範文齋七年級上冊歷史教學設計10篇
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的七年級上冊歷史教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析
《一方牧區養一方人》是整合人教版《歷史與社會》七年級上第四單元《各具特色的區域生活》裏《與山爲鄰》的“垂直的牧場”和《草原人家》的“草原風情”。本課的“垂直的牧場”和“草原風情”分別選取了我國不同牧區的典型實例，目的是通過觀察不同牧區的自然環境與社會生產生活狀況，發現各自的特色，明白每個牧區都有自己的特點，認識到牧區人民運用自己的勤勞和智慧，因地制宜，利用不同的自然條件，營造出美好的生活圖景。同時，引導學生思考人地關係方面存在的問題，教育學生利用自然條件發展生產應該堅持走可持續發展的道路，做到人與自然和諧相處。
二、學情分析
知識基礎：經過一個學期的學習，學生已經具備了一定的歷史與社會知識基礎，易於展開復習課教學。但是，作爲學生新接觸的《歷史與社會》課程，學生複習方法方面相對比較欠缺。
心理基礎：七年級學生，求知慾強烈，學習興趣較爲濃厚。
思維基礎：記憶方式“機械記憶”突出，思維特點“感性”突出，“比較分析”等理性分析較爲薄弱。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、瞭解天山牧場和內蒙古牧區的自然環境及牧民們如何利用自然條件進行生產生活。
2、分析牧區自然環境對牧民們生產生活的影響。
（二）過程與方法
通過比較兩大牧區的自然環境和生產生活，進行比較方法的指導，初步培養學生運用比較方法分析問題的能力。
（三）情感態度與價值觀
初步培養學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念，明白人地和諧相處的重要性。
四、教學重難點
重難點：自然環境對牧民生產生活的影響
五、教學方法
多媒體教學法、情境創設法、比較法、歸納法
六、教學構思
《歷史與社會》學科的顯著特點是社會性，注重培養學生認識社會、適應社會，從而參與社會和改造社會的能力。因此在教學設計中，在落實已學知識的同時，注重學法上的指導，培養學生初步學會運用比較法分析問題的能力。七上的《歷史與社會》涉及大量的地理學科專業知識，學起來較爲枯燥、晦澀難懂。複習起來，也往往是一知半解。實踐證明，情境教學能夠較好地激發學生的興趣，提高學生學習積極性。因此在教學設計中，創設生活化的情境，引導學生在情境中體驗學習社會課的樂趣，易取得較好的效果。就七年級學生思維而言，以感性思維爲主，理性思維較爲薄弱。因此在教學設計中，通過視頻、圖片等感性材料呈現，引導學生從感性信息中分析出理性信息，從而更好地達到溫故知新的目標。
本課介紹的是我國不同牧區人們利用自然條件營造出美好的生活圖景。教學內容選用我
國新疆天山牧場和內蒙古牧區。這一內容涉及到大量的地理學科專業知識，傾向於“地理課”。若能夠以生活化的形式展開復習，通過創設情境，在情境中體會特定的自然景觀和人文風情，通過學法指導，在學習中體會學習方法的有效性，可能會給學生耳目一新的感覺，從而輕鬆愉快地達成教學目標。
七、教學流程架構
八、教學過程
新年快到了，今天老師給同學們帶來兩道美食。你知道這兩道美食的原產地在哪裏呢？（出示西北風味美食圖片）
生：新疆
生：內蒙古
師：關於美食，同學們真可謂是見多識廣，相當給力啊。這西北的風味小吃，看上去真美，若是細細品嚐一番，肯定會更有味道了。
師：如此美味的佳餚自然離不開優質的原料。美食的誘惑力實在強大，實在是擋不住。要不，我們去“原料”產地看看如何。
（播放牧區視頻，注意視頻中的畫面及文字敘述）（搶答題，一道一道搶答）
師：1、視頻中描述的是哪個牧區？
2、牧草分佈有什麼特點？
3、自然景觀分佈方式有什麼特點?
4、自然景觀具體分佈是怎樣的？
5、放牧有什麼特點？
（PPT呈現）
生：天山牧場
生：天山牧場牧草呈現垂直分佈
生：自然景觀呈現垂直分佈
生：天山牧場自然景觀垂直分佈：荒漠—草地—針葉林—草地—積雪
生：四季放牧
師：自然景觀爲什麼會呈現出垂直分佈呢？
生：天山地處山地地形，海拔高，隨着海拔的升高氣溫會逐漸降低。
生：處於高山氣候。水熱條件的變化導致自然景觀的差異。
師：該地成爲重要牧場的重要條件是什麼呢？
生：牧草豐盛
師：該地爲什麼四季都可以進行放牧呢？
生：牧草分佈呈現出垂直分佈。
師：哪位同學來講一講這個四季放牧是怎麼放牧的？
生：略
師：可見，牧草與當地的生產有着怎樣的聯繫呢？試着用簡短的詞語連接。
生：牧草與生產息息相關。
生：牧草決定了生產。
師：那麼，自然環境與生產有着怎樣的關係？
生：自然環境影響生產。
生：自然環境與生產息息相關。
生：自然環境決定生產。
師：由此可見，自然環境決定了生產活動。該地的生活又有怎樣的表現呢？
生：轉場，住氈房，冬季安排節慶活動等。
師：牧業生產與牧區生活又有怎樣的關係呢？
生：生產活動影響生活
生：生產決定生活。
師：由此可見，自然環境決定了生產生活。天山牧場是這樣的表現，下一個視頻的牧場會不會一樣呢？請看視頻短片，搶答以下問題。
1、視頻中描述的是哪個牧區？
2、牧草分佈有什麼特點？
3、自然景觀分佈方式有什麼特點?
4、自然景觀具體分佈是怎樣的？
5、放牧有什麼特點？
（PPT呈現）
師：搶答開始。
生：內蒙古牧區
生：內蒙古牧區牧草呈現水平分佈
生：自然景觀呈現水平分佈
生：內蒙古牧區水平分佈：森林草原—草原—荒漠
生：逐水草而居
師：既然講的是生產，用逐水草而牧，可能貼切一些。
師：自然景觀爲什麼會呈現出水平分佈呢？
生：內蒙古自治區地處內蒙古高原，主要以溫帶大陸性氣候爲主。內蒙古跨度非常大，年降水量自東向西逐漸遞減。正因爲降水量條件的變化導致自然景觀的差異。
師：該地成爲重要牧場的重要條件是什麼呢？
生：牧場豐盛
師：該地爲什麼會逐水草而牧呢？
生：牧草分佈呈現出水平分佈。
師：可見，牧草與當地的生產有着怎樣的聯繫呢？
生：牧草與生產息息相關。
生：牧草決定了生產。
師：那麼，自然環境與生產有着怎樣的關係？
生：自然環境影響生產。
生：自然環境與生產息息相關。
生：自然環境決定生產
師：由此可見，自然環境決定了生產活動。那麼，該地的生活又有着怎樣的表現呢？
生：內蒙古牧區：逐水草而居，遊牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。
生：爲什麼會逐水草而居呢？
生：逐水草而牧。
師：生產活動與生活有着怎樣的關係呢？
生：生產活動影響生活
生：生產決定生活。
師：由此可見，自然環境決定着生產生活。
師：現在，同學們已經考察了“原料”產地，領略了當地的自然景觀和人文風情。可以說，這是“大餐”。請同學用完“大餐”之後，也喝點奶茶。這道奶茶便是“比較天山牧場和內蒙古牧區”
師：假若，由你來設計這個比較表格，你會設計哪些比較點呢？
生：自然環境、生產生活
生：略
生：略
師：那麼，僅設計自然環境可能較爲寬泛。可能，細化一些的話，效果會較好一些。自然環境，主要可以細化爲哪些內容？
生：地形、氣候
師：請同學們迅速填完表格。
師：通過表格，可以直觀地進行兩大牧區的比較。
師：搶答題：牧區的不同點，看誰找得越多越準確。
生：略
生：略
師：同學們表現很不錯，很給力。搶答題：牧區的相同點呢，我最棒，我搶答。越多越準確。
師：請同學們嘗試講解表格三大模塊內容的相互關係。
生：牧區的自然環境決定牧區的畜牧業生產，而牧區的畜牧業生產又決定牧區的生活
生：略。
師：事實上，反過來而言，又是怎樣描述的呢？
生：牧區的生活適應牧區的生產，牧區的生產又適應牧區的自然環境。
師：由此可見，人們在發展牧業時，應該堅持什麼樣的發展理念呢？
生：因地制宜。
生：可持續發展
師：那麼，人與自然應該如何相處呢？
生：和諧相處。
師：請同學們，給本課“畫龍點睛”，擬個標題。
生：略
生：略
生：一方牧區養一方人
（課堂小結）
師：不僅牧區的自然環境牧業生產生活的關係是這樣的，其他的自然環境與生產生活的關係也是如此。
師：自然環境決定生產活動，生產活動決定生活方式，自然環境也決定了生活方式。生活方式適應生產活動，生產活動適應自然環境，生活方式也適應了生產活動。
師：請同學們抓緊時間完成課堂檢測，活學活用。
師：課堂反饋。
板書：
啓示：因此發展生產應該堅持因地制宜理念，走可持續發展道路，做到人與自然和諧相處。
教後感：
磨礪與提煉
依據課標2—5，我選擇了《一方牧區養一方人》的課堂教學。本課以“天山牧場”和“內蒙古牧區”爲典型事例，引導學生認識我國不同地區的人們在不同的自然條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關係方面的主要問題。整堂課下來，收穫很多，既發現了自己的優勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。
優勢：
1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環境對生產生活的影響。在教學內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學的好處。
2、在教學素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過反覆強化，突出教學的重點，巧妙地突破了教學的難點。深深地體會到教學素材選材的重要性及運用教學素材方法的重要性。
3、在教學過程中，知識的內在邏輯性處理較爲嚴密，能夠較好地做到環環相扣，層層深入。立足於學情，以探究式教學爲主，通過創設情境等形式，多角度激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，營造良好的課堂氛圍。
4、在學法指導上，注重培養學生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養了學生歸納綜合的能力。
5、在板書設計上，板書呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學中心。板書呈現突出“從特殊到一般”，引導學生能夠初步運用類似的推理方法，達到“學以致用，舉一反三”。
不足之處：
1、教學語言表達能力有待提高，語調較爲單一，不夠抑揚頓挫。
2、教學環節之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。
3、學生關注面有待提高，應當進一步擴大學生關注面。
4、激發學生“發問”的能力有待提升，自身的問題設計需要進一步“精細化”，提高問題的針對性、實效性、典型性。
總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助於提高自身的業務水平，亦有助於改進自身的做人處事方法。
今後，一定會再接再厲，虛心學習，刻苦鑽研，苦練基本功，提高自身素養。
七年級上冊歷史教學設計2秦漢王朝與匈奴的和戰
[教學目標]
1、知識與技能
通過本課的學習，使學生了解匈奴在我國曆的貢獻。培養學生綜合歸納的能力;經濟基礎與上層建築之間的作用與反作用有一個初步認識。
2、過程與方法
師生互動，讓學生帶着問題閱讀課文，培養分析問題、概括問題的能力。
3、情感態度和價值觀
通過本課的學習，使學生認識到兩漢時期漢與匈奴的關係，我國是一個多民族國家。
[重點和難點]
兩漢時期漢與匈奴的關係的事例
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論爲中心的綜合啓發式教學
[授課過程]
一、教師可以導入框中的歌謠導入新課。
二、講授新課：
1)、匈奴
1、匈奴的首領稱爲單于
2、秦末漢初，匈奴首領冒頓單于統一蒙古草原。
2)衛青、霍去病大破匈奴：
公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利。
3)昭君出塞：
公元前1世紀匈奴分裂，其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君爲漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。
4)東漢時，匈奴分爲南北兩部，東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。
三、小結：列舉兩漢時期漢與匈奴的關係的事例
1)西漢初年對匈奴採取和親政策;
2)公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利;
3)公元前1世紀匈奴的首領呼韓邪單于歸附漢朝;
4)漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君爲漢匈兩族的友好相處和文化交流作出了重要貢獻;
5)東漢明帝時，派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。
四、作業：舉例說明兩漢與匈奴的關係。
附：板書設計
一、匈奴
1、匈奴的首領稱爲單于
2、秦末漢初，匈奴首領冒頓單于統一蒙古草原。
二、衛青、霍去病大破匈奴：公元前119年，衛青、霍去病
三、昭君出塞：公元前1世紀，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。
四、東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。
五、列舉兩漢時期漢與匈奴的關係的事例
七年級上冊歷史教學設計3《商鞅變法》
教學目標：
識記戰國時期生產力發展的標誌、商鞅變法開始變法的時間和變法的主要內容，理解商鞅變法的原因和意義。
重點：
商鞅變法的內容商鞅變法的評價
難點：
改革與保守派的觀點分歧變法的某些措施含義及作用
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入新課
看教材38頁的簡表，分析秦國在戰國前期的形勢，排在七雄的末位，但中後期秦國卻強大起來，並通過一系列戰爭滅掉了六國，完成了國家的統一。那麼，秦國是怎樣走向強國之路的呢?——商鞅變法(這是一條主要途徑)
二、教學過程
(一)、秦孝公求賢(爲什麼要實行變法?)
1、原因
經濟發展和社會進步(社會原因)：鐵器的普遍使用和牛耕的推廣(生產力發展的主要標誌)。
秦國相對落後(自身原因)：會盟都不讓參加，魏國侵略卻無力還擊。
2、辦法
改革內政，變法圖強，發佈求賢令。(秦孝公深感落後就要捱打)
商鞅來到秦國。
理解“苟可以強國，不法其故;苟可以利民，不循其禮。”
(二)商鞅主持變法
1、時間：公元前356年。
2、背景：得到秦孝公的支持。
3、主要內容：
經濟上：改革土地制度——廢除“井田制”、實行土地私有;重農抑商——獎罰分明。
政治上：獎勵軍功——論功行賞，不論貴賤;遷都咸陽，推行縣制——強化國家管理，設31縣;嚴明法令——實行連坐法。
4、變法的影響：
觸犯了貴族利益——商鞅被車裂處死。
取得成效——連婦女兒童都知道“商君之法”。
(三)秦國的變化
1、性質：是戰國後期一次重要的政治和社會改革。
2、成果：廢除舊制度，建立新制度;秦軍的戰鬥力大大提高;社會經濟得到發展。
3、興修水利工程：都江堰和鄭國渠。
(四)小結
秦國是怎樣走上強國之路的呢?
前期勢弱——秦孝公決心變法圖強——商鞅主持變法——取得顯著成果(強大)
思考：商鞅變法成功的原因?
(五)板書設計
1、秦國爲什麼要實行變法?
2、變法前期秦孝公採取怎樣的辦法?
社會進步(社會)：鐵器、牛耕(標誌)改革內政、變法圖強、發佈求賢令(商鞅)
秦國落後(自身)：鄙視、捱打
3、商鞅變法的具體內容?
4、變法產生怎樣的社會影響(見小字部分)?
經濟：改革土地制度—廢除井田制觸犯貴族的利益——商鞅被車裂處死
重農抑商—獎罰分明取得成效——婦女兒童都知道商君之法
政治：獎勵軍功—論功行賞、不論貴賤
遷都咸陽，推行縣制—強化國家管理
嚴明法令——實行連坐法
5、變法取得怎樣的成果?
6、變法成功與否?
(性質：是一次重要的政治和社會改革)分析秦孝公變法的目的—變法圖強，
建立了新制度，軍隊戰鬥力提高，經濟得到發展。實現沒有?結論——是一次成功的
興修水利工程——都江堰和鄭國渠改革。
七年級上冊歷史教學設計4原始農耕文化的遺存
【課程標準】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特徵。
【教學目標】
識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。
能力和方法：通過識圖，培養觀察能力;通過觀察原始農耕時代的器物，培養審美能力;通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，培養學生掌握、運用比較的方法。
情感、態度與價值觀：認識中國對世界農業起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創造的價值，認識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然，認識人與自然的關係。
【教學重、難點】河姆渡和半坡遺址爲重點，前者更重。
難點爲新石器的涵義，原始居民的生活及其與環境的關係。大汶口墓葬所反映的社會情況。
【教學步驟】
教師活動學生活動備註
一、導入新課
我們一日三餐吃的主食是什麼?……導入農業及農業的起源而導入本課的新課學習。
(科考隊進入下一站，來到浙江餘姚……)
利用學生熟悉的內容談話，接近歷史與現實距離
二、河姆渡遺址
該遺址是何地發現的?發現了些什麼?這些發現能說明什麼問題?能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎?
除此以外，他們還從事哪些生產活動?你知道稻穀是如何種植、儲存、加工、食用的嗎?
當地的氣候條件怎麼樣?這與先民的這些生活習慣有什麼關係?
指導學生閱讀P12史海拾貝。
這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢?
學生看書、尋找、發現
理解生活的需要製造相應的工具
理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環境的關係
知道最早種植水稻與粟
過渡，引起學生繼續探究的興趣。
三、半坡遺址
要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣?”“有哪些不一樣?”“爲什麼會出現這樣的現象?”
觀察書上的石器和陶器，看看它們有什麼用途?是如何使用的?
你能根據書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎?
帶着問題看書，有的放矢
大膽猜測、想象
學生看書，然後自己試圖畫出半坡人居住的房屋。
教師活動學生活動備註
四、大汶口遺址
在山東泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的時候，出現了一處更先進的原始農耕文化遺址，即大汶口遺址。
現在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點?各有什麼特點?
指導學生閱讀小字，想一想“大汶口墓葬的差異反映了什麼歷史現象?”
學生在教師的指導下，通過閱讀教材，去歸納發現。
五、小結
我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。
認真聽，自豪感。
六、學習活動與學習測評
當堂測評、鞏固。
鞏固知識、激發興趣。
【教學後記】
七年級上冊歷史教學設計5夏朝和商朝
【課程標準】
簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。瞭解夏、商的更替。
【教學目標】
識記和理解：記住中華大地上國家產生的大概時間和標誌，記住商朝後期的都城。理解夏朝在我國曆史的重要地位。瞭解商朝繁榮的主要表現。
能力與方法：通過對夏、商曆史特點的概括，培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。初步瞭解公元紀年法。
情感、態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商曆史的學習，更多地瞭解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。
【教學重、難點】
夏朝的建立和商朝後期的都城。難點：夏朝建立的標誌;國家的含義。
【教學步驟】
教師活動學生活動備註
一、談話導入新課
禪讓的最後一個部落聯盟首領是誰?大家想不想知道從這以後又是怎麼演變的呢?
導入三：大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱爲“世襲“的制度開始於何時嗎?
認真聽，吸引起學生進一步學習瞭解的興趣。
從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現實距離
二、夏朝——我國的第一個王朝
1、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已按照自己的願望建立起了一個王朝。這在歷稱爲——夏朝，建立的時間約公元前20xx年。
藉助於數學上的“數軸“解釋”公元“紀年法。
本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，教師講解爲主，學生認真聽講。
回答教師提出的問題。
2、夏朝的統治
①禹死後，其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什麼不同?你如何看待這種王位的繼承方法?②要求學生談啓是如何鞏固其統治地位的?並提醒學生注意“奴隸“兩個字。③爲什麼把禹開始這個政權稱爲國家呢?它與前面的部落聯盟有何不同?
學生通過閱讀教材、結合自己課外瞭解的知識談自己對這幾個問題的看法。然後教師歸納整理，以突破難點。
三、商朝的建立與遷都
1、商朝的建立：過渡。然後
指導學生閱讀小字的問題“說說夏桀是一個怎樣的君主?你認爲成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的
2、商朝的遷都：原因、情況、影響。
進入下一問題的學習。
認識是非善惡，戰爭的正義與非正義的性質
爲下一目的學習鋪墊
四、商朝的盛衰
1、商朝的疆域：學生閱讀教材上的地圖，說說。
2、經濟的發展：觀察插圖說明了什麼?然後閱讀教材，說說商朝表現?並要求學生來概括。
3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培養讀圖能力。
學生閱讀教材，培養學生分析、對比、歸納、概括的能力，同時認識到國家興亡與_的關係
五、小結：
學生：講了哪些問題，有何啓示。培養綜合、概括的能力
【教學後記】
七年級上冊歷史教學設計6一、教學目標
1.通過本課學習，使學生了解我國原始農耕生活的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，以及原始農業的發展。培養學生觀察歷史文物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達能力。
2.初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農耕生活的認識；在學習中，使學生學會應用觀察法、比較法，並感知人類在文明演進中的艱辛歷程。
3.通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國曆史和文化的認同之心 ，對中華民族祖先的尊敬之情。體會人類適應自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，珍惜生命。
二、教學重難點
重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活
難點：原始農業的發展
三、教學策略
教法：圖片分析法、觀察法、比較法
學法：合作探究法
四、教學準備
多媒體課件
五、教學過程【導入新課】教師：第1節課中，我們學習了我國早期的人類“元謀人和北京人”，他們如何獲取食物？
學生：打獵、採集。
展示圖片（見課件）
教師：打獵、採集，方便麼？
學生：不方便。顛沛流離、居無定所。受季節變化和天災的影響大，食物來源不充足、不穩定，需要經常遷徙。
教師：採集和狩獵的生活有很大的侷限性，至神農時代，人們的生活方式和生活狀況發生了翻天覆地的變化。神農播種五穀，人們過上定居生活，人類進入農耕時代。
人類農耕時代的到來是進步，還是倒退了？這一時期的歷史遺存裏呈現出什麼特色？中國早期的農業又是怎樣發展的？讓我們帶着這些問題走進第2課的學習──原始農耕生活。
出示圖片（見課件），導入到新課學習中。
設計意圖：通過北京人等原始人類的採集和狩獵生活帶來的巨大不便，引入到本課的學習，讓學生意識到從採集、狩獵生活步入農耕生活是人類社會的進步，具有劃時代的意義，非常自然貼切。【講授新課】原始農業的發展
提出問題：讓學生閱讀課本第9頁至第10頁的內容，回答“原始農業興起的時間、興起地區、發展變化、興起和發展的重要標誌、興起和發展的意義”等問題。
教師通過多媒體出示答案。
過渡：距今10 000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始農業，爲古代文明社會的形成奠定了物質基礎。古代原始農耕文化的遺址可謂星羅棋佈，而最爲典型的代表一個在黃河流域，另一個在長江流域。
圖片展示：多媒體展示
教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他們的生產生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進半坡原始居民的生活，瞭解一下他們的生產生活狀況。
出示圖片，展示問題，讓學生閱讀課本第6頁至第8頁回答如下問題。
學生回答後，老師出示答案：
1.半坡人主要使用磨製石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石球，以及魚叉、漁鉤、漁網等工具。
2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、採集的野果。食物來源主要是種植的農作物和飼養的家畜，其次爲獵取的動物和採集的野果。
3.居住在半地穴式房屋內。
4.會製作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。
設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、綜合分析歷史問題的能力。
教師：讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6類展品，瞭解一下半坡人真實的生活場景。
圖片展示：多媒體展示半坡博物館中展品的相關圖片（見課件）。
設計意圖：通過以上展品展示，讓學生對半坡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業、原始手工業水平有深刻的理解。教師可以讓學生探究半坡居民房屋設計的原因，讓學生明確自然條件是對生產生活狀況的決定性因素。
教師：我們學習完了半坡居民的社會生活，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。
學生活動預期效果：學生通過複習，結合課本總結歸納出上述問題並能熟練記憶。
設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化，加深學生對所學知識的理解。
教師：我們瞭解了半坡居民的原始農耕生活，現在讓我們走進農耕文化的另一個典型代表，那就是長江流域的河姆渡原始居民，看看他們的農耕生活又是怎樣的一幅場景。
學生回答後，老師出示答案：
1.他們的飯桌上會有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。
2.他們使用的工具是骨耜和磨製石器。
3.他們居住幹欄式房屋。
4.他們的手工製品有陶器、玉器、樂器骨哨、象牙雕刻、骨製品和漆製品。
設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。
教師：讓我們一起走進河姆渡博物館的展廳，欣賞一下河姆渡博物館中的7類展品，瞭解一下河姆渡人真實的生活場景。
圖片展示：多媒體展示河姆渡博物館中展品的相關圖片。（見課件展示）
設計意圖：通過展示以上展品，讓學生對河姆渡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業、原始手工業水平有深刻的認識。在圖片展示過程中，可以讓學生探究河姆渡居民幹欄式房屋的優點和原因，然後老師再通過課件出示答案，進行講解。
教師：我們完成了對河姆渡居民農耕生活的學習，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。
出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。
學生活動預期效果：學生通過複習，結合課本總結歸納出上述問題並能熟練記憶。
設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。
拓展提升：出示問題，思考探究，交流展示。
教師：我們學習了長江流域和黃河流域兩大原始農耕生活的典型代表之後，比較一下兩者有何相似之處和不同點。（見課件）
學生完成後，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案並加以強調。
特別指出：河姆渡居民會燒製陶器，半坡人會製作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是幹欄式的。（河姆渡人生活的地區多雨潮溼，夏季高溫，冬季氣溫在零度以上，幹欄式房屋既可防潮，又便於通風降溫；半坡人居住的黃土高原乾旱少雨，夏季炎熱，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏涼的功能。）
設計意圖：通過比較，引導學生掌握並深入理解本課的關鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統，便於強化記憶和鞏固。【課堂小結】原始農耕的出現，使我們的先人從食物的“採集”者變爲食物的“生產”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經濟面貌，對人類的發展產生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作爲黃河流域和長江流域農耕文化的典型代表，印證了中國新石器時代原始農業的發展水平，爲中國步入文明社會奠定了堅實的物質基礎。
爲體現課本主體知識，附歌謠一首：
黃河流域有半坡，
地穴房子同居住，
糧食最早種植粟，
副食蔬菜魚和肉，
陶器石器一起用，
紡線織布是才能。
長江流域河姆渡，
磨製石器有進步，
耒耜耕地種稻谷，
幹欄房子共居住，
挖井養畜造陶器，
簡單玉器和樂器。
設計意圖：共同回顧本課所學內容，理清事件間的內在聯繫，幫助學生從整體上把握所學知識。
當堂檢測：教師出示課件試題，學生思考回答，然後教師出示答案，以達到當堂達標、當堂反饋糾正的目的。（見同步試題）
七年級上冊歷史教學設計7一、教學目標
（一）知識與技能
1．瞭解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；
2．瞭解南北方人們的生活方式和生產方式的差異及其造成這些差異的原因。
（二）過程與方法
1．指導學生收集、分析南北方地區不同的生產特點和生活習俗等方面的資料；
2．引導學生觀察、閱讀、逐步發現問題並提出問題，並在此過程中培養學生的觀察能力、閱讀和運用資料的能力；
3．能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分佈圖”“中國年降水量分佈圖”等，並能從中獲取有用信息；
4．通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；
5．具有一定的獨立解決實際問題的能力。
（三）情感·態度·價值觀
1．力求教學內容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發，發現問題，激發學生對家鄉的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉的瞭解和熱愛之情；
2．感悟人類適應和改造自然環境的智慧和能力，樹立各地區文化多元性，尊重不同地區文化的價值觀；
3．樹立與人合作學習的精神。
二、教學重難點
1．重點：南北方地理差異的表現。秦嶺—淮河一線成爲南北方分界線的原因。
2．難點：秦嶺—淮河一線成爲南北方分界線的原因。培養學生的讀圖能力、合作探究能力。
三、教學策略
1．採用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．採用情境創設法，融入生活元素，創設生活化的教學情境，激發學生學習的興趣，提高生活實踐能力。
3．教師準備：製作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。
4．學生準備：預習課本，利用書本和互聯網等途徑調查南方和北方地區的氣候特徵、生產特點和生活方式。
四、教學過程
