觀摩同課異構有感國培體會範文

在課堂上，爲了給學生創造合作探究式學習環境，班級根據學生性格、性別、愛好等把學生分成若干小組，改變以往學生在課堂上“秧田式”的坐法，實施小組內學生圍坐。我把這種形式的課堂教學形式稱之爲小組教學。我認爲，小組教學形式對國中英語教學而言，只要教師設計得當，學生就能夠實現合作探究式學習。對於國中英語課堂而言，學生需要英語會話才能實現語言的交際功能。小組教學無疑是國中英語最合適的課堂教學方式。

2012年12月14日上午，我參加了華東師大爲2012國培“楚天卓越校長教師工程”湖北中學教師高級研修班舉辦的同課異構活動，地點在上海華政中學。兩位英語教師均使用牛津版七年級英語課本中的Unit10 healthy eating。授課對象是國小六年級學生。通過聽課及研討活動，我對小組教學有以下感受：

　　一、Pair work完成交際內容。

在兩個老師的課堂教學中對需要實現conversate的地方，有效的組織了組內和組間的pair work。例如:在完成how much/how many__do you eat every day？的時候。兩位教師均安排各小組的學生make a conversation，然後，教師分別讓每個小組展示在組內的對話效果。華政中學的陳老師，還臨時抽調一組一名學生跨組進行對話，體現學生對對話內容的理解和靈活運用。而湖北黃岡的吳老師則是分三步走，第一步，師生對話。第二步，生生對話。第三步，對話展示。

思考:Pair work的優點是能夠使需要重點突破的課堂交際內容得以體現。缺點是過於機械的對話訓練，會淡化生活實際，不能體現英語口語交際的生活環境。重建建議:本節內容對於學生生活方面，很明顯是培養學生的飲食健康理念。因此，在對話之前，要求學生結合近幾天學生自己的飲食實際，展開對話。如:How much rice do you eat for breakfast？學生會根據實際選用a little , plenty of,a lot of進行回答。

　　二、Group work實現全員參與。

兩位教師均在課堂的尾部設計了group work的教學環節。第一節華政中學的陳老師設計了組內合作題，讓孩子們寫出健康的食譜。寫在老師提供的白紙上，完成之後就粘貼在教室黑板上，各小組都能積極合作。第二組組長把白紙撕成六塊，學生分頭完成，交組長集中謄寫，其他各組由一人執筆，其他的組員口述。黃岡吳老師設計了make a survey。小組人人一張調查表，調查小組內成員早中晚通常吃什麼填在表格裏。學生邊問邊寫。調查結束後，各小組推薦一人彙報。學生在這個環節聽說讀寫均有體現。

思考:小組內合作學習時，要保證人人蔘與，個個動腦。教師對每個組的合作情況和任務完成的進度，要監控和適時的指導，在保證所有小組完成任務之後，才能集中展示或評點。小組彙報的時候，其他小組要認真聽，還可以借鑑其他小組好的.做法，對本組合作的成果進行充實。

　　三、小組評價激勵組間競爭。

兩位教師均對小組進行了全程評價。華政中學陳老師每個環節均在黑板上就各小組的學習效果，在黑板上計分，每個環節結束，各小組知道各自和其他組的累計得分。黃岡吳老師在每個環節口述小組應該得到的分數，各小組自己記錄。在課堂所有環節完成後，各組自己報出總分，老師寫在黑板上，優勝的小組在最後一次性呈現。

思考:小組評價的目的是爲了促進學生參與課堂。評價需要標準。每個小組得多少分數，在課堂之初，各個環節滿分是多少，各小組應該明白。只有小組明白之後，他們纔能有努力的方向。評價需要多元化。兩位教師均是單一的、教師個人在評價，出現教師“一言堂”。如果，學生參與評價，學生會認真聽其他組的展示。另外，有知識性的評價，也應該有情感方面的評價，體現英語的交際性原則。還應該有小組學生參與度的評價。

總之，小組教學需要摸索。小組教學得以合理利用還需要結合學科特點。國中英語教學首先需要激發學生的興趣，所以，要注重激勵性評價。同時，國中英語小組教學要充分體現語言的知識性和功能性。