所以故宮又稱“ 紫禁城”。

綜合上述分析：這幅莊嚴的紫禁城圖有着巨大的象徵意義，雲霧中浮現的不僅是明朝初年建成的紫禁城，同時也象徵着一個強盛而神祕的帝國。也許在當時人看來，天下的中心是中國，中國的中心是北京，北京的中心是紫禁城。

由此可見，北京故宮的建築反映了當時君權至上的時代特點。

三、貼近學情， 促進歷史認知

（一）溫故知新 認知文學作品

從本課學情看：大部分學生對長城和北京城及《三國演義》《水遊行傳》《西遊記》都比較熟悉，也比較感興趣，這都爲本課學習創造了良好的條件，有助於學生歸類、整理、分析、比較。

以文學爲例，怎樣在學生已知的基礎上溫故知新，對明代小說進行更深刻的分析比較歸納呢？從查找的資料看，發現有不少人持這樣的觀點：在我國明朝時期，小說戲曲等大衆化的`文學藝術形式有了突出的發展，這些作品大都具有反封建的積極內容，體現了鮮明的時代特點；對以後的小說戲劇等文學藝術創作產生了深遠的影響。

我以爲對於其中的“反封建”的內容值得推敲：水《水滸傳》描寫的梁山好漢反抗官府統治，《西遊記》，描寫唐僧取經的艱難歷程，抒發了剷除邪惡勢力的願望。《牡丹亭》通過杜麗娘與柳夢梅的愛情故事，批判了吃人的封建禮教。但是《三國志通俗演義》（俗稱《三國演義》）是有爭議的，作者對於膽敢違抗封建秩序的曹操是一貶再貶，把他說的體無完膚，但對於封建正統的劉備則是多加褒揚肯定，可以說他是一心維護封建禮教的，封建社會的三綱五常的，君君臣臣子子都是作者歌頌的對象。

因此，我着重從三個方面引導學生在已知的基礎上對這些熟知的文學作品有更深刻的認知：

1.明朝是小說創作的黃金時期，對後世影響深遠。

2.三部小說都是在羣衆或民間文學的基礎上經作家加工再創作完成的，明朝文學由過去的高雅走向通俗，即所謂大衆文學，即更加通俗易懂，適應了市民階層的欣賞要求。

3.這些作品都描寫了鮮明的人物形象，表現對人的主體個性的張揚，對君主專制的思想發起了強有力的衝擊，起到人文覺醒的作用。

（二）活動體驗 感悟文化遺產

課本課後活動：1987年北京故宮和萬里長城都被列爲聯合國世界文化遺產。請閱讀課文，並結合圖文資料，思考故宮和萬里長城都被列爲聯合國世界文化遺產的理由。

文化遺產指從歷史、藝術或科學角度看，具有突出的普遍價值的文物、建築或遺址。因此，“文化遺產”是對歷史文物、建築或遺址的充分肯定，也是弘揚愛國主義精神、加強民族凝聚力、樹立正確的情感態度價值觀的最佳題材。爲此，我以“文化遺產”爲關鍵詞設計活動，分組探討長城和北京城被列入文化遺產的理由：

1.從歷史角度看建築的建立背景或目的。

2.從藝術或科學的角度看建築的規模、結構或佈局。

3.從文化的角度看建築的文化內涵。

以長城爲例，學生對長城的圖片早已爛熟於心，引導他們從三個角度，層層剖析，認識長城：

1.建立背景：爲防禦蒙古貴族南擾而修築。（與秦長城一樣都爲了防禦北方遊牧民族）

2.規模結構：東起鴨綠江，西至嘉峪關，總長萬餘里。以城牆爲主體，形成完整的軍事防禦體系，與以前的長城相比，規模大、佈局合理，堅固、質量優異。以磚石建築爲主，比以前更堅固，今天看到的長城主要是明長城。

3.文化內涵

（1）從位置看，長城位於北方遊牧民族與農耕地區的連接處，也是長城內外各民族貿易與文化交流的平臺，是各族交往的紐帶，是凝聚統一多民族國家的紐帶。

也就是說：長城的功能不僅以軍事防禦爲主，而且還是長城內外各民族交流的平臺。

（2）從所處地勢看，長城依山而建，突起在山崗之間，被稱爲建築的奇蹟，凝聚着古代勞動人民的智慧。正如一位外國友人說：“建造長城的民族，是沒有任何困難不能克服的民族。”

（3）萬里長城被視爲中華民族精神的象徵，寓意就是：長城，凝聚着古代勞動人民的智慧，是凝聚統一多民族國家的紐帶，體現了中華民族勤奮智慧、堅韌剛毅、充滿向心力和凝聚力的民族精神。

七年級的歷史教學設計7

20xx年版《義務教育歷史課程標準》中要求：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。”這一要求體現了國中歷史教學“育人爲本”的教育理念，教師應堅持以培養和提高學生的歷史素養爲宗旨，積極引導學生對整個人類歷史發展進程進行正確的考察，並幫助他們逐步學會更加全面、客觀地認識歷史問題。就歷史學科而言，其核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。那麼如何通過國中歷史課程的學習，促進學生拓展歷史視野，形成歷史意識，發展歷史思維，提升歷史素養呢？本課中提出以下一些歷史教學的實施策略。

　一、依據課標教材，確定教學目標

教學目標是課堂的組織靈魂，人們學習歷史的根本目的是解決現實中的種種問題。課程標準對本課的要求是瞭解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋；知道岳飛抗金的事蹟和南宋偏安。本課上承第6課《遼、西夏與北宋的並立》，主要學習三個子目的內容：女真族的崛起、金滅遼及北宋、南宋的偏安。教材一方面講述了女真族建立了金政權，先後滅掉了遼和北宋，並在對南宋的戰爭中擄掠殘殺，遭到了岳飛等南宋軍民的奮起抵抗，最終和南宋達成和議，形成南北對峙局面。另一方面課文貫穿了民族交融這條暗線。少數民族建立的政權主動學習漢族的政治制度與先進文化，加快了民族交融的進程。這就需要在唯物史觀引領下整體把握這時期的民族關係。

根據學情以及教學經驗，我將本課的教學目標確定爲學生觀察圖片、地圖，並結合材料和課文內容，瞭解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋，並對北宋亡國的主要原因進行分析；講述岳飛抗金的故事，學習岳飛精忠報國、正氣凜然的精神；學習相關史實，嘗試對宋金和議進行分析和評價，知道南宋偏安；認識我國各民族人民密切交往、相互依存，促進了中華民族的多元一體格局形成。

　二、緊扣教學設計，落實素養培育

本課導入部分和課文小結，都採用《遼、北宋、西夏形勢圖》和《金、南宋對峙形勢圖》，既承上，直接點題，又首尾呼應。從遼、西夏與北宋的並立到金與南宋的對峙，既是一個時間概念，又是一個特定的空間概念。這時期各民族的碰撞和交流，形成了民族交融的新高潮，推動了中華民族的多元一體格局進一步發展。根據學情，利用形勢圖，直觀引導學生從歷史的時空概念入手效果比較好。

女真族的崛起是本課的第一子目。在傑出首領完顏阿骨打的帶領下，女真族不斷壯大，爲擺脫遼的控制和壓迫，起兵抗遼。阿骨打一面與遼作戰，建立“金”政權，一面改革軍政體制，重視農牧業生產，吸收中原地區的先進文化，逐漸具備了滅遼，甚至滅北宋的實力。在這一子目中爲了增加學生的史料實證意識，不僅提供了大金得勝陀頌碑圖片，而且選取了《大金得勝陀頌》碑文，形成圖文互證，孤證不立和多重證據的歷史學習方法。對於七年級的學生來說，他們在豐富多彩的圖像與相對枯燥的文字之間當然會選擇前者。漫畫、連環畫在學生中的受歡迎程度就很能說明問題。現在的歷史教科書也順應這一趨勢，加入了大量插圖並全綵印刷，大大提高了可讀性。然而，這種對圖像資料的偏愛也許會帶來重圖輕文的隱憂。因此，歷史課堂中培養學生圖文互證的意識十分有必要。此外，史料實證注重材料必有出處、材料的`科學性、證據意識等。爲了求證金太祖改革女真部落軍政體制，發展生產，頒行女真文字，給學生提供了《金史﹒太祖本紀》中有關“猛安謀克”的記載和注重農耕生產的史料，以及女真文墨錠圖。對這些史料的運用，既是探究歷史的重要方法，也是理解歷史和解釋歷史能力的重要表現。

金滅遼及北宋是本課的第二子目。首先側重於講戰爭的過程。培養學生理解概括講述戰爭過程的能力是戰爭史教學的核心部分,也是學生最不易掌握的內容。因爲它不但涉及大量的地名,特別是古代的地名,還有交戰雙方的具體位置以及戰略戰術等,所以必須藉助地圖才能講清戰爭的過程。歷史地圖蘊含着豐富的隱性知識,它是課文內容的必要補充。教學中，藉助於地圖冊中金滅遼及北宋的示意圖，教師示範講解金滅遼的過程，然後再請學生結合課前準備的內容講解金滅北宋的情況。這樣引導學生讀圖識圖,以圖釋文,瞭解金滅遼、滅北宋的史實，不僅可以培養學生時空觀念，拉近學生與歷史的時空距離，還可以讓學生獲得一種能力，一種穿越歷史場景的能力。其次，提供史料分析北宋滅亡的主要原因。學生通過前面所學，對北宋的政治有一定的瞭解，這樣以史料爲依據，以歷史理解爲基礎，能夠對北宋滅亡的主要原因進行理性分析和客觀評判。通過材料解讀與問題探究，培養學生史料實證和歷史解釋的能力。

南宋的偏安這一子目是本課的難點。教材從南宋建立、岳飛抗金和宋金對峙局面的形成三個方面進行了敘述。如何正確看待岳飛抗金，辯證地分析和評價宋金和議等問題是這部分的重難點。爲此，課前佈置學生準備岳飛抗金的故事，通過講故事的形式，調動學生學習興趣，初步認識岳飛抗金，再提供金軍南下的史料，讓學生思考：人們爲什麼尊重和愛戴岳飛？引導學生明白，人民之所以將岳飛視爲民族英雄，這是因爲他精忠報國的精神深深打動了一代又一代的國人。抗金斗爭中，他率領的岳家軍紀律嚴明，作戰勇敢，是當時抗金力量的中堅；岳飛和岳家軍抗擊金軍南下，爲南方地區創造了相對安寧的生產生活環境，讓南方人民免受戰爭災難，保護了人民的生命財產，維護了南宋人民的利益。他站在正義的一面，因此得到人們的尊重和愛戴。對於宋金和議，補充了相關資料，讓學生對照相關內容一一分析影響。總之，第三子目主要側重培養學生的家國情懷。家國情懷作爲最高層次的核心素養，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿，體現出對歷史課程所承載的培育和涵養正確的歷史價值觀的高度重視和深切期望。通過這部分內容的學習，學生能夠從歷史的角度認識爲國爲民的民族英雄，能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感。

　三、反思課堂實踐，推動教學共生

歷史素養是通過日常教化和自我積累而形成的，不是一蹴而就的。一節課下來，切實體會到一是教師要不斷充實自己。本課第一子目注重培養學生的史料實證意識。備課時，教師首先就得翻閱一些史料，如《大金得勝陀頌》碑文和《金史》等，對所教學的內容進行印證。只有具備了豐富的學識，在教學時，我們方能在課堂上左右逢源。二是要引領學生自我積累。鼓勵和指導學生閱讀歷史通俗讀物，瀏覽相關歷史網站，從而培養學生的興趣和歷史感。三是引導學生在實際生活中運用歷史知識。利用博物館、歷史遺址、遺蹟等教學資源，組織學生實地參觀，可以拉近歷史與生活、歷史與現實的距離。本課課前調查瞭解到，一部分學生們去過杭州岳飛墓。學習岳飛抗金時，這部分學生不僅學習熱情高漲，而且感受到歷史的“有用”，求知的慾望更濃。四是開放課堂，教學相長。如今的國中學生成長於新世紀，思維活躍，知識面比較廣，可以有序、有效地讓學生參與課堂討論，合作學習。當然，教師提出的問題必須接近於學生的“最近發展區”，讓學生有話說，踊躍表達，在此基礎上，教師再因勢利導，從而使歷史課堂成爲學生喜愛的課堂。

七年級的歷史教學設計8

一、教學內容分析

（1）課標要求

瞭解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是瞭解史前社會歷史的重要依據。

（2）教材內容分析

半坡遺址和河姆渡遺址是我國原始農耕文化的典型代表，黃河流域和長江流域的自然條件孕育了兩種不同風格的農耕文化。半坡的半地穴式房屋和河姆渡的幹欄式房屋兩種不同的建築風格。原始農耕文化的產生，是人類向文明社會過渡的重要里程碑。

二、教學目標

（1）在《我國原始農耕時代的主要遺址圖》上指出半坡遺址和河姆渡遺址的位置，並指出所位處的河流。

（2）通過閱讀課本，口述《河姆渡人和半坡人生活概況表》，包括距今年代、所位處的河流、食物品種、主要工具、居住條件、藝術技能等，並指出其不同之處，嘗試分析其原因。

（3）對比北京人的生活，分析使河姆渡人和半坡人生活變得豐富的可能因素。

三、教學過程

【新課導入】

教師活動：播放電影《舌尖上的中國》關於農耕的片段，並提問：自從人類學會了農耕以後，人類社會會出現哪些變化？

學生活動：認真思考，回答教師提出問題。【情境創設】

教師活動：時光倒流，如果你是一個河姆渡原始居民或者半坡原始居民，你會哪些東西？

學生活動：根據提問，快速閱讀書本。【小組合作】

教師活動1：元謀人生活在距今170萬年，北京人生活在距今70-20萬年，而半坡人生活在距今約7000-6000年左右。與北京人相比，他們會建造房屋，會使用更先進的工具，會種植農作物。同時，我國南北地區也出現了差異性。下面我們將全班分爲兩大組，第一組穿越變成河姆渡人，第二組穿越變成半坡人，來看看你們這些原始人類具體會一些什麼。

請完成以下表格，並在此基礎上想像：我的一天到底是什麼樣子的？北方半坡人南方河姆渡人

1.生活的時間、地點

2.住房

3.生產&狩獵工具

4.農作物

5.生活工具

6.飼養家畜

7.狩獵的動物

8.音樂藝術

9.其它補充學生活動：認真閱讀書本，完成表格，並在此基礎上想像河姆渡人或半坡人的一天的生活狀況。

教師活動2：

教師展示半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的幹欄式房屋，提問：這兩種房屋有什麼不同？差異在哪裏？爲什麼？

學生活動：認真思考，回答提問。教師活動3：

展示半坡遺址尖底瓶和河姆渡遺址陶器，提問學生他們分別有什麼作用？學生回答後解釋陶器用途，展示當時的陶器文化以及重要的意義。

學生活動：仔細觀察並回答陶器用途。教師活動4：展示幾組圖片：

第一組：半坡骨器、河姆渡骨耜，解釋新石器時代。第三組：半坡種植的粟、河姆渡種植的水稻

第四組：半坡人飼養的豬陶器、河姆渡遺址的水牛第五組：半坡陶勳、河姆渡骨哨

第六組：半坡人的石制紡輪、河姆渡人的天然漆器。提問學生：河姆渡人與半坡人在生活上有什麼不同？教師活動5：

展示圖片水稻、粟，豬、狗、水牛，半坡人聚落、骨耜，向學生提問：哪些現象是原始農業出現的重要標誌？

學生活動：參考課後練習第1題，回答問題。教師活動6：

展示材料：常言道：一方水土養一方人。養包括物質上的給養，也包括精神上的滋養。自從農業產生以後，物質上的給養很大程度上依賴於農業而獲得，而文明最初也就是在人類取得物質給養的過程中誕生的。“民以食爲天”，農業生產的目的首先在於滿足人們對於食物的需要求。日本學者篠田統說，主食作物的種類，往往決定耕種這種作物民族的命運。

——曾雄生《麥子在中國的本土化歷程》

提問：根據材料的說法，原始農業給中國人帶來了哪些性格特徵？

四、評價設計

學生獨立完成半坡居民和河姆渡人生活特徵的`比較表，對原始居民生活特性的瞭解，培養比較能力，從而進一步理解原始農業的興起。

評價階段：自評、小組評、師評相結合。

評價方法：學生分爲若干小組，先各自獨立完成表格填寫，完成後對照教材自評；然後小組交流，進行小組成員間的互評；在此基礎上，教師隨機抽查各個小組代表，進行師評。根據其獨立完成表現、糾正表現等環節，按照優秀、良好、合格三個標準對各小組進行評價。

評價總結：要採用多種評價方法對歷史教學效果作出科學的解釋，使評價不僅能瞭解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。

五、板書設計

一、半坡人和河姆渡人對比：北方半坡人南方河姆渡人

1.生活的時間、地點

2.住房

3.生產&狩獵工具

4.農作物

5.生活工具

6.飼養家畜

7.狩獵的動物

8.音樂藝術

其它補充二、原始農業對文明的影響

六、教學反思

本課最需要注意的是培養學生的證據意識，讓學生從已經發現的陶器、石器上去推斷河姆渡人、半坡人的生活習慣。其次是要密切注意在第一次課堂大討論上引導學生的發言，注意發言人數，引導發言的走向。

七年級的歷史教學設計9

教學說明第19課《江南地區的開發》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。

一、依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）的“內容標準”，總體把握教材內容

“江南地區的開發”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰和江南地區的開發。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發一目則爲次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”。而對於本課的其他內容則沒有明確要求。於是我依據新課標，結合教材內容，認爲本課可以圍繞“江南地區的開發”這個主題來把握。

前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”，可以視爲“江南地區的開發”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區開發的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區的開發”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區開發的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定爲江南地區開發的史實和原因。

二、從關注學生的興趣出發，調整教材的順序

興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關係等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。

從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。爲了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到後面來學習，即先講江南地區的開發這個“果”，後談江南地區開發的原因。將因果關係的慣性思維方式，改變爲逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。

三、從轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動

本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變爲學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的積累過程。

我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的.教學活動設計思路爲：教師指導學生主動地獲得知識，瞭解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，並有一定的情感體驗。爲此，我安排了兩大教學活動：1.讓學生分小組帶着“江南地區的地理範圍”和“江南地區的開發成就”這兩個問題讀《江南地區的開發圖》；2.學生在探究江南地區開發的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養學生閱讀歷史地圖的基本技能，並且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地瞭解當時北方的戰亂情況，然後遷移知識，解決問題。

四、以引導學生關注身邊的歷史爲目的，安排學生的討論活動

歷史與現實有着許多的相似，學習歷史是爲了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

爲此，我由“開發”一詞引入，讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯繫起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最後，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什麼影響？3.通過本課的學習，你認爲對當今的開發活動可以獲得哪些啓示和借鑑？設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地爲現實服務。

教案設計

一、教學目標

（一）知識與能力

學生通過學習，瞭解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

學習瞭解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。

通過探究江南地區開發的原因，瞭解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

（二）過程與方法

1.學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步瞭解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利於學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

3.通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，並對新知識進行遷移。

（三）情感態度與價值觀

學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。

引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。

（四）教學的重點、難點及處理

本課的主題是“江南地區的開發”。

本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區的開發。

採用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從瞭解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因爲主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視爲背景原因來處理，突破本課難點。

二、教學方法

問題解決、自學討論法

（一）課前導學

瞭解本地區是否經歷過這次開發，有什麼歷史的痕跡？

（二）教學滲透點

1.學生分小組研讀“江南地區的開發”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，並關注自己家鄉在歷史上的發展情況。

2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。

七年級的歷史教學設計10

●教學設計思路

本課主要是通過傳說故事導入，以引起學生的興趣，不斷地創設問題情境，使學生對照課本知識獨立解決問題。並通過收集的文本和圖片資料，引導學生在頭腦中勾勒出北京人、山頂洞人的生活情景。並會進行對比。自始自終圍繞“會不會製造工具是動物和人類的區別”，“勞動創造人”展開。

●教學目標

知識與能力：

學生通過本課的學習，瞭解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

過程與方法：

培養學生的觀察力、想象力以及獨立思考和進行比較的能力。

情感態度與價值觀：

通過本課的學習，使學生認識中國是人類的起源地之一，周口店北京人古人類遺址是的世界文化遺產，激發學生的愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。

●教學重難點

教學重點

北京人、山頂洞人。

教學難點

本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷並結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。

●教學方法

識圖分析法、討論歸納法、聯繫對比法、閱讀講解法。

●教學媒體

1、教具準備

投影儀、多媒體電腦。

2、素材準備

“女媧造人”、“亞當、夏娃”、北京人生活相象圖、“山頂洞人生活想象圖”、“山頂洞人頭部復原像”的圖片；“北京人與原始人”及“北京人”視頻。

●課時安排

1課時

●教學結構與過程

新課導入：

我們偉大祖國有非常悠久的歷史。按照古代的傳統說法，從傳說中的黃帝到現在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的歷史裏，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至於五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪裏來的?那麼同學們，有誰知道：“盤古開天闢地”和“女媧造人的故事”?學生講述，老師總結並補充《聖經》中關於上帝造人的故事。

(展示“女媧造人”和“亞當、夏娃”的圖片)

神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。那麼，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢?後來，科學發達了，人們從地下發掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的類人猿。(展示“人類的進化”圖片)類人猿是一種近似於人的古猿，它們經過漫長歲月的勞動、演變、進化、發展成現代人。那麼在遠古時期，我國境內又有哪些居民呢?這節課我們就學習：

(板書)第1課中國境內的早期人類

講授新課：

(展示“中國遠古人類主要遺址”圖)結合課本“我國早期人類主要遺址分佈圖”，請同學們數一下早期人類遺址共有多少處，瞭解20世紀以來中國衆多的遠古人類主要遺址，歸納我國早期人類遺址的分佈特點。請同學回答“看一看”，教師補充總結，引出我國是人類的發源地之一，也是世界上發現人類遺址最多的國家。我們這節課主要學習元謀人、北京人、山頂洞人。

(板書)

一、中國境內已知最早期的人類——元謀人

請同學們閱讀課本關於元謀人的知識，回答以下兩個問題：

1、元謀人生活的年代距今多長時間?

2、元謀人是什麼時候發現的，具體在什麼地方?

3、講述一下元謀人的生產生活狀況?

(通過引導學生閱讀課本第一段知識，得出元謀人會製造簡單的石器工具，知道火)

教師總結補充學生的回答，導出：會不會製造工具，是人和動物的根本區別。

(板書)

我們通過課本獲得了元謀人的信息，那麼科學家們是如何獲得170萬年前的元謀人的信息呢?根據學生的回答教師總結是通過考古發掘成果進行的科學推斷(展示元謀人牙齒化石、元謀人遺址出土石尖狀器、刮削器)，通過提問：什麼是化石?引起學生注意教師解釋化石的定義。

遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。隨着時間的推移，我們再來看看我國比較進化的.另一個遠古人類——北京人。

(板書)

二、北京人

(展示“北京人頭部復原像”，播放“北京人與原始人”及“北京人”視頻)，指導學生閱讀課文關於北京人的知識，回答以下問題：

1、北京人生活的年代?

2、北京人是什麼時候發現的，具體在什麼地方?

3、結合北京人的圖像，說一下北京人和現代人長的有什麼不同?

4、爲什麼說北京人是人類而不是古猿呢?

5、北京人遺址有什麼特點?

(是世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址，1987年，周口店北京人遺址被聯合國教科文組織列入“世界文化遺址”名錄)

結合學生回答，教師總結，儘管北京人在面部特徵上比較接近古猿，但是由於北京人的手腳分工明顯，能製造和使用工具，所以說北京人已經是人類而不是古猿了。因爲，會不會製造和使用生產工具是猿和人類的區別。北京人生活的使用打製石器的時代，被稱爲舊石器時代。瞭解了北京人的長相，我們在進一步看一下北京人的生活。

北京人生活在周口店一帶距今約70至20萬年之間。那時候，中國北方的氣候比現在溫和溼潤。山上山下，生長着樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的劍齒虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那裏還生長着大象、犀(音xī)牛和腫骨鹿。(展示“劍齒虎”和“腫骨鹿”圖片)，這些野獸嚴重的威脅着北京人的安全。北京人是如何同惡劣的自然環境和這些野獸作鬥爭，並生存下來呢?請同學們暢所欲言。(展示北京人生活相象圖)

教師總結，北京人會製造簡單和石器工具和棍棒工具，並用這些同野獸作鬥爭，不僅如此，他們還用這些工具採集樹上的果子，挖植物的根莖，獵取食物。但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過着羣居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。

另外，北京人比元謀人更進化的另一個表現是，北京人不僅會使用火還會保存自然火種，同學們想一下，使用和保存火，對北京人有什麼好處呢?

(展示“火的使用”三組圖片)教師舉例講解對北京人來說，使用火的意義。(照明、防寒、驅趕野獸、增強人的體質)

教師總結，在嚴酷的自然環境面前，北京人依靠集體的力量，憑藉簡陋的生產工具，通過採集和狩獵這樣的生產勞動，艱難地維持生存，隨着時間的推移，在北京人生活的地區，出現了另一羣遠古人類，他們是山頂洞人。

(板書)

三、山頂洞人

(板書)

時間：距今約1。8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人

生產生活狀況：掌握磨光和鑽孔技術；懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

(展示“山頂洞人頭部復原像”)，請同學們指出山頂洞人的面部特徵和北京人有什麼不同?

比較山頂洞人比北京人進步的表現：(展示“山頂洞人生活想象圖”)

(板書)

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具製作技術：掌握磨製和鑽孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫製衣服，製作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族(

解釋“氏族”的定義)

(課堂總結)今天我們共同學習了我國境內三個比較有代表性的遠古居民的生產生活情況。對照課本，師生共同商討填充下面的表格。

代表文化距今時間體質形態工具製造生產活動觀念社會組織

北京人

山頂洞人

●板書設計

第1課中國境內的早期人類

一、中國境內已知最早期的人類——元謀人

二、北京人

時間：距今約70—20萬年之間

地域：北京西南周口店龍骨山

北京人生產生活狀況：打製石器，採集，漁獵，保存並使用自然火

地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址

三、山頂洞人

時間：距今約1。8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人生產生活狀況：掌握磨光和鑽孔技術；懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具製作技術：掌握磨製和鑽孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫製衣服，製作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族

七年級的歷史教學設計11

一、牢固樹立課標意識，突出教學重點難點

（一）設計思路

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，研讀“課程標準”自然是我展開教學設計的起點。《課程標準》（2011年版）對本課作出如下規定：“以鑑真東渡、玄奘西行等史實爲例，說明唐代中外文化交流的發展。”這是較爲典型的以“點”帶“線”的呈現方式，指引我們在教學中重點把握唐朝中外文化交流的兩個典型事例——“鑑真東渡”與“玄奘西行”。它們在中日、中印文化交流史上影響深遠，至今爲人們津津樂道。在學生認知水平及教材知識結構的綜合考量下，我將這兩點確立爲本課的教學重點。

對“鑑真東渡”這一重點的處理，我運用圖片導入法，出示《鑑真坐像》圖，指導學生觀察、描述圖片信息並關注“雙眼緊閉”的細節，詢問學生其中的緣由。在問題驅動之下，學生通過充分提取書本信息並結合教師提供的《唐大和尚東征傳》選段，化身爲小導遊爲遊客講解家鄉園博園內“鑑真東渡遇險紀念塔”這一景點。之所以創設這一情境，我主要是爲了吸引七年級學生的主動參與，將知識點變爲“活的”、“可用的”知識，既增強學生對重要知識點的理解記憶，也在活動中滲透基本技能、積極向上的人生觀價值觀的培養。最後，我提供了鑑真在日本醫藥學發展中做出重大貢獻的材料，引導學生了解在傳佈佛法外，鑑真還傳播了中國許多的文化成就，爲中日文化交流作出了卓越的貢獻。

對另一重點“玄奘西行”的處理，我考慮到大部分的學生閱讀過青少版的《西遊記》或觀看過相關的電視劇、電影作品，對唐僧西天取經的故事感興趣，對相關的情節也較爲熟悉，只是在歷史史實與文學作品之間未能作很好的區分。基於以上分析，我設計了表格填空，指導學生完成玄奘西行與“唐僧取經”的比較，引導學生了解歷史史實與文學作品之間既有聯繫又存在區別，潛移默化地滲透史料實證素養培育。之後，我充分利用書本上已有的《玄奘西行和回國路線圖》、精心選取《大唐西域記》中的精彩片段，要求學生完善玄奘西行路線，引導其形成歷史空間概念；還設計“玄奘西行可能會遇到哪些艱險”的歷史想象活動，指導學生挖掘歷史地圖的隱性信息並研讀、提取材料，有意識地引導學生自覺遷移並整合不同學科之間習得的知識；在此基礎上，我進一步追問“我們的想象符合歷史史實嗎”，激促學生歷史思維深入，進一步滲透史料實證素養培育；後設計了話玄奘真實形象的活動，讓玄奘的寶貴精神品質走進學生的心田。最後簡略補充王玄策、義淨等造訪印度的史實，凸顯玄奘在中印文化交流史上里程碑式的地位。

在本課中，“遣唐使”、“唐與新羅的交往”雖未直接列入課程內容，但“鑑真東渡”本身與“遣唐使”到來密不可分，“唐與新羅的交往”作爲一個修訂版教材的新增子目，也從一個側面生動展示唐朝時期中外交流的活躍盛況，有助於本課難點的理解，不能置之不理。在這兩個板塊的處理上，我主要抓住典型人物如弘法大師、吉備真備、崔致遠，利用典型圖片如《弘法大師行狀繪詞》，通過圖說歷史、教師講述的方式完成，在處理的篇幅及力度上都做了相應的減法。這樣的處理可以使得各子目、各板塊間詳略有別、詳略得當，主幹知識、重點突出，易於學生把握。

本課的課程內容還要求學生能“說明唐代中外文化交流的發展”，這對學生的學習提出較高的要求。與一般的歷史時間、地點、人物等史實性知識不同，這屬於規律性、理論性的知識，從行爲動詞看又屬於理解層次要求的知識，對七年級學生而言是一個難點。對此，我選用《中華文明史》中“（隋）唐是中華對外交流的高潮時期，這一時期的對外交流在深度和廣度上遠遠超過了前代”這一具有一定權威性的觀點，爲學生提供必要的學習起點；同時我提供了較爲豐富的資源，引導學生開展小組合作探究活動，從理解“寬度”、“廣度”遠超前代中逐步突破唐朝中外文化交流“發展性”這一特徵。

（二）設計展望

1.深入全面地研讀課標

在平時的教學中，我們已經能做到關注課程內容要求，能夠依據相關行爲動詞屬性基本判斷有關歷史問題的量與質的要求，從而做到有的放矢。除此之外，我認爲還應當對歷史課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、實施建議等內容進行綜合的、全面的、深入的瞭解，做到不僅知道“教什麼”，明白“怎麼教”，更明晰“爲什麼教”，這對精準把握並突破教學重難點是有益的。

2.關注課標的動態發展

現行的課程標準是2011年頒佈的，而統編歷史教學書在此之後經歷了較長時間的審查與修改於近兩年才投入使用。所以存在對課標進行相應調整的情況。此外，《普通高中歷史課程標準》已於2018年正式出臺，其中提出的歷史核心素養的理念也需要在國中歷史教學中加以關注。我認爲把握課標最新的調整與變化，有助於我們精準把握並突破教學重難點。

二、發揮課程資源優勢，激發學生學習興趣

（一）設計思路

“課程資源”的提出、開發與運用是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點。歷史學科涉獵廣泛，與其他學科相比，它擁有無法比擬的、獨特的、豐富的課程資源。它的開發與利用有助於落實課程目標，也能豐富課堂教學、滿足學生需要，從而激發學生的學習興趣。在衆多的課程資源中，我首先充分地利用了教科書資源。在本課教學設計中，我帶領學生解讀教科書上的插圖資源如《弘法大師行狀繪詞》，引導學生通過觀察、描述當時的情形知曉遣唐使來華的史實，既感受唐王朝的繁盛，也感悟日本人的向學與堅持。我還利用《日本奈良唐招提寺內的鑑真像》、《玄奘西行求法（郵票）》作爲相關子目學習的導入材料，以人帶事，順應學生認知發展的規律與需要。此外，我還注意用好教材輔助板塊課文旁設“相關史事”、課文後設“課後活動”，引導學生描述畫面信息或以之作爲思維材料展開活動促進思考，培養學生的`觀察與思維能力。爲什麼首先考慮的是教科書資源？教科書是第一課程資源，也是課程資源的核心。教科書不僅是教師開展教學的“教本”，亦是學生學習的“學本”，是學生獲取最爲便捷、使用頻率最高的課程資源。教師能在課堂中利用已有課程資源進行情境、活動的創設，不僅可以調動學生課上參與學習的積極性，而且有助於學生加強對教科書的瞭解，進一步增強了統編教材的可讀性，從而爲課後的自主學習創設條件。

本課還甄選了鄉土史課程資源。我選用了鑑真東渡遇險紀念塔和如東掘港國清寺遺址，並以之設計了“角色扮演”及學習延伸的活動。鄉土史課程資源是課程資源中具有特色的一類資源，它是師生所處的某一行政單位具體地域特色的、能夠反映特定範圍內受衆文化心理的、承載歷史與現狀的資源，具有形象具體、生動活潑、賦予學生更多參與的可能性等突出特色。這類課程資源的利用，能夠較好地拉近歷史與學生、與現實的距離，從而客觀上有利於激發學生學習歷史的興趣。

此外，本課還選擇了大家喜聞樂見的歷史題材的視頻文學作品資源，如導入部分節選了紀錄片《中國通史》中第五十集的片段，不僅起到較好的凝神激趣的作用，同時也讓學生對唐朝中外文化交流的盛景有了一個總體的把握，爲本課難點的理解打下一定的基礎。在“玄奘西行”子目處理中，我展示出影視作品《西遊記》的劇照圖片，迅速吸引學生的眼球，並通過後續的列表對比潛移默化地滲透史料實證素養的培育。

（二）設計展望

1.課程資源開發應緊扣教學目標

課程資源的開發及利用已成爲一線教師的自覺之舉。現今，大量的課程資源被搬上課堂，的確起到一定的興趣激發作用，卻也存在脫離課程目標或教學目標而隨心所欲選用資源的情況。我認爲教師在兼顧學生興趣的情況下，應當緊緊圍繞教學的重難點、課程標準要求和學生的學習經驗、認識規律進行合理的選取有教學價值的課程資源，讓課程資源既發揮消除學生與歷史心理距離的作用，也能更好地爲課程或教學目標服務。

2.重視鄉土史資源的開發與運用

鄉土史資源不僅可以對教材中的內容進行補充和印證，而且可以拉近學生與教學內容之間的距離，引導學生關注生活，研究身邊的歷史。這類資源的運用不僅能夠激發學生學習的興趣和熱情，增進熱愛家鄉愛祖國的情感，也利於活化教學內容，提升學生的探究熱情、水平和思維能力。

總結：如果說教科書是編寫者在精準全面理解課程標準基礎上的一次再創作，那麼歷史教學也是基於課標及教材的一種再創作。本課僅是基於唯物史觀的一種理解與創作。不同的史觀、不同的視野會賦予本課不同的魅力，可以引領學生從不一樣的高度與寬度欣賞歷史的意蘊、體會歷史的深邃、感受歷史的真諦。

七年級的歷史教學設計12

一、教材分析

《戰國時期的社會變化》是七年級上冊第二單元的教學內容。該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容，是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族重要戰略的好課例。

二、學生分析

前面已經學習了“動盪的春秋時期”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的瞭解和認識，知道王室衰微，諸侯紛爭四起。但是七年級學生剛剛接觸歷史，歷史知識欠缺，對於史料的分析能力不強，無法理解經濟基礎決定上層建築。

三、教學目標

知識與能力：瞭解戰國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰國時期我國曆史發展的總趨勢，辯證地認識戰國時期的諸侯兼併戰爭。

過程與方法：識讀《戰國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學會論從史出的史學方法，通過商鞅變法的開放性討論，培養學生唯物主義史觀。

情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認識到，改革促進國家強大和進步，學習商鞅不畏強權，勇於改革的精神；通過了解都江堰水利工程，培養愛國情懷和國家認同感。

四、教學重點與難點

重點：商鞅變法

難點：理解戰國時期在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型

五、教學方法

自主閱讀法、合作探究法、情境教學法

六、教學準備

教師準備：準備教學多媒體課件、蒐集相關圖片或影視資源。

學生準備：提前預習課文、瞭解相關背景知識、收集資料。

七、教學過程

（一）新課導入

創設問題情境“一個奴隸主的煩惱”：鐵農具和牛耕的使用，讓我開墾的私田增多，我成了一個大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，時刻擔心土地變沒了，這可怎麼辦？教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰國時期社會變化的一個縮影，讓學生快速把握本課的主線——“社會變化” 。

（二）師生互動

環節一：看七雄並立，評戰國風雲

1.對比春秋戰國形勢圖，學生小組合作完成以下問題

（1）從春秋到戰國，諸侯國形式發生了什麼變化？

（2）“戰國七雄”的地理位置在哪裏？

（3）戰國時期主要戰役有哪些？你能說說這些戰役的相關故事嗎？

【設計意圖】引導學生結合關鍵詞“諸侯國形式”、“變化”、“戰國七雄”、“地理位置”去讀圖和解決相關問題，讓學生找出史料與問題的相關點，由問思答。

2.材料解析：

“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家。”

—唐朝·胡曾《詠史詩·流沙》

（1）結合相關知識分析這時期的.戰爭有哪些特點？

（2）當時的人們對戰爭會有什麼樣的想法？

【設計意圖】面對文言文材料首先從讓學生整體上感知材料的意思，從材料“七雄”引導學生從戰國戰爭的角度去解題，在情感態度價值觀上使學生感受到戰爭的殘酷，從而珍愛和平。

環節二：求富國強兵，行商鞅之法

1.再次結合問題情景“一個奴隸主的煩惱”，引導學生分析商鞅變法的背景，教師可以結合結構示意圖進一步講解。

【設計意圖】利用問題情景可以使歷史變的鮮活，而結構示意圖，讓知識化繁爲簡，使學生易於理解商鞅變法的背景。

2.讓學生朗讀教材中商鞅變法的內容，整體感知商鞅變法，教師深度解析變法內容的巨大影響。

【設計意圖】讓學生在朗讀的基礎上能夠了解商鞅變法的內容，但是影響理解難度較大，教師深度解析戰國時期以商鞅變法爲代表，在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型，確立了新的制度，突破教學難點。

3.小組交流：

《史記》記載，秦孝公死後，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。

1.請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，爲什麼？

2.商鞅變法給我們什麼啓示？

【設計意圖】教師通過向學生講解評價變法成敗的標準，讓學生掌握史論結合、論從史出的方法。

環節三：除岷江水患，嘆李冰之智

1.結合視頻讓學生掌握都江堰的概況。

【設計意圖】視頻可以讓學生形象直觀的瞭解都江堰水利工程的構成及作用，認識人與自然和諧相處的積極意義。

2.結合圖片進一步瞭解都江堰現今社會價值。

【設計意圖】認識和感受我國古代人民的智慧和創造力，認識科學技術對社會發展的推動作用。

（三）隨堂練習

商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱（hui）強大，賞不私親近……

——《戰國策.秦策一》

1.從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的？

2.商鞅變法成功的原因有哪些？

3.商鞅變法給我國經濟發展有何啓示？

方法指導：

1.引導學生把握好史料的人物“商君”，時間“戰國”，相應措施“法令”，具體做法“公平無私”、“賞罰分明”，進而去解決相關問題，這樣學生就不會因爲是文言文材料就產生恐懼心理，從而掌握一定的分析史料的方法。

2.教師提示學生制約變法的成功與否的因素，這樣學生就能分析的全面。

3.依據問題限定詞“經濟發展”“啓示”，找準問題的切入點是商鞅變法的作用給國家發展的啓示，在此基礎上對課本知識進行遷移。

八、教學反思

（一）成功之處：

1.做到了知識前後聯繫，按“社會變化”這一條主線貫穿始終。

2.對商鞅變法等歷史事件進行評價的時候，教給了學生客觀的歷史的評價標準。

3.能夠結合相應試題去引導學生掌握分析史料的方法。

（二）不足之處：

1.對於一些歷史專業術語解釋不到位，如中央集權、封建制度等。

2.對於歷史知識的拓展還不夠，關於商鞅變法的例子，還可以聯繫到典故：“立木爲信”。

（三）改進措施：

1.結合教材內容，制定出具體的預習提綱，分成具體小組，讓學生在課前預習時準備好相關資料。

2.在授課過程中儘量補充相關史料，比如補充商鞅變法變法措施的相關史實，通過了解原始史料降低學生理解商鞅變法影響的難度。

七年級的歷史教學設計13

一、整合教材子目，巧設教學活動

（一） 遵循特定原則，整合教材子目

本課完整展現了隋朝從建立、統一、強盛，直至滅亡的全過程，充分展現了歷史的時序性和完整性。隋朝的統一與強盛離不開隋朝兩位皇帝的勵精圖治，隋文帝建立隋朝並實現全國統一，他發展經濟的同時，廢除了前朝的選官制度，注重考查人才的學識，初步建立起通過考試選拔人才的制度。隋煬帝則正式創立進士科，科舉制正式確立。此外，隋煬帝還開鑿出貫穿南北的大運河，進一步將統一的隋朝推向繁榮。但同時，包括開鑿大運河在內的一系列暴政，又使得隋朝最終走向了滅亡。因此，基於歷史的時序性，我將第二子目“開通大運河”和第三子目“開創科舉取士制度”互相對調。這樣的調整便於子目之間的合理過渡，有利於培養學生的學習興趣、發展學生的思維能力，更重要的是便於學生對於隋朝的這段歷史系統化，形成完整的知識體系。

統編教材是集合了很多專家學者的智慧彙編而成，並將作爲統一教材推行全國，所以這本教材十分具有科學性和嚴謹性。教材中每一個子目的設計和編排都是專家們智慧的結晶，所以我們在實際教學中也不可任意調整子目、整合板塊。我認爲對於教學中子目的調整和板塊的整合需遵循一定的原則：首先，整體性原則。國中歷史教材的有些子目之間沒有形成系統連貫的體系，子目之間跨度大，邏輯性不強。這就需要教師在教學中通過整合教材並結合一些過渡方法，將不同知識點溝通銜接起來，使教學內容緊密相連，環環相扣。其次，時序性原則。相比於高中的模塊專題式教材，這類通史類教材時序性強，但也不是面面俱到。有些子目在編排上只選擇了某個知識片段，使得歷史知識零碎不完整，各知識之間跨度較大，新舊知識又缺乏必要的鋪墊和承接，甚至子目之間呈現因果聯繫和相互推動的關係。這就需要教師在實際教學中整合增加舊知識，加強知識的聯繫，達到知識的鞏固和教學的承接。最後，學情性原則。學生是學習的主體，無論是調整子目還是整合教材，都要基於學生的學情展開，針對不同的班級進行調整。基礎較好的班級更偏向於能啓發他們思維的探究活動或者角色扮演，而普通班的學生對基礎知識的內容更加在意，一些探究性的子目之間的設問過渡在這樣的班級就很難展開。

（二） 分析重點難點，巧設教學活動

教學重難點是每一節課的筋骨，無論是基於什麼原則，對於教材子目的調整都是針對教學重難點進行的，而每一節課教學重難點是在分析課程標準和學情的基礎上設定的。本課的課程標準是知道隋朝的統一，瞭解科舉取士制度的創建和大運河的開通，知道隋朝滅亡的原因。由於七年級的學生缺乏相關知識儲備，給本課的教學帶來一定的難度。但是，由於不少學生閱讀過《隋唐演義》等小說，對隋朝建立、統一，隋煬帝的暴政等方面內容存在一定的知識儲備，並且對這方面內容比較感興趣。再加上經過一學期對國中歷史的學習，對事物的理解、概括、分析、比較，以及史料研讀能力都有所提高，這爲本節課評價大運河的開鑿、分析隋朝滅亡原因等探究活動奠定了一定的基礎。

基於課標的指導和學情的分析，我將本課的教學重點定爲隋的統一、科舉制度，教學難點定爲科舉制度。爲了突破重難點，必須設置出科學、合理的教學設計。

第一，針對隋的統一這一教學難點，我引入了《隋朝疆域圖》這一教學工具，讓學生根據這幅歷史地圖說一說隋朝統一的過程，通過地圖直觀的感受“統一”。歷史地圖提供了直觀的確切的地域空間圖像，表現了文字難以達到的效果，與文字相輔相成，因此，在歷史教學中正確合理的利用地圖，能夠加強學生對所學知識的理解和掌握，培養學生的比較能力，激發他們的學習興趣，甚至可以培養正確的價值觀和健康的情感。

第二，針對科舉取士這一教學重難點，我則充分利用了前人的研究成果。首先讓學生從陳清泉、鄭天祿的《略論“九品中正”制度的弊病及其影響》的一段文字中，分析九品中正制的弊端，感受改革人才選拔制度的迫切性。緊接着，再通過兩段選自沈爲慧的《史學閱讀與微課設計：中國古代史下》和袁行霈的《中華文明史》中的文字材料，讓學生在與九品中正制對比的基礎上暢談科舉制的進步性。幾段文字材料的呈現能有效鍛鍊學生閱讀材料的能力。我們在選擇文字材料時，除了要緊扣重難點之外，還要保證材料的正確性、真實性，拋卻那些似是而非的材料。

二、開發詩歌資源，實現文史價值

唐代是我國詩歌發展的黃金時代，在這些詩歌中，有很多充分反映當時社會現狀的詩句。最典型的則是“詩聖”杜甫，他的詩多反映社會現實和人民疾苦，因此他的詩被後人稱爲“詩史”。唐詩作爲文學的.重要組成部分，卻與歷史也有着千絲萬縷的聯繫，歷史大師陳寅恪在《元白詩箋證稿》中也倡導以詩文證史。所以在隋朝的這段歷史教學中，我充分的挖掘運用了唐詩，這對學生學習歷史、瞭解歷史原貌起了至關重要的作用。

（一）探究歷史史實，領悟評價方法

隋朝大運河的開鑿造福千秋萬代，但大運河的開鑿對於當時隋朝的影響，千百年來，人們對此衆說紛紜，爭論不休。針對這一問題，我引用了唐朝兩位持不同觀點的詩人的古詩，皮日休的《汴河懷古》和胡曾的《汴水》。讓學生通過對這兩首古詩的理解，探究得出自己的觀點。而在探究的過程中學生不僅理解了大運河的巨大作用，也對隋煬帝的暴政有了直觀深入的瞭解。兩首古詩的運用讓學生從多角度評價隋朝開鑿大運河這一歷史事件，教會學生客觀的評價歷史事件的方法。

隋煬帝開鑿大運河、開創科舉取士制度，將隋朝進一步推向強盛。但同時，隋煬帝又縱情享樂、奢侈無度，好大喜功、不恤民力。唐朝詩人吳融的《隋堤》和羅隱的《煬帝陵》都對隋煬帝的功過是非做了或偏頗、或客觀的評價。從簡短的幾句詩歌中，我們會不由自主的想象，隋煬帝的陵墓只有幾畝田那麼大，完全不符合其好大喜功的個性，最終落得了如此淒涼的下場。兩首古詩爲學生創設了豐富的歷史情境，對於學生客觀評價隋煬帝這一歷史人物有着重要的作用。

（二）加強思想教育，關注傳統文化

皮日休的《汴河懷古》比較客觀地評價了隋煬帝的功過，通過對這首詩歌的探究，學生能夠感受到大運河的開鑿是建築史上的奇蹟，我國古代人民所具有的聰明才智是無與倫比的。從中領會大運河的精神，就是中華民族自強不息、不斷開拓進取的偉大精神。這對於培養學生的高尚情操和良好的道德品質打下基礎，同時對於他們思想觀念的昇華，情感意志的磨練也將產生深刻影響。

唐詩是中國傳統文化的精髓，與語文課堂上學習的唐詩相比，歷史課堂上的唐詩是讓學生結合歷史事件、歷史人物的基礎上去理解詩歌、朗誦詩歌。在隋朝這段歷史中適時的運用詩歌，使學生能夠認識到這些詩歌的深刻內涵，形成對祖國曆史與文化的認同感，激發學生關注傳統文化，從而樹立對國家和民族的歷史使命感和責任感。

七年級的歷史教學設計14

一、吃透課標，整合教材

（一）落實課標，確定教學主題

本課的課程內容爲通過活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發明對世界文明發展的貢獻。本課主要學習三部分內容，即活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用、發達的中外交通，依據課標，我認爲本課的教學主題可以確定爲“宋元時期的科技和外傳”。緊扣這一主題，突出以下特性：第一、思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同宋元時期的科技及對世界的貢獻，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。第二、基礎性，根據學生的心理特徵和認知水平，以普及歷史常識爲主，引領學生掌握活字印刷術、指南針、火藥等基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，爲學生進一步的學習與發展打下基礎。第三、人文性，以四大發明的成就及傳播陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。並由此確定本課的教學目標爲：知道活字印刷術的發明者，通過活字印刷術與雕版印刷術的比較，認識到活字印刷術的優點。知道指南針、火藥技術發明和改進的時間、作用。通過《四大發明傳播路線圖》，知道四大發明及其外傳的範圍，瞭解四大發明在宋元時期得到進步和發展的原因以及對世界文明的重大影響，認識到我國古代科學技術居於世界領先地位，激發勇於創新的精神和民族自豪感。

（二）依據課標，整合教材資源

歷史教材是按照一定的規律和順序來編排的，有其科學性與合理性，但不能因爲重視教材而限制了教師的創造力，在教學過程中，要把握教材課堂實際現狀，根據學生不同年齡、不同學習階段的實情，深入研讀教材和課標，靈活使用教材，將教材內容有機整合，使知識更具邏輯性，更符合學生的'認知規律。本課課程內容是通過活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發明對世界文明發展的貢獻。教材又分成活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用、發達的中外交通三個子目，如何正確處理好課程內容和教材三個子目之間的聯繫，通過仔細研究課標，通讀教材，在講授新課時先講三大發明的出現和應用，然後把三大發明的外傳放在宋元發達的中外交通這樣的大背景下講解，通過宋元時期交通路線圖先講宋元時期整體的陸路和海路交通，然後通過四大發明外傳圖切入四大發明外傳及對世界的貢獻，這樣既解決了課程內容，又把三個子目有機聯繫起來，使本課教材內容成爲一個有機整體。

二、寓郵於史，史以郵顯

（1）郵票引入的設計

郵票是歷史教學中有效而獨特的工具。被稱爲“百科全書”的小小郵票，作爲一種載體，把時間與空間、人物與事件結合，將歷史上有意義有影響的重大事件和重要人物通過方寸畫面呈現給世人。一些重大的歷史、著名人物、風土民俗、科技發明、文物古蹟、文化典籍等往往是郵票的重要題材，而這恰恰是歷史教學的重要內容。本課運用香港發行的紀念四大發明的郵票，面值1.4港元的郵票，以古稱“司南”的勺狀指向儀配以指南車和鄭和下西洋的航船，形象地展示了指南針的產生流程及其作用；面值2.4港元的郵票以宋朝發明家畢昇、泥活字版和用活字排印的古籍展示印刷術的發明；面值3港元和5港元的郵票則分別展示了火藥和造紙術的發明。以郵票切入，引導學生觀察郵票，說出郵票包含的內容，科學運用這四張郵票開展教學活動，增強了歷史課的趣味性，激發了學生的學習興趣，課堂教學質量起到了事半功倍的效果。它既能有效地調動學生學習四大發明的積極性、主動性、創造性，又能使學生有更多的機會去觀察、思考問題，走出‘純’歷史知識的好奇心、求知慾、思維創新能力，提高審美情趣，加強思想道德修養，促進教學雙邊互動活動，使歷史課教得更輕鬆，學生學得更主動，從而充分理解了四大發明對世界的貢獻。

（2）運用郵票的注意點及反思

當然，在歷史教學中有很多其他教具可以使用，郵票只是其中的一種，不能用得太“濫”，要抓住時機，適時適度適量地使用。在運用郵票教學時，我認爲要注意以下幾點：第一、郵票的選擇要有真實性，歷史就是客觀存在，不是野史也不是道聽途說，所以選擇的郵票也要客觀真實，本課所選擇的四張郵票就真實反映了四大發明的相關內容，也就有利於教學。第二、郵票的選擇要有關聯性，選擇郵票教學是爲教學服務的，如果僅僅是爲了引起學生注意力和興趣而與教學脫節，那這種輔助教學形式就是浮誇的，必須要捨棄。而本課選擇的郵票基本反映了四大發明的過程及影響。所以在備課時，要積極發動全體學生蒐集有關郵票及歷史材料，讓他們參與老師的備課，充分發揮學生的主體作用，讓學生自覺地學，教師則充當一名導演。在運用此種方法時，尤其應注意尋找郵與史兩者的結合點，將二者有機地、自然地結合起來， 恰如其分，不致給人一種生搬硬套、牽強附會的生硬感。