七年級的歷史教學設計精選15篇

作爲一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家收集的七年級的歷史教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級的歷史教學設計1

[教學目標]

1、知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變；瞭解夏朝和商朝的歷法、戰國的24節氣；知道扁鵲的成就；瞭解屈原和編鐘。

2、過程與能力：通過分析史料和蒐集資料，培養學生收集、處理、運用資料的能力，培養提取有效信息的能力。

3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創造了輝煌的文明，培養學生民族自豪感和民族自信心；通過詳細瞭解古代科技成果，激發學生學習興趣，培養嚴謹的治學態度；通過學習詩人屈原，對學生進行道德情操教育。

[重點與難點]

本課重點是甲骨文、商朝曆法和詩人屈原。

本課難點是甲骨文的字型結構、古代曆法和《離騷》的藝術成就。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

綜合啓發式教學

[教學過程]

導入新課（故事法）

我們同學每天都在讀書、寫字，要接觸大量的文字，文字幫助我們記事、傳達信息、獲取信息，文字對我們來說太重要了。同學們有沒有想過，我們的祖先在文字沒產生之前是如何記事、傳達信息的呢？（學生能說出結繩記事、刻符號等等）

一、文字的演變

1、先展示各種文字———陶器刻符、甲骨文、金文、竹簡、帛書（讓學生有一個感性認識）

2、關於這些文字，你想知道些什麼呢？你對哪種文字最感興趣呢？（讓學生選擇學習內容）

3、甲骨文：商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱爲甲骨文。今天的漢字就是從甲骨文發展來的，我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。

商周的青銅器上鑄刻的文字叫金文

4、小結：隨着書寫工具的變化，字體也發生了很大的變化。展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、書法條幅，學生感受書法藝術美，陶冶了情操，同時對文字字體演變有了簡要的瞭解）。可見，隨着時代的發展，文字字體在進行不斷的演變，向着簡明、快捷的方向發展。

漢字形聲表意，歷經千年而不衰，成爲維持和聯結我們中華民族的根。希望同學們熱愛我們的漢字，並寫好漢字好嗎？

（這種形象直觀的教學能發揮多種教育功能，既可以使學生清晰掌握我國漢字的早期演化過程，也可以通過了解造字方法增強學生準確運用漢字的本領，還可以激發學生學習歷史的興趣，更能夠培養學生觀察和歸納問題的能力。）

[過渡：隨着對天象的觀察，我國的歷法發展起來。]

二、向學生展示網上的資料）

（1）什麼叫曆法？

（2）夏朝的歷法的發明、商朝曆法的特點、戰國24節氣從生活入手，讓學生了解曆法和24節氣，並讓學生深入思考他們的作用。讓學生課下繼續蒐集24節氣的諺語。

三、扁鵲

⑴名醫扁鵲，望、聞、問、切四診法

⑵補充扁鵲的`資料，培養學生蒐集資料和運用資料的能力

四、屈原

詩歌賞析，體會屈原的思想感情，並從中受到啓迪。

（說明：《離騷》是屈原被流放後用詩歌形式寫成的自敘傳，是中國古典文學中最長的抒情詩。表達了崇高熾熱的熱愛祖國和人民的激情。同時通過閱讀和分析《離騷》，教育學生認識學習兩千多年前的屈原憂國憂民、高潔耿介的崇高品德和爲追求理想頑強奮鬥的精神。）

五、戰國時期盛行鐘鼓之樂

提供一些資料供學生了解。

六、整合知識：綱要知識圖（可讓學生自己畫，小組互相交流）

七、總結認識：（總結出今天的收穫，並引導學生繼續探究）

1、通過學習這些知識，你還有哪些想進一步瞭解？你打算怎樣繼續去了解呢？

2、對於這些知識，你還能用其他形式表現出來嗎？

3、約定：把自己探究的成果互相交流和展示。

附：板書設計

1、商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱爲甲骨文

2、我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。

3、商周的青銅器上鑄刻的文字叫金文

4、曆法產生於夏朝，完善於商朝，戰國時測出24節氣。

5、名醫扁鵲，望、聞、問、切四診法。

6、戰國時期，楚國的屈原創造出一種新的詩歌體裁，稱爲楚辭。

7、戰國時期盛行鐘鼓之樂。

七年級的歷史教學設計2

●教學設計思路

本課主要是通過傳說故事導入，以引起學生的興趣，不斷地創設問題情境，使學生對照課本知識獨立解決問題。並通過收集的文本和圖片資料，引導學生在頭腦中勾勒出北京人、山頂洞人的生活情景。並會進行對比。自始自終圍繞“會不會製造工具是動物和人類的區別”，“勞動創造人”展開。

●教學目標

知識與能力：

學生通過本課的學習，瞭解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

過程與方法：

培養學生的觀察力、想象力以及獨立思考和進行比較的能力。

情感態度與價值觀：

通過本課的學習，使學生認識中國是人類的起源地之一，周口店北京人古人類遺址是的世界文化遺產，激發學生的愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。

●教學重難點

教學重點

北京人、山頂洞人。

教學難點

本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷並結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。

●教學方法

識圖分析法、討論歸納法、聯繫對比法、閱讀講解法。

●教學媒體

1、教具準備

投影儀、多媒體電腦。

2、素材準備

“女媧造人”、“亞當、夏娃”、北京人生活相象圖、“山頂洞人生活想象圖”、“山頂洞人頭部復原像”的圖片；“北京人與原始人”及“北京人”視頻。

●課時安排

1課時

●教學結構與過程

新課導入：

我們偉大祖國有非常悠久的歷史。按照古代的傳統說法，從傳說中的黃帝到現在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的歷史裏，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至於五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪裏來的？那麼同學們，有誰知道：“盤古開天闢地”和“女媧造人的故事”？學生講述，老師總結並補充《聖經》中關於上帝造人的故事。

（展示“女媧造人”和“亞當、夏娃”的圖片）

神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。那麼，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢？後來，科學發達了，人們從地下發掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的類人猿。（展示“人類的進化”圖片）類人猿是一種近似於人的古猿，它們經過漫長歲月的勞動、演變、進化、發展成現代人。那麼在遠古時期，我國境內又有哪些居民呢？這節課我們就學習：

（板書）第1課中國境內的早期人類

講授新課：

（展示“中國遠古人類主要遺址”圖）結合課本“我國早期人類主要遺址分佈圖”，請同學們數一下早期人類遺址共有多少處，瞭解20世紀以來中國衆多的遠古人類主要遺址，歸納我國早期人類遺址的分佈特點。請同學回答“看一看”，教師補充總結，引出我國是人類的發源地之一，也是世界上發現人類遺址最多的國家。我們這節課主要學習元謀人、北京人、山頂洞人。

（板書）

一、中國境內已知最早期的人類——元謀人

請同學們閱讀課本關於元謀人的知識，回答以下兩個問題：

1、元謀人生活的年代距今多長時間？

2、元謀人是什麼時候發現的，具體在什麼地方？

3、講述一下元謀人的生產生活狀況？

（通過引導學生閱讀課本第一段知識，得出元謀人會製造簡單的石器工具，知道火）

教師總結補充學生的回答，導出：會不會製造工具，是人和動物的根本區別。

（板書）

我們通過課本獲得了元謀人的信息，那麼科學家們是如何獲得170萬年前的元謀人的信息呢？根據學生的回答教師總結是通過考古發掘成果進行的科學推斷（展示元謀人牙齒化石、元謀人遺址出土石尖狀器、刮削器），通過提問：什麼是化石？引起學生注意教師解釋化石的定義。

遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。隨着時間的推移，我們再來看看我國比較進化的另一個遠古人類——北京人。

（板書）

二、北京人

（展示“北京人頭部復原像”，播放“北京人與原始人”及“北京人”視頻），指導學生閱讀課文關於北京人的知識，回答以下問題：

1、北京人生活的年代？

2、北京人是什麼時候發現的，具體在什麼地方？

3、結合北京人的圖像，說一下北京人和現代人長的有什麼不同？

4、爲什麼說北京人是人類而不是古猿呢？

5、北京人遺址有什麼特點？

（是世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的.遺址，1987年，周口店北京人遺址被聯合國教科文組織列入“世界文化遺址”名錄）

結合學生回答，教師總結，儘管北京人在面部特徵上比較接近古猿，但是由於北京人的手腳分工明顯，能製造和使用工具，所以說北京人已經是人類而不是古猿了。因爲，會不會製造和使用生產工具是猿和人類的區別。北京人生活的使用打製石器的時代，被稱爲舊石器時代。瞭解了北京人的長相，我們在進一步看一下北京人的生活。

北京人生活在周口店一帶距今約70至20萬年之間。那時候，中國北方的氣候比現在溫和溼潤。山上山下，生長着樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的劍齒虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那裏還生長着大象、犀（音xī）牛和腫骨鹿。（展示“劍齒虎”和“腫骨鹿”圖片），這些野獸嚴重的威脅着北京人的安全。北京人是如何同惡劣的自然環境和這些野獸作鬥爭，並生存下來呢？請同學們暢所欲言。（展示北京人生活相象圖）

教師總結，北京人會製造簡單和石器工具和棍棒工具，並用這些同野獸作鬥爭，不僅如此，他們還用這些工具採集樹上的果子，挖植物的根莖，獵取食物。但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過着羣居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。

另外，北京人比元謀人更進化的另一個表現是，北京人不僅會使用火還會保存自然火種，同學們想一下，使用和保存火，對北京人有什麼好處呢？

（展示“火的使用”三組圖片）教師舉例講解對北京人來說，使用火的意義。（照明、防寒、驅趕野獸、增強人的體質）

教師總結，在嚴酷的自然環境面前，北京人依靠集體的力量，憑藉簡陋的生產工具，通過採集和狩獵這樣的生產勞動，艱難地維持生存，隨着時間的推移，在北京人生活的地區，出現了另一羣遠古人類，他們是山頂洞人。

（板書）

三、山頂洞人

（板書）

時間：距今約1。8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人

生產生活狀況：掌握磨光和鑽孔技術；懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

（展示“山頂洞人頭部復原像”），請同學們指出山頂洞人的面部特徵和北京人有什麼不同？

比較山頂洞人比北京人進步的表現：（展示“山頂洞人生活想象圖”）

（板書）

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具製作技術：掌握磨製和鑽孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫製衣服，製作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族（

解釋“氏族”的定義）

（課堂總結）今天我們共同學習了我國境內三個比較有代表性的遠古居民的生產生活情況。對照課本，師生共同商討填充下面的表格。

代表文化距今時間體質形態工具製造生產活動觀念社會組織

北京人

山頂洞人

●板書設計

第1課中國境內的早期人類

一、中國境內已知最早期的人類——元謀人

二、北京人

時間：距今約70—20萬年之間

地域：北京西南周口店龍骨山

北京人生產生活狀況：打製石器，採集，漁獵，保存並使用自然火

地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址

三、山頂洞人

時間：距今約1.8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人生產生活狀況：掌握磨光和鑽孔技術；懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具製作技術：掌握磨製和鑽孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫製衣服，製作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族

七年級的歷史教學設計3

教學目標

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處於起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

通過本課學習，初步培養學生觀察歷史文物圖，尋找圖中較爲明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論的能力。

通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻；進而促發或增強學生對祖國曆史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

教材分析和教學建議

一、重點和難點

本課圍繞原始農耕經濟時代居民們的生產與生活狀況，用三個子目展開敘述。考古發現，距今約一萬年前，我國已出現原始農耕的遺存。教材所講述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始農耕，是新石器時代中期、晚期原始農耕的不同典型。

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。在教學中，需要注意以下四點：第一，把握好這兩個原始農耕典型的共同特徵：原始種植農業普遍、磨製石器的使用、製造陶器、定居村落；第二，注意這兩個原始農耕典型反映出不同地域條件對經濟發展特點的影響，不同時間裏生產力發展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創造了長江流域農耕經濟的典型——以水稻種植爲主的水田農業，雖使用磨製石器，但主要用骨耜翻地耕種；半坡原始居民創造了黃河流域農耕經濟的典型——以粟種植爲主的旱地農業，普遍使用磨製石器，特別是廣泛用於農業生產中；第三，注意原始農耕生產對家畜飼養業、手工製陶和紡織業的帶動作用，對定居生活的影響；第四，注意原始農耕經濟發展的同時還存在着漁獵經濟。

距今四五千年的大汶口文化是原始社會晚期的典型。當時，由於社會生產力的發展，出現了私有財產和貧富分化，產生了階級，考慮到這些概念和結論七年級學生難於掌握，課文略而不寫，只用一段小字介紹大汶口晚期墓葬中隨葬品多寡懸殊的狀況，教學中可由此聯繫第1課中“北京人”“山頂洞人”有關共同勞動、共同分配食物的內容，引導學生認識、對比人與人之間關係發生的變化。

二、教法建議

1、教師可利用課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五穀的故事，帶出從考古發現瞭解我們的先人如何從食物的“採集”者變爲食物的“生產”者的話題。

2、教師可引導學生思考原始社會人們僅靠在野外“採集”食物爲生的不便之處（受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等），然後引出獲得固定的食物來源，開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。進一步啓發學生思考，自然界中的什麼現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植，引導學生聯繫“引言”中神農氏揀墜落地上的穀粒，種在田裏的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事採集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業於是便開始出現了。

3、指導學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，引出自然條件、特別是地理環境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農耕作物品種的不同影響；再擴展到對兩大流域居民定居生活的影響，從而向學生灌輸滲透人們在改造自然、利用自然、順應自然中要科學合理，協調兼顧的教育觀念。可以讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的幹欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，並讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建築有什麼不同？爲什麼有此不同？這兩地的原始居民在建造房屋時是怎樣考慮的？

4、在學習河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，教師要注意把握教科書中涉及到的整個農耕經濟中各種因素的內在聯繫：原始農業中的生產工具與產量的關係，原始農業與漁獵的關係，原始農業與飼養業、手工製陶和紡織的關係，生產、生活與原始藝術和早期文字的關係，原始陶器和紡織與定居生活的關係等。要以農耕生產爲基點，揭示各種經濟現象之間的聯繫，不要孤立地羅列經濟現象。

5、教師可以利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，除指示河姆渡、半坡、大汶口的具體地點外，還可以啓發學生觀察、分析該時代文化遺址分佈的情況，尋找分佈特點，培養學生的讀圖、識圖能力。

6、在學習大汶口原始居民農耕生產的內容後，可以讓學生閱讀課文的最後一段小字，然後討論大汶口晚期的墓葬裏，爲什麼有了隨葬品？應怎樣看這一現象？要注意引導學生辯證地分析問題，從人類歷史演進的'角度分析問題。

7、在教學中注意充分利用歷史遺物照片、示意圖，觀察分析圖中的歷史信息。例如，讓學生觀察分析河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復原圖，知道它的用途，再結合本課的“活動建議”，讓學生分析河姆渡出土的陶器，明瞭它的用途，進而瞭解當時的農耕生產和生活狀況。

三、學法指導

1、學生通過列表對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。

原始居民時間地區原始農耕原始家畜飼養業原始手工業

河姆渡

原始居民

半坡

原始居民

大汶口

原始居民

2、學生對於歷史文物、遺物、示意圖的觀察、分析，應注意：第一、注意圖題中表明的文物所屬時間、地點，以便聯繫已有的知識；第二、注意觀察對象的外形、結構和材料，以便對其功能、用途加以分析或推測；第三、注意聯繫課文的大、小字內容，有的文字是概述文物等，有的是對文物的背景作介紹，有的是文物所反映的客觀歷史情況。

3、思考“大汶口的墓葬裏，爲什麼有了隨葬品？你怎樣看這一現象？”的問題時，注意：第一，農耕經濟有了更大發展，財富增多，這是社會生產力進步的表現；第二，氏族首領憑藉權利擁有較多的財富，私有財產和貧富分化出現；第三，人死後，私有財產隨葬，企圖繼續享受生前的富足生活。

四、問題探究

動腦筋

1、河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有了哪些進步？

河姆渡原始居民已使用磨製石器，用耒耜耕地，種植水稻，他們住着幹欄式的房子，過上定居的生活。已挖掘水井，飲水更加方便。還飼養了家畜，會製造陶器，並能製作簡單的玉器和原始樂器。

2、想象一下，我國原始農耕時代的居民有怎樣的勞動分工。

答：婦女主要從事耕作、紡織，男子主要從事捕魚打獵以及製造工具、製陶等繁重的手工業生產，老年人從事家務勞動和照顧、教育小孩。

活動與探究

1、看圖分析：右邊是河姆渡原始居民製作的陶器，你能說出它的用途嗎？

答：蒸食物。

2、看圖分析：右邊是半坡彩陶上的彩繪動物圖案，它們是什麼動物？你能說出這些動物和當時原始居民的生活有什麼關係嗎？

答：是魚和鹿的圖案。說明半坡的原始居民還捕魚打獵，以補食用。

3、找一找：從以上課文的敘述，你能找出我國原始農耕時代幾項世界性的貢獻嗎？

答：三項。我國是世界上最早種植水稻的國家；我國是世界上最早種粟的國家；我國是世界上很早種植蔬菜的國家。

參考資料

原始農耕時代

原始農耕一詞，遵從教育部新發之歷史課程標準，其《中華文明的起源》有一節內容爲：“以半坡遺址和河姆渡遺址爲例，簡述中國原始農耕文化的特徵。”根據李根蟠等著《中國原始社會經濟研究》一書（中國社會科學出版社1987年版），我國原始社會若按“生活資料生產方式的演進”劃分，可分爲“原始採獵業”和“原始農業牧業”兩大階段，而“農業的發明是人類歷史上一件劃時代的大事，是由攫取經濟到生產經濟的偉大革命性轉變。人類第一次通過自己的活動來增殖天然的產品，從而改變了整個社會的經濟面貌，對人類的發展產生深遠的影響”（第71頁）。據最新考古材料可知，我國黃河流域最早的農業遺址，爲黃河中下游的河北武安磁山文化、河南新鄭裴李崗文化遺址等，碳14數據表明，這些遺址年代都在公元前6000年至前5000年，即距今七八千年。

七年級的歷史教學設計4

一、教學目標

（1）知識目標：知道文明孕育的主要區域及各區域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標誌。探究大河與文明之間的關係。

（2）過程與方法：通過讀圖、填圖學會懂得圖說歷史的方法，提高信息的攝取能力，在文明起源的探究中培養學生分析、綜合的能力，

（3）情感、態度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環境與人類文明的關係。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑鉅變，增強民族自豪感和文明保護的意識。

二、教學重難點

1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標誌。

2．難點：理解自然環境對早期區域文明的影響。

三、教學策略

1．採用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。

2．採用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區域和自然環境特徵。

3．教師準備：製作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。

4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。

四、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

（5分鐘）

活動一: 猜謎遊戲

請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱

承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧祕。

學生根據教師所給的提示猜謎

良好的開始是成功的一半，通過活動方式激發學生參與的熱情，然後再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的慾望。

新課教學

（30分鐘）

請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的目標。（讓學生清楚學習的要求）

活動二: 鳥瞰大河流域

呈現圖（大河流域文明發祥地）

1、請學生在課本中圈出四大文明發祥地

2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發祥地在自然環境上有着怎樣的共同特徵。

3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱

承接：那自然環境對文明的出現產生了怎樣的影響？

分析交流：

材料：據史料記載，古埃及位於尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的.騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期氾濫之後，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續了3000年，光輝燦爛，從而成爲四大文明古國之一 。

（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什麼生產？

（2）結合圖文資料分析自然環境對古埃及農耕文明的出現產生了什麼影響？

學生分解前言部分的目標描述

閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。

學生讀史料並思考交流問題。

知曉本課學習的主要任務，把握知識的脈絡。

通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環境的共同特點。

以分析古埃及的相關圖文資料爲例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環境對農耕文明出現的影響。培養學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。

呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標誌性事物）

人類文明起源包括以物化形態要素爲標準和以社會形態要素爲標準兩種。物化形態要素如文字、城市、青銅器、複雜的禮儀中心等，其中有的也隱含着社會形態因素，特別是城市。社會形態要素如私有制、階級和國家組織等。

讓學生比較直接知曉文明的標誌有哪些，爲下一教學環節做鋪墊。

活動三: 文明跡象大搜索

閱讀課本和圖冊，找一找這些地區其他的文明跡象，並完成表格的內容。合作探討農耕文明的出現與文字的產生、城市的形成、國家形成有着怎樣的關係？

小結提升

活動四: 感悟文明

承接：這些人類文明的發祥地都曾創造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發展的今天。

承接：看到這樣的結果，你最想用什麼詞來表達此時的感受？

小結：它們都曾創造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續至今，成爲世界古代文明發展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創造和發展了纏爛的文明，但由於人類沒有遵循自然規律，過度開發和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，纔能有文明的延續與發展。

閱讀課本，完成表格的前半部分，然後組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。

學生暢談感受

通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。

通過暢談文明發展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑鉅變，增強民族自豪感和文明保護的意識。

課堂小結

（5分鐘）

請學生小結本節課的主要內容，教師總結形成完整板書

學生小結

整理思路，理清脈絡

把握內在聯繫

七年級的歷史教學設計5

一、吃透課標，整合教材

（一）落實課標，確定教學主題

本課的課程內容爲通過活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發明對世界文明發展的貢獻。本課主要學習三部分內容，即活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用、發達的中外交通，依據課標，我認爲本課的教學主題可以確定爲“宋元時期的科技和外傳”。緊扣這一主題，突出以下特性：第一、思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同宋元時期的科技及對世界的貢獻，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。第二、基礎性，根據學生的心理特徵和認知水平，以普及歷史常識爲主，引領學生掌握活字印刷術、指南針、火藥等基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，爲學生進一步的學習與發展打下基礎。第三、人文性，以四大發明的成就及傳播陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。並由此確定本課的教學目標爲：知道活字印刷術的發明者，通過活字印刷術與雕版印刷術的比較，認識到活字印刷術的優點。知道指南針、火藥技術發明和改進的時間、作用。通過《四大發明傳播路線圖》，知道四大發明及其外傳的範圍，瞭解四大發明在宋元時期得到進步和發展的原因以及對世界文明的重大影響，認識到我國古代科學技術居於世界領先地位，激發勇於創新的精神和民族自豪感。

（二）依據課標，整合教材資源

歷史教材是按照一定的規律和順序來編排的，有其科學性與合理性，但不能因爲重視教材而限制了教師的創造力，在教學過程中，要把握教材課堂實際現狀，根據學生不同年齡、不同學習階段的實情，深入研讀教材和課標，靈活使用教材，將教材內容有機整合，使知識更具邏輯性，更符合學生的認知規律。本課課程內容是通過活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發明對世界文明發展的貢獻。教材又分成活字印刷術的發明、指南針和火藥的`應用、發達的中外交通三個子目，如何正確處理好課程內容和教材三個子目之間的聯繫，通過仔細研究課標，通讀教材，在講授新課時先講三大發明的出現和應用，然後把三大發明的外傳放在宋元發達的中外交通這樣的大背景下講解，通過宋元時期交通路線圖先講宋元時期整體的陸路和海路交通，然後通過四大發明外傳圖切入四大發明外傳及對世界的貢獻，這樣既解決了課程內容，又把三個子目有機聯繫起來，使本課教材內容成爲一個有機整體。

二、寓郵於史，史以郵顯

（1）郵票引入的設計

郵票是歷史教學中有效而獨特的工具。被稱爲“百科全書”的小小郵票，作爲一種載體，把時間與空間、人物與事件結合，將歷史上有意義有影響的重大事件和重要人物通過方寸畫面呈現給世人。一些重大的歷史、著名人物、風土民俗、科技發明、文物古蹟、文化典籍等往往是郵票的重要題材，而這恰恰是歷史教學的重要內容。本課運用香港發行的紀念四大發明的郵票，面值1.4港元的郵票，以古稱“司南”的勺狀指向儀配以指南車和鄭和下西洋的航船，形象地展示了指南針的產生流程及其作用；面值2.4港元的郵票以宋朝發明家畢昇、泥活字版和用活字排印的古籍展示印刷術的發明；面值3港元和5港元的郵票則分別展示了火藥和造紙術的發明。以郵票切入，引導學生觀察郵票，說出郵票包含的內容，科學運用這四張郵票開展教學活動，增強了歷史課的趣味性，激發了學生的學習興趣，課堂教學質量起到了事半功倍的效果。它既能有效地調動學生學習四大發明的積極性、主動性、創造性，又能使學生有更多的機會去觀察、思考問題，走出‘純’歷史知識的好奇心、求知慾、思維創新能力，提高審美情趣，加強思想道德修養，促進教學雙邊互動活動，使歷史課教得更輕鬆，學生學得更主動，從而充分理解了四大發明對世界的貢獻。

（2）運用郵票的注意點及反思

當然，在歷史教學中有很多其他教具可以使用，郵票只是其中的一種，不能用得太“濫”，要抓住時機，適時適度適量地使用。在運用郵票教學時，我認爲要注意以下幾點：第一、郵票的選擇要有真實性，歷史就是客觀存在，不是野史也不是道聽途說，所以選擇的郵票也要客觀真實，本課所選擇的四張郵票就真實反映了四大發明的相關內容，也就有利於教學。第二、郵票的選擇要有關聯性，選擇郵票教學是爲教學服務的，如果僅僅是爲了引起學生注意力和興趣而與教學脫節，那這種輔助教學形式就是浮誇的，必須要捨棄。而本課選擇的郵票基本反映了四大發明的過程及影響。所以在備課時，要積極發動全體學生蒐集有關郵票及歷史材料，讓他們參與老師的備課，充分發揮學生的主體作用，讓學生自覺地學，教師則充當一名導演。在運用此種方法時，尤其應注意尋找郵與史兩者的結合點，將二者有機地、自然地結合起來， 恰如其分，不致給人一種生搬硬套、牽強附會的生硬感。

七年級的歷史教學設計6

一、課程目標

（一）內容標準

以元謀人、北京人等早期人類爲例，瞭解中國境內原始人類的文化遺存。

（二）教學目標

1．知識與技能：

列舉元謀人、北京人、山頂洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，過着羣居的生活。知道山頂洞人的磨製石器技術和人工取火技術。理解勞動在從猿到人的進化過程中起了重要作用。

2．過程方法與能力：

教師應儘可能採取啓發式教學，創設問題情境，促使學生主體參與，使學生養成積極主動探究的學習習慣。通過比較北京人、山頂洞人的不同，培養學生歸納、分析問題的能力。通過合理想像原始人一天的生活，培養學生濃厚的學習興趣和通過各種途徑獲取歷史信息的能力，培養豐富、合理的歷史想像能力以及語言組織、表達能力。

3．情感態度與價值觀：

通過學習祖國境內原始人類的文化遺存，認識到我們偉大的祖國不僅是人類文明的發祥地之一，也是人類起源和發展的搖籃之一，從而培養強烈的民族自豪感；通過觀察出土化石和遺蹟，進而合理推斷遠古人類生活，培養科學求實的精神；通過學習遠古人類從低級到高級演進的過程，感悟人類進步過程的漫長與艱辛，培養不怕困難，不怕挫折，頑強拼搏，銳意進取的精神。

二、教學要點

重點：北京人和山頂洞人。

難點：勞動在從猿到人的進化過程中的作用。

教學過程：

導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類纔有人類社會的歷史，那麼最早的人是怎麼來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），盤古開天闢地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨着科學的發展，人們終於認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶着這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。

講授新課：

一、北京人的生活

師簡介1929年以來，在北京周口店龍骨山的發現，強調指出：

1、裴文中發現北京人第一塊頭蓋骨

2、迄今已出土的北京人化石，包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒以及大量骨骼碎塊北京人個體。

3、洞內還發現近10萬件石器。由此可見，北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和生活痕跡址。

4、 看書完成下表

代表文化生活年代外貌特徵工具製造生產生活觀 念社會組織

北京人

5、地點 北京西南周口店龍骨山山洞裏。

6、距今年代 約70萬年至20萬年。

7、北京人的體質特徵

建議教師讓學生觀察北京人頭部復原像，並試着說一說北京人的的體質特徵。學生可能回答不全，教師補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特徵）。

8、生活情況：

⑴使用打製石器。

⑵已經使用天然火。會使用天然火之後是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）

⑶過着羣居生活。讓學生閱讀北京人的羣居生活的段落，討論：北京人爲什麼過羣居生活？北京人羣居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人爲了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的`力量打野獸，採集植物果實、根莖，過着羣居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）

通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿爲生存而鬥爭，製造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說：勞動創造了人。

二、山頂洞人

1、看書繼續完成表格

代表文化生活年代外貌特徵工具製造生產生活觀 念社會組織

北京人約70-20萬年前保留猿的某些特徵打製石器採集、狩獵、使用天然火

原始人類

山頂洞人約1.8萬年和現代人基本相同開始掌握磨製和鑽孔技術採集、狩獵、人工取火

懂得愛美

氏 族

2、想一想：骨針的出土說明了什麼？山頂洞人爲什麼要製造和使用裝飾品？（骨針的出土說明了山頂洞人已穿上衣服，已有相當的縫紉能力。山頂洞人制造裝飾品證明了他們已掌握了磨製和鑽孔技術；使用裝飾品說明他們懂得愛美。

三、祖國境內的原始人類

看書完成下表

名 稱生 活 年 代 生 活 地 方

元謀人170萬年前 雲 南

北京人70-20萬年 北京周口店龍骨山

山頂洞人1.8萬年 北京周口店龍骨山山頂

複習鞏固：完成與本課相關的練習。

七年級的歷史教學設計7

一、依據課標，把握教學主題

本課內容比較碎片化，怎樣才能使教學形散而神不散呢？

依據課標要求：

1.知道《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等名著，瞭解明代科技的成就及影響。

2.通過明長城和北京城的建築，體會中國古代人民的智慧和創造力。

據此，本課教學主題是以“明朝”爲大背景，從科技、建築和文學的視角，進一步瞭解明朝的時代特色：明朝時期，農業生產水平提高、手工業技術進步、商業和城市經濟繁榮，爲科技發展和建築成就的取得創造了良好的社會環境。同時，明朝時期對西方自然科學的積極汲取也是明朝科技發展的一大特色。另外，明朝專制集權發展到極致，皇權空前強化，受政治和社會現實的影響，明朝北京城的建築結構、佈局和氣勢極顯莊重。明朝政治、經濟、社會風氣與社會生活的變化，推動小說和戲曲等大衆文學得到很大發展，深受廣大民衆喜愛，對後世的文學藝術創作產生了深遠的影響。

二、挖掘教材，提升關鍵能力

（一）比較探究 認知科技發展

明朝三大科技名著《本草綱目》《天工開物》《農政全書》分別涉及醫學、農業和手工業，在瞭解它們的作者、內容及影響等史實的基礎上比較、歸納：它們之間有怎樣的共同點呢？

1.都總結了歷代的成果，既具有實用性，又處於世界領先地位。

2.誕生都與經濟發展有關，尤其是明朝時期，農業生產水平提高、手工業進步、商業和城市經濟繁榮，爲科技的發展創造了良好的社會環境。

3.都凝聚着作者的辛勤努力和智慧，他們注重實踐，善於吸取前人的研究成果，注重歸納整理；博採衆長、不盲從的創新勇氣，有刻苦鑽研的堅強意志。

（二）用足素材 助推歷史理解

統編教材設計了大量的插圖，配備了許多輔助性欄目，爲教和學提供更多的資源和平臺。

例如：如何從北京故宮的建築理解明朝的君主集權強化的特徵呢？一般地，用得較多的是兩個平面圖，一是北京城圖，另一個是紫禁城平面圖。的確，從北京城的佈局設計可以看出，宮城（即紫禁城）在中心，但又如何從紫禁城平面圖看出皇權中心呢？教材中明代《北京宮城圖》就是極具價值的輔助素材。通過查閱大量資料：

明代《北京宮城圖》畫面中的紫禁城：以俯視的視角、中軸對稱的形式，在祥雲霧繞中若隱若現。

爲何有祥雲？有人說是畫家沒見過紫禁城的真面目，想象的，也有人說也許是爲了顯示神聖莊嚴，也許兼而有之吧。因爲那時對一般百姓而言，這裏的確是一個神祕而又神聖的地方，他們不可能知道里面的情形。

據考證“紫禁城”的由來：依照中國古代星象學說，紫微垣（即北極星）位於中天，乃天帝所居。皇帝自認爲是 “天子”，他的宮殿就應當位於地球的正中間。皇帝居住的地方，防備森嚴，尋常百姓難以接近，所以故宮又稱“ 紫禁城”。

綜合上述分析：這幅莊嚴的紫禁城圖有着巨大的象徵意義，雲霧中浮現的不僅是明朝初年建成的紫禁城，同時也象徵着一個強盛而神祕的帝國。也許在當時人看來，天下的中心是中國，中國的中心是北京，北京的中心是紫禁城。

由此可見，北京故宮的建築反映了當時君權至上的時代特點。

三、貼近學情， 促進歷史認知

（一）溫故知新 認知文學作品

從本課學情看：大部分學生對長城和北京城及《三國演義》《水遊行傳》《西遊記》都比較熟悉，也比較感興趣，這都爲本課學習創造了良好的條件，有助於學生歸類、整理、分析、比較。

以文學爲例，怎樣在學生已知的基礎上溫故知新，對明代小說進行更深刻的分析比較歸納呢？從查找的資料看，發現有不少人持這樣的觀點：在我國明朝時期，小說戲曲等大衆化的文學藝術形式有了突出的發展，這些作品大都具有反封建的積極內容，體現了鮮明的時代特點；對以後的小說戲劇等文學藝術創作產生了深遠的影響。

我以爲對於其中的“反封建”的`內容值得推敲：水《水滸傳》描寫的梁山好漢反抗官府統治，《西遊記》，描寫唐僧取經的艱難歷程，抒發了剷除邪惡勢力的願望。《牡丹亭》通過杜麗娘與柳夢梅的愛情故事，批判了吃人的封建禮教。但是《三國志通俗演義》（俗稱《三國演義》）是有爭議的，作者對於膽敢違抗封建秩序的曹操是一貶再貶，把他說的體無完膚，但對於封建正統的劉備則是多加褒揚肯定，可以說他是一心維護封建禮教的，封建社會的三綱五常的，君君臣臣子子都是作者歌頌的對象。

因此，我着重從三個方面引導學生在已知的基礎上對這些熟知的文學作品有更深刻的認知：

1.明朝是小說創作的黃金時期，對後世影響深遠。

2.三部小說都是在羣衆或民間文學的基礎上經作家加工再創作完成的，明朝文學由過去的高雅走向通俗，即所謂大衆文學，即更加通俗易懂，適應了市民階層的欣賞要求。

3.這些作品都描寫了鮮明的人物形象，表現對人的主體個性的張揚，對君主專制的思想發起了強有力的衝擊，起到人文覺醒的作用。

（二）活動體驗 感悟文化遺產

課本課後活動：1987年北京故宮和萬里長城都被列爲聯合國世界文化遺產。請閱讀課文，並結合圖文資料，思考故宮和萬里長城都被列爲聯合國世界文化遺產的理由。

文化遺產指從歷史、藝術或科學角度看，具有突出的普遍價值的文物、建築或遺址。因此，“文化遺產”是對歷史文物、建築或遺址的充分肯定，也是弘揚愛國主義精神、加強民族凝聚力、樹立正確的情感態度價值觀的最佳題材。爲此，我以“文化遺產”爲關鍵詞設計活動，分組探討長城和北京城被列入文化遺產的理由：

1.從歷史角度看建築的建立背景或目的。

2.從藝術或科學的角度看建築的規模、結構或佈局。

3.從文化的角度看建築的文化內涵。

以長城爲例，學生對長城的圖片早已爛熟於心，引導他們從三個角度，層層剖析，認識長城：

1.建立背景：爲防禦蒙古貴族南擾而修築。（與秦長城一樣都爲了防禦北方遊牧民族）

2.規模結構：東起鴨綠江，西至嘉峪關，總長萬餘里。以城牆爲主體，形成完整的軍事防禦體系，與以前的長城相比，規模大、佈局合理，堅固、質量優異。以磚石建築爲主，比以前更堅固，今天看到的長城主要是明長城。

3.文化內涵

（1）從位置看，長城位於北方遊牧民族與農耕地區的連接處，也是長城內外各民族貿易與文化交流的平臺，是各族交往的紐帶，是凝聚統一多民族國家的紐帶。

也就是說：長城的功能不僅以軍事防禦爲主，而且還是長城內外各民族交流的平臺。

（2）從所處地勢看，長城依山而建，突起在山崗之間，被稱爲建築的奇蹟，凝聚着古代勞動人民的智慧。正如一位外國友人說：“建造長城的民族，是沒有任何困難不能克服的民族。”

（3）萬里長城被視爲中華民族精神的象徵，寓意就是：長城，凝聚着古代勞動人民的智慧，是凝聚統一多民族國家的紐帶，體現了中華民族勤奮智慧、堅韌剛毅、充滿向心力和凝聚力的民族精神。

七年級的歷史教學設計8

一、教材分析

《戰國時期的社會變化》是七年級上冊第二單元的教學內容。該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容，是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族重要戰略的好課例。

二、學生分析

前面已經學習了“動盪的春秋時期”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的瞭解和認識，知道王室衰微，諸侯紛爭四起。但是七年級學生剛剛接觸歷史，歷史知識欠缺，對於史料的分析能力不強，無法理解經濟基礎決定上層建築。

三、教學目標

知識與能力：瞭解戰國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰國時期我國曆史發展的總趨勢，辯證地認識戰國時期的諸侯兼併戰爭。

過程與方法：識讀《戰國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學會論從史出的史學方法，通過商鞅變法的開放性討論，培養學生唯物主義史觀。

情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認識到，改革促進國家強大和進步，學習商鞅不畏強權，勇於改革的精神；通過了解都江堰水利工程，培養愛國情懷和國家認同感。

四、教學重點與難點

重點：商鞅變法

難點：理解戰國時期在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型

五、教學方法

自主閱讀法、合作探究法、情境教學法

六、教學準備

教師準備：準備教學多媒體課件、蒐集相關圖片或影視資源。

學生準備：提前預習課文、瞭解相關背景知識、收集資料。

七、教學過程

（一）新課導入

創設問題情境“一個奴隸主的煩惱”：鐵農具和牛耕的使用，讓我開墾的私田增多，我成了一個大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，時刻擔心土地變沒了，這可怎麼辦？教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰國時期社會變化的一個縮影，讓學生快速把握本課的主線——“社會變化” 。

（二）師生互動

環節一：看七雄並立，評戰國風雲

1.對比春秋戰國形勢圖，學生小組合作完成以下問題

（1）從春秋到戰國，諸侯國形式發生了什麼變化？

（2）“戰國七雄”的地理位置在哪裏？

（3）戰國時期主要戰役有哪些？你能說說這些戰役的相關故事嗎？

【設計意圖】引導學生結合關鍵詞“諸侯國形式”、“變化”、“戰國七雄”、“地理位置”去讀圖和解決相關問題，讓學生找出史料與問題的相關點，由問思答。

2.材料解析：

“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家。”

—唐朝·胡曾《詠史詩·流沙》

（1）結合相關知識分析這時期的戰爭有哪些特點？

（2）當時的人們對戰爭會有什麼樣的想法？

【設計意圖】面對文言文材料首先從讓學生整體上感知材料的`意思，從材料“七雄”引導學生從戰國戰爭的角度去解題，在情感態度價值觀上使學生感受到戰爭的殘酷，從而珍愛和平。

環節二：求富國強兵，行商鞅之法

1.再次結合問題情景“一個奴隸主的煩惱”，引導學生分析商鞅變法的背景，教師可以結合結構示意圖進一步講解。

【設計意圖】利用問題情景可以使歷史變的鮮活，而結構示意圖，讓知識化繁爲簡，使學生易於理解商鞅變法的背景。

2.讓學生朗讀教材中商鞅變法的內容，整體感知商鞅變法，教師深度解析變法內容的巨大影響。

【設計意圖】讓學生在朗讀的基礎上能夠了解商鞅變法的內容，但是影響理解難度較大，教師深度解析戰國時期以商鞅變法爲代表，在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型，確立了新的制度，突破教學難點。

3.小組交流：

《史記》記載，秦孝公死後，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。

1.請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，爲什麼？

2.商鞅變法給我們什麼啓示？

【設計意圖】教師通過向學生講解評價變法成敗的標準，讓學生掌握史論結合、論從史出的方法。

環節三：除岷江水患，嘆李冰之智

1.結合視頻讓學生掌握都江堰的概況。

【設計意圖】視頻可以讓學生形象直觀的瞭解都江堰水利工程的構成及作用，認識人與自然和諧相處的積極意義。

2.結合圖片進一步瞭解都江堰現今社會價值。

【設計意圖】認識和感受我國古代人民的智慧和創造力，認識科學技術對社會發展的推動作用。

（三）隨堂練習

商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱（hui）強大，賞不私親近……

——《戰國策.秦策一》

1.從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的？

2.商鞅變法成功的原因有哪些？

3.商鞅變法給我國經濟發展有何啓示？

方法指導：

1.引導學生把握好史料的人物“商君”，時間“戰國”，相應措施“法令”，具體做法“公平無私”、“賞罰分明”，進而去解決相關問題，這樣學生就不會因爲是文言文材料就產生恐懼心理，從而掌握一定的分析史料的方法。

2.教師提示學生制約變法的成功與否的因素，這樣學生就能分析的全面。

3.依據問題限定詞“經濟發展”“啓示”，找準問題的切入點是商鞅變法的作用給國家發展的啓示，在此基礎上對課本知識進行遷移。

八、教學反思

（一）成功之處：

1.做到了知識前後聯繫，按“社會變化”這一條主線貫穿始終。

2.對商鞅變法等歷史事件進行評價的時候，教給了學生客觀的歷史的評價標準。

3.能夠結合相應試題去引導學生掌握分析史料的方法。

（二）不足之處：

1.對於一些歷史專業術語解釋不到位，如中央集權、封建制度等。

2.對於歷史知識的拓展還不夠，關於商鞅變法的例子，還可以聯繫到典故：“立木爲信”。

（三）改進措施：

1.結合教材內容，制定出具體的預習提綱，分成具體小組，讓學生在課前預習時準備好相關資料。

2.在授課過程中儘量補充相關史料，比如補充商鞅變法變法措施的相關史實，通過了解原始史料降低學生理解商鞅變法影響的難度。

七年級的歷史教學設計9

一、規避知識碎片化，實踐教學主題化

本課的課程內容是知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心的南移；知道宋元時期商業貿易的繁榮。本課主要學習三個子目的內容：農業的發展、手工業的興盛和商業貿易的繁榮。三部分關於發展的表現方方面面，內容豐富，很容易知識碎片化。爲了“去碎片化”，我認爲本課在教學設計中應該實踐教學“主題化”。本課重點要解決的問題是爲什麼兩宋時期經濟的發展和變化，最終促成了中國古代經濟重心的南移，這就是本課的主題。所以，本課在進行“主題化”教學設計時，緊緊圍繞主題進行知識整合和活動設置，體現出三部分內容之間聯繫密切，農業和手工業的發展推動商業繁榮局面的出現，兩宋時期南方經濟的全面發展直接導致了南宋時期經濟重心南移的完成，這樣就將歷史教學內容都有效地串聯組合起來，成爲有遷移力量的知識羣，形成宏觀的大歷史。

二、開發圖片資源，培育歷史學科素養

很多七年級學生對經濟類歷史內容不太感興趣，感覺距離他們很遙遠，但本課教材中圖片資源豐富，圖片的直觀性、趣味性讓學生對讀圖說史這一方式喜聞樂見。因此，本課教學中對圖片資源進行了充分的開發利用。本課教學設計中使用了14幅圖片，大部分來自課本和地圖冊，引導學生對圖片加以觀察、解讀，從而提高學生的學習興趣，培養學生的學科素養。

（一）《耕穫圖》

宋代的《耕穫圖》是瞭解宋代江南農業生產狀況難得的形象材料。先引導學生觀察這幅圖片，教給他們觀察的順序和方法，讓他們描述畫面上的情景。然後讓他們從《耕穫圖》所蘊含的信息中找出南方農業得到發展的原因：第一，青山綠水，片片肥田，說明江南具有發展農業的優越自然條件。第二，農民的勞動場面和莊主悠閒自得情景，說明社會安定，這就爲農業的發展創造了條件。第三，出現翻車，這是因爲北人南遷，不僅爲南方農業生產提供了勞動人手，還帶去了先進的生產工具和生產技術，加快了南方農業發展的速度。課本上有一張圖片上的秧馬就是一種先進的拔秧工具。畫面中還出現了一人一牛犁耕的方法，說明宋代南方耕作技術有了長足的進步，並超過了北方。從畫面上看，既有插秧，又有收穫，反映了江南一年兩熟的雙季稻生產情況。這樣先引導學生讀圖，創設情境，通過一說一問，縮短了歷史與現實、教材和學生之間的距離，學生的注意力、興趣被老師調動起來，在求知慾的作用下，有利於歷史理解，巧妙地利用圖片來突破教學重難點，教學起到事半功倍的作用。

（二）《清明上河圖》

《清明上河圖》就如宋朝社會的一部“小百科全書”。請學生說說從《清明上河圖》中獲得了哪些信息。從汴河上的舟楫往來，想到了宋代汴河漕運的繁華；住宅和商鋪混在一起，發現這就打破了坊與市的限制；畫面中商鋪林立、酒旗飄揚、熙熙攘攘，熱鬧非凡，面對《清明上河圖》，能感受到宋朝社會的市井氣味和繁華氣象撲面而來。引導學生仔細地觀察圖一，可以看到城外的虹橋，虹橋上兩邊有一些房子，可能是做什麼用的？這是一種什麼現象呢？由此給學生介紹一個新詞：“草市”。在宋代，緊臨州縣城郭發展起來的新的商業市區被稱爲“草市”。北宋時，隨着商品經濟的發展和城市人口的增加，有些城市商業區域擴大到城外，這就形成了草市。而《清明上河圖》中所描繪的.虹橋上兩邊的房屋，就是草市的前身。再請學生觀察圖三，設置問題：猜一猜，“正店”兩字旁邊的大門上面是什麼？追問：爲什麼要用燈箱呢？由此，引出夜市。這樣設計依圖爲據，因勢利導，再輔以問題驅動，賦予圖片一定的深度和生命力，起到“以圖代文，無文之史”的作用，讓歷史在學生的眼裏和腦海裏鮮活起來。

（三）《宋代經濟發展》圖及漢、唐、宋代經濟分佈圖

本課還使用了《宋代經濟發展》圖及漢、唐、宋代經濟分佈圖，這些地圖顯示了歷史事件發生的空間，有助於學生直觀地感受經濟重心南移，有助於理解這一歷史現象。

古人云“左圖右史”，從這一課的設計可以看出，如果教師在教學中能恰當、靈活地運用圖片，不僅可以使歷史課堂更加豐富多彩，和諧高效，還能有效地促進歷史學科核心素養的培養。

三、實現情知合一，增強民族自豪感

我們在經濟史的教學中往往會忽視情感態度價值觀的培養，而中學歷史情感態度價值觀教育，主要是通過歷史事件、歷史人物以及歷史資料去教育學生，歷史教學中涉及的這些歷史事件、歷史人物都是人類活動的過程，其中一定包含着人類的情感和文化思想。因此，在本課的設計中，我認爲首先要找出本課中所蘊含的情感和思想，進而進一步分析這些情感和思想中的進步、積極向上的因素。本課可以引導學生認識宋代是我國經濟高度發展的時期，產生民族認同感，增強民族自信心，感悟推動經濟發展的動力。其次是要思考通過什麼樣的手段、途徑來增強學生的民族自豪感。本課在最後提供了法國人謝和耐在《南宋社會生活史》中的一段話：“（宋代中國）現代化程度令人吃驚……中國是當時世界首屈一指的國家，其自豪足以認爲世界其他各地皆爲‘化外之邦’。”請學生從宋代經濟的發展的角度談談如何理解“（宋代）中國是當時世界首屈一指的國家”。學生通過列舉宋代出現世界上最早的紙幣、最早的廣告，有着繁榮的大都市、廣闊的海外貿易和先進的造船技術等等，感受到宋代實現了社會經濟的躍進，宋代中國的經濟在工業化、商業化、貨幣化和城市化方面遠遠超過世界其他地方，從而真正認識到宋代是當時世界首屈一指的國家，是中國歷史上的“黃金時代”，增強了民族自豪感。

我認爲要做到情知統一，教師要善於研究與反思教學實踐，以改革創新的精神把握契機，潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴。

七年級的歷史教學設計10

【教材分析】

本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治”。本課的重點是“貞觀之治”。唐朝是我國曆少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史爲鑑的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗採取一系列改革措施，有利於社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。貞觀之治爲唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。

【教學目標】

通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統治等基本史實，爲進一步學習和掌握唐朝的歷史奠定基礎。通過引導學生思考和探究“貞觀之治局面形成的原因”，培養學生綜合、分析歷史問題的`能力；通過引導學生對唐太宗和武則天進行簡單的評價，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。通過本課的學習，使學生認識到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到傑出人物對歷史發展所起的一定推動作用。

【教學重難點】

重點：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對於國中學，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。

難點：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史任務作出恰當的評價。

【教學過程】

導入：引導學生回憶隋朝的繁盛，然後思考“爲什麼如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”，使學生理解隋煬帝的殘暴統治，激化了社會各種矛盾，導致農民起義的爆發。在農民起義過程中，618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。

一、唐朝的建立

隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻佔長安，建立唐朝。

時間：618年開國皇帝：唐高祖都城：長安

出示《唐朝疆域圖》，強調唐朝長安城的位置。

二、貞觀之治

出示材料：

［貞觀十八年(644年)，太宗］又謂曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”對曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要·教戒太子諸王》

學生討論這段話的含義及從中可以得到的結論：由於唐太宗對君民關係認識較爲深刻（認識到人民羣衆的力量），貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據這一思想而制定的。

1．貞觀之治出現的原因：吸取隋亡的教訓

2．貞觀之治的表現：政治，經濟，文化，外交，民族方面

唐太宗時期，政治比較清明，經濟發展較快，出現繁榮景象，國力逐步強盛。歷稱當時的統治爲“貞觀之治”。

3．盛世出現的表現：

4．盛世出現的原因：

過渡：在唐朝歷出現了我國的一位女皇帝，大家知道是誰嗎？

三、女皇帝武則天

介紹武則天經歷

1．武則天的措施：一是重視發展農業生產，二是破格提拔有才能的人。三是科舉制的發展，四是設北庭都護。

最後，引用郭沫若對其統治評價的話：“政啓開元，治宏貞觀。”

2．不足：用酷吏，濫殺無辜，修寺廟。

小結：唐太宗、武則天都推行了比較開明的政治經濟措施，促進唐朝的繁榮強盛，對他們的統治應給予肯定。

【板書設計】

一、唐朝的建立

時間：618年開國皇帝：唐高祖都城：長安

二、貞觀之治

1．貞觀之治出現的原因：吸取隋亡的教訓

2．貞觀之治的表現：政治，經濟，文化，外交，民族方面

3．盛世出現的表現：

4．盛世出現的原因：

三、女皇武則天

1．武則天的措施：一是重視發展農業生產，二是破格提拔有才能的人。三是科舉制的發展，四是設北庭都護。

2．不足：用酷吏，濫殺無辜，修寺廟。

七年級的歷史教學設計11

一、整合教材子目，巧設教學活動

（一） 遵循特定原則，整合教材子目

本課完整展現了隋朝從建立、統一、強盛，直至滅亡的全過程，充分展現了歷史的時序性和完整性。隋朝的統一與強盛離不開隋朝兩位皇帝的勵精圖治，隋文帝建立隋朝並實現全國統一，他發展經濟的同時，廢除了前朝的選官制度，注重考查人才的學識，初步建立起通過考試選拔人才的制度。隋煬帝則正式創立進士科，科舉制正式確立。此外，隋煬帝還開鑿出貫穿南北的大運河，進一步將統一的隋朝推向繁榮。但同時，包括開鑿大運河在內的一系列暴政，又使得隋朝最終走向了滅亡。因此，基於歷史的時序性，我將第二子目“開通大運河”和第三子目“開創科舉取士制度”互相對調。這樣的調整便於子目之間的合理過渡，有利於培養學生的學習興趣、發展學生的思維能力，更重要的是便於學生對於隋朝的這段歷史系統化，形成完整的知識體系。

統編教材是集合了很多專家學者的智慧彙編而成，並將作爲統一教材推行全國，所以這本教材十分具有科學性和嚴謹性。教材中每一個子目的設計和編排都是專家們智慧的結晶，所以我們在實際教學中也不可任意調整子目、整合板塊。我認爲對於教學中子目的調整和板塊的整合需遵循一定的原則：首先，整體性原則。國中歷史教材的有些子目之間沒有形成系統連貫的體系，子目之間跨度大，邏輯性不強。這就需要教師在教學中通過整合教材並結合一些過渡方法，將不同知識點溝通銜接起來，使教學內容緊密相連，環環相扣。其次，時序性原則。相比於高中的模塊專題式教材，這類通史類教材時序性強，但也不是面面俱到。有些子目在編排上只選擇了某個知識片段，使得歷史知識零碎不完整，各知識之間跨度較大，新舊知識又缺乏必要的鋪墊和承接，甚至子目之間呈現因果聯繫和相互推動的關係。這就需要教師在實際教學中整合增加舊知識，加強知識的聯繫，達到知識的鞏固和教學的承接。最後，學情性原則。學生是學習的主體，無論是調整子目還是整合教材，都要基於學生的學情展開，針對不同的班級進行調整。基礎較好的班級更偏向於能啓發他們思維的探究活動或者角色扮演，而普通班的學生對基礎知識的內容更加在意，一些探究性的子目之間的設問過渡在這樣的班級就很難展開。

（二） 分析重點難點，巧設教學活動

教學重難點是每一節課的筋骨，無論是基於什麼原則，對於教材子目的調整都是針對教學重難點進行的，而每一節課教學重難點是在分析課程標準和學情的基礎上設定的。本課的課程標準是知道隋朝的統一，瞭解科舉取士制度的創建和大運河的開通，知道隋朝滅亡的原因。由於七年級的學生缺乏相關知識儲備，給本課的教學帶來一定的難度。但是，由於不少學生閱讀過《隋唐演義》等小說，對隋朝建立、統一，隋煬帝的暴政等方面內容存在一定的知識儲備，並且對這方面內容比較感興趣。再加上經過一學期對國中歷史的學習，對事物的理解、概括、分析、比較，以及史料研讀能力都有所提高，這爲本節課評價大運河的開鑿、分析隋朝滅亡原因等探究活動奠定了一定的基礎。

基於課標的指導和學情的分析，我將本課的教學重點定爲隋的統一、科舉制度，教學難點定爲科舉制度。爲了突破重難點，必須設置出科學、合理的教學設計。

第一，針對隋的統一這一教學難點，我引入了《隋朝疆域圖》這一教學工具，讓學生根據這幅歷史地圖說一說隋朝統一的過程，通過地圖直觀的感受“統一”。歷史地圖提供了直觀的確切的地域空間圖像，表現了文字難以達到的效果，與文字相輔相成，因此，在歷史教學中正確合理的利用地圖，能夠加強學生對所學知識的.理解和掌握，培養學生的比較能力，激發他們的學習興趣，甚至可以培養正確的價值觀和健康的情感。

第二，針對科舉取士這一教學重難點，我則充分利用了前人的研究成果。首先讓學生從陳清泉、鄭天祿的《略論“九品中正”制度的弊病及其影響》的一段文字中，分析九品中正制的弊端，感受改革人才選拔制度的迫切性。緊接着，再通過兩段選自沈爲慧的《史學閱讀與微課設計：中國古代史下》和袁行霈的《中華文明史》中的文字材料，讓學生在與九品中正制對比的基礎上暢談科舉制的進步性。幾段文字材料的呈現能有效鍛鍊學生閱讀材料的能力。我們在選擇文字材料時，除了要緊扣重難點之外，還要保證材料的正確性、真實性，拋卻那些似是而非的材料。

二、開發詩歌資源，實現文史價值

唐代是我國詩歌發展的黃金時代，在這些詩歌中，有很多充分反映當時社會現狀的詩句。最典型的則是“詩聖”杜甫，他的詩多反映社會現實和人民疾苦，因此他的詩被後人稱爲“詩史”。唐詩作爲文學的重要組成部分，卻與歷史也有着千絲萬縷的聯繫，歷史大師陳寅恪在《元白詩箋證稿》中也倡導以詩文證史。所以在隋朝的這段歷史教學中，我充分的挖掘運用了唐詩，這對學生學習歷史、瞭解歷史原貌起了至關重要的作用。

（一）探究歷史史實，領悟評價方法

隋朝大運河的開鑿造福千秋萬代，但大運河的開鑿對於當時隋朝的影響，千百年來，人們對此衆說紛紜，爭論不休。針對這一問題，我引用了唐朝兩位持不同觀點的詩人的古詩，皮日休的《汴河懷古》和胡曾的《汴水》。讓學生通過對這兩首古詩的理解，探究得出自己的觀點。而在探究的過程中學生不僅理解了大運河的巨大作用，也對隋煬帝的暴政有了直觀深入的瞭解。兩首古詩的運用讓學生從多角度評價隋朝開鑿大運河這一歷史事件，教會學生客觀的評價歷史事件的方法。

隋煬帝開鑿大運河、開創科舉取士制度，將隋朝進一步推向強盛。但同時，隋煬帝又縱情享樂、奢侈無度，好大喜功、不恤民力。唐朝詩人吳融的《隋堤》和羅隱的《煬帝陵》都對隋煬帝的功過是非做了或偏頗、或客觀的評價。從簡短的幾句詩歌中，我們會不由自主的想象，隋煬帝的陵墓只有幾畝田那麼大，完全不符合其好大喜功的個性，最終落得了如此淒涼的下場。兩首古詩爲學生創設了豐富的歷史情境，對於學生客觀評價隋煬帝這一歷史人物有着重要的作用。

（二）加強思想教育，關注傳統文化

皮日休的《汴河懷古》比較客觀地評價了隋煬帝的功過，通過對這首詩歌的探究，學生能夠感受到大運河的開鑿是建築史上的奇蹟，我國古代人民所具有的聰明才智是無與倫比的。從中領會大運河的精神，就是中華民族自強不息、不斷開拓進取的偉大精神。這對於培養學生的高尚情操和良好的道德品質打下基礎，同時對於他們思想觀念的昇華，情感意志的磨練也將產生深刻影響。

唐詩是中國傳統文化的精髓，與語文課堂上學習的唐詩相比，歷史課堂上的唐詩是讓學生結合歷史事件、歷史人物的基礎上去理解詩歌、朗誦詩歌。在隋朝這段歷史中適時的運用詩歌，使學生能夠認識到這些詩歌的深刻內涵，形成對祖國曆史與文化的認同感，激發學生關注傳統文化，從而樹立對國家和民族的歷史使命感和責任感。

七年級的歷史教學設計12

[教學目標]

1、知識與技能

（1）知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義。

（2）知道北京人的生存年代、發現地點、體質特徵、發現的意義以及他們的生產、生活狀況。

（3）知道化石是研究人類起源的主要證據和了解我國境內其他古人類遺址。

2、過程與方法

（1）識讀《中國境內主要古人類遺址分佈圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養從圖片中提取有效歷史信息的能力。

（2）思考“化石是怎麼形成的？對於我們研究早期人類有什麼作用？”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的能力。

3、情感態度與價值觀

認識到中國是人類的發源地之一，周口店北京人遺址是的世界文化遺產，激發學生的歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識。

[教學重點和難點]

重點：北京人。

難點：理解北京人生產、生活狀況。

[教學設計思路]

1、教材分析

本課主要學習三塊內容，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特徵。第一部分內容與第二、三部分內容是包含關係，我國境內的早期人類包括了北京人；第二和第三部分遞進關係，先介紹北京人的發現，再闡述北京人的特徵和發現北京人的意義。

我國目前已發現舊石器古人類遺蹟三四百處，遍佈全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國境內已確認的最早的人類是元謀人，距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最的就是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，大量的遺骨、石器和用火遺蹟，證明遠古確有直立人存在，爲“從猿到人”的偉大學說提供了有力證據。

2、學情分析

（請按學生的實際情況進行補充）

3、教學方法

閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯繫對比法。

[教學準備]

教師：多媒體課件、投影儀、圖片等。

學生：自學教材。

[教學過程]

教學環節s教師活動E學生活動6設計意圖b

導入新課H展示女媧摶土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片，問題：

1、人類是怎麼產生的'？

2、我國境內已知最早的人類是誰？x根據自己的認知水平來回答問題。r通過設問，引發學生思考，激發求知慾，鍛鍊學生的語言表達能力。

探究新知

（授新課）g

1、我國最早的人類g

展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復原圖》”，提出問題。

（1）元謀人生活在哪裏？

（2）元謀人的體質有哪些特徵？

（3）元謀人懂得哪些技術？

（4）人和動物的根本區別是什麼？

觀察並搶答：

（1）雲南元謀縣。

（2）牙齒碩大、粗壯，脣面比較平坦，舌面的模式非常複雜。

（3）製造工具和使用火。

（4）會不會製造工具。

培養學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。

2、北京人

（1）北京人的發現

活動與探究

假如你是導遊，你將如何向遊客介紹北京人的發現？

動腦筋

化石是怎麼形成的？對於我們研究早期人類有什麼作用？（展示化石的圖片）

（2）北京人的特徵

展示《北京人復原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》，分組並讓學生討論回答問題：

①同學們互相觀察一下，你們和北京人頭部復原像有什麼不同？

②展示《北京人使用的石器圖》，提出問題：北京人制造的石器有什麼用途？

③根據《北京人狩獵場景想象圖》，講述北京人勞動的情景。

④討論北京人過羣居生活的原因。

⑤火與人類生活密切相關，給我們的日常生活帶來極大的便利。火對北京人生活有什麼作用？

⑥北京人的發現有什麼歷史意義？

3、動動手：今天我們學習元謀人、北京人的基礎知識，現在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標識在《我國遠古人類主要遺址的分佈》，播放《我國遠古人類主要遺址的分佈》的動畫。

七年級的歷史教學設計13

【教材分析】

本課簡要介紹了隋朝的建立，社會經濟的發展，大運河的開鑿。重點敘述了大運河的開通和作用，這是本課的重點。隋初經濟的繁榮難以理解，這是本課的難點。

【教學目標】

知識目標：使學生了解隋朝的建立和統一，社會經濟的繁榮，大運河的開鑿及歷史作用。

能力目標：培養學生全面分析“隋朝開通運河是好事還是壞事”的綜合分析的能力。

情感態度價值觀：使學生認識大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界最偉大的`工程之一，激發熱愛祖國，振興中華的高尚情操。

【教學過程】

一、複習導入

中國封建社會開始於公元前475年。1000多年過去了，經過了“戰國、秦、漢，封建社會的確立和初步發展”時期，又經過了“三國、兩晉、南北朝，封建國家分裂和民族大融合”時期。581年，隋朝建立。589年，隋滅陳，重新統一南北。中國封建社會進入新的時期，“封建社會的繁榮——隋、唐。”

二、講授新內容

板書：第1課繁盛一時的隋朝

1、南北重歸統一

提問：爲什麼說是同歸統一？

581年，北周外戚隨國公楊堅奪取政權，建立隋朝，定都長安，年號開皇。因怕時運隨之而走，去掉“走之”，稱爲“隋”。於南北朝後期，北方民族大融合和江南經濟的發展，重新統一的條件已經成熟。（板書：1.隋朝的建立時間；公元581年建立者；隋文帝楊堅定都；長安）

2.隋朝的統一

提問：南北朝的王朝順序和重要年代

北魏分裂爲西魏和東魏，西魏由北周替代。東魏由北齊替代。北周滅北齊，統一北方。楊堅奪取北周政權，建立隋朝，時間581年，定都長安。（副板書）

南朝爲宋、齊、樑、陳，都以建康爲都，建康就是今南京市。589年，隋滅陳，重新統一南北方。晉王楊廣，也就是後來的隋煬帝，是滅陳大軍的統帥之一。（副板書）

板書：（581—589—618）

<1>隋朝統一的原因

提問：看圖隋朝的疆域四至。（相當於現在中國除去內蒙西藏的領土大小。南邊到越南，東邊到朝鮮交接，北邊到內蒙南邊，西邊到新疆以西。）

隋文帝楊堅是中國封建社會的傑出皇帝。領導完成祖國南北方的重新統一。

3.隋朝初年經濟繁榮

<1>表現：人口、墾田、糧食

結論；隋文帝在位期間國家統一，安定。人民負擔較輕，經濟繁榮發展，史稱隋文帝的統治爲“開皇之治”。

三、大運河的開通

1.開通大運河（出示《隋朝大運河圖》）

時間：公元605年。解釋三點四段五河六省（浙江、江蘇、山東、河北、天津、北京）

2.開運河的原因（目的）

3.開運河的意義

四、隋朝的覆滅

隋煬帝是中國封建社會有名的暴君，他爲了滿足奢侈生活和虛榮心，營建東都洛陽，修豪華的宮殿；沿運河南下游江都；三次對高麗作戰。他濫用民力，徵發的徭役兵役負擔遠遠超過人民可承受的極限。終於，人民大起義爆發，全國起義農民達幾百萬，重要的有30多支。隋朝的統治在人民起義的打擊下陷於瓦解。隋朝的官吏，也趁機打起反隋旗號。太原起兵的李淵渡黃河佔領長安，仿效當年漢高祖劉邦，與民約法，廢除苛政，爭得政治與軍事上的主動權。618年，宇文化及在江都殺隋煬帝。李淵即皇帝位，建立唐朝，是爲唐高祖。

【板書設計】

一、南北重歸統一

1.隋朝的建立時間；公元581年建立者；隋文帝楊堅定都；長安）

2.隋朝的統一（581—589—618）

<1>隋朝統一的原因

3.隋朝初年經濟繁榮

<1>表現：人口、墾田、糧食

二、大運河的開通

1.開通大運河（三點四段五河六省）

2.時間：公元605年

3.開運河的原因（目的）

4.開運河的意義

三、隋朝的覆滅618年

七年級的歷史教學設計14

教學說明第19課《江南地區的開發》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。

一、依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）的“內容標準”，總體把握教材內容

“江南地區的開發”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰和江南地區的開發。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發一目則爲次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”。而對於本課的其他內容則沒有明確要求。於是我依據新課標，結合教材內容，認爲本課可以圍繞“江南地區的開發”這個主題來把握。

前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”，可以視爲“江南地區的開發”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區開發的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區的開發”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區開發的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定爲江南地區開發的史實和原因。

二、從關注學生的興趣出發，調整教材的順序

興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關係等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。

從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。爲了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到後面來學習，即先講江南地區的開發這個“果”，後談江南地區開發的原因。將因果關係的慣性思維方式，改變爲逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。

三、從轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動

本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變爲學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的積累過程。

我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路爲：教師指導學生主動地獲得知識，瞭解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，並有一定的情感體驗。爲此，我安排了兩大教學活動：

1.讓學生分小組帶着“江南地區的地理範圍”和“江南地區的開發成就”這兩個問題讀《江南地區的開發圖》；

2.學生在探究江南地區開發的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養學生閱讀歷史地圖的`基本技能，並且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地瞭解當時北方的戰亂情況，然後遷移知識，解決問題。

四、以引導學生關注身邊的歷史爲目的，安排學生的討論活動

歷史與現實有着許多的相似，學習歷史是爲了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

爲此，我由“開發”一詞引入，讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯繫起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最後，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：

1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？

2.這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什麼影響？

3.通過本課的學習，你認爲對當今的開發活動可以獲得哪些啓示和借鑑？

設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地爲現實服務。

教案設計

一、教學目標

（一）知識與能力

學生通過學習，瞭解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

學習瞭解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。

通過探究江南地區開發的原因，瞭解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

（二）過程與方法

1.學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步瞭解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利於學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

3.通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，並對新知識進行遷移。

（三）情感態度與價值觀

學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。

引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。

（四）教學的重點、難點及處理

本課的主題是“江南地區的開發”。

本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區的開發。

採用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從瞭解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因爲主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視爲背景原因來處理，突破本課難點。

二、教學方法

問題解決、自學討論法

（一）課前導學

瞭解本地區是否經歷過這次開發，有什麼歷史的痕跡？

（二）教學滲透點

1.學生分小組研讀“江南地區的開發”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，並關注自己家鄉在歷史上的發展情況。

2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。

七年級的歷史教學設計15

一、教學要求

1．能夠利用資料和圖片，歸納出歐洲主要封建國家的形成和發展，以及封建土地所有制和封建等級制度的形成與特點。

2．說明基督教的產生和發展，知道教皇國的由來，以及對歐洲封建社會的影響。

3．通過分析有關資料，描述歐洲封建莊園制度的基本特徵和農奴的地位，瞭解城市的興起、行會的出現和市民階級的形成概況。

二、結構分析

本課是“西歐封建國家與基督教文明”。是第一單元“西方古典文明”的延續。時間上是“中世紀”，區域上是“西歐”。

“西歐封建國家”介紹三個內容西歐封建國家的由來；二西歐封建制度確立的標誌特點；三西歐封建社會經濟在農村和城市的不同表現。

“西歐封建國家的由來”，從西羅馬帝國的滅亡、日耳曼人國家的興起開始介紹，然後將內容自然引至法蘭克王國。以法蘭克王國爲典型，其內容包括法蘭克王國的建立、發展和分裂。英國以閱讀卡引出。

“西歐封建制度確立的標誌特點”，以法蘭克王國爲典型，勾勒出歐洲封建社會形成的概況，封建化的過程即封建土地制度和封建等級制度的形成過程。

西歐封建社會經濟在農村和城市有不同表現。農村是莊園經濟，着重介紹了歐洲中世紀封建莊園的構成、規模、結構和生產特點，以及農奴的生活和地位。城市，講述了歐洲城市的興起和繁榮、手工業行會的產生及其作用，市民階層產生。

“基督教文明對西歐的影響”，介紹了基督教得以在西歐延續的原因、教皇國的由來、什一稅，以及基督教對中古西歐在政治、經濟和思想領域的巨大作用。

考慮到內容的難度、學生的年齡特點和生活經驗，本課選用了多幅典型圖片，與文字相輔相成。有的圖片還以問題的方式呈現出來，活潑有趣。這些圖片不僅大大加深了學生的感性認識，調動了他們的學習積極性，而且，還訓練了他們分析問題和解決問題的能力。

三、教學評價建議

由於本課內容涉及歐洲封建社會的政治制度、經濟結構和思想文化，學生理解起來困難較大。因此，教學評價應避免以學生知識記憶的多少、概念掌握的準確與否爲唯一標準，而應注重考查學生思考問題、理解問題等綜合能力的提高，如是否能對課本給出的文字和圖片信息進行分析與歸納，從中提煉出有效信息；能否認真思考、積極參與教學活動、善於與同學交流以及尊重並吸收他人有益的'思想觀點等。教師可根據上述學生解決實際問題等綜合能力的表現進行總體評價。

四、教學方法

1．啓發式學生學習

2．討論式學習方法

五、教學準備

多媒體教室、Powerpoint製作等。

六、課時安排

建議教學1課時。

七、教學重點與難點分析

教學重點：歐洲主要封建國家的產生過程

教學難點：如何理解教權和王權的結合

八、教學過程

提問導入

【提問】猜猜他是誰？（展示撲克牌紅桃K）

預設：他是西歐封建國家國王查理大帝（Charlemagne）

導入新課，今天我們就來學習《西歐封建國家與基督教文明》

【敘述】西羅馬帝國滅亡之後，日耳曼人在西羅馬的廢墟上建立起封建制國家。封建時代的西歐大地，教堂與莊園星羅棋佈，到處迴響着教堂沉悶的鐘聲，到處可見基督教的十字架。除了教士之外，人們多是目不識丁的文盲。人們不禁要問：一個曾經充滿生機的西歐爲什麼會步入愚昧與黑暗的時代？

【提問】西歐封建社會存在的時間？又稱爲什麼？

5世紀後期至16世紀；又叫作“中世紀”。

【背景敘述】查理大帝，法蘭克王國加洛林王朝建立者丕平之子，在他執政的46年間（768