蘇霍姆林斯基給教師建議的讀後感

認真讀完一本著作後，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。你想好怎麼寫讀後感了嗎？以下是小編幫大家整理的蘇霍姆林斯基給教師建議的讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

本人999年參加工作，在碌碌無爲中度過了xx年。真正開始有意義的讀書還是從xx年學校申報市級科研課題開始。從那時候以後，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養。像學校徵訂的各種雜誌：《遼寧教育》、《中國小教學研究》、《中學政史地》、《班主任》、《現代教育管理》、《課堂內外·教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學》、《中學政治教學參考》、《新課程研究》（基礎教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學科的和通識性的。

20xx年 月，我從一位朋友手中借到了20xx年的上半年基本上沒讀什麼書，我花了大量精力去適應自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時間緊張。讀書少了很多。0月份以後，我終於不再爲自己沒有時間而開託。堅持每天清晨3點起來閱讀、思考和寫作。我要儘快完成我的讀書計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這裏節選我的一部分點滴體會與大家分享，一起共同成長。

作爲班主任，感覺最頭疼的就是後進生的轉化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談談對‘後進生’的工作”。我把我的一點感悟與大家分享。對於智力問題造成的後進生，我看不是補課所能解決的！我認爲補課是“有錢人的遊戲”和“造就有錢人的遊戲”。蘇老認爲“補課”是什麼？就是“讓學生學會在課堂上沒有掌握的教材。”眼下的“補課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識性，以升學爲目的，通過補課，提升應試本領，拿到高層象牙塔的入場券。於是“闊佬們”開始爲孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動。以知識性爲主的補課，好在是認識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，爲課後的“補課”埋下伏筆。

教育的本質在於喚醒！後進生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“後勁生”的。他們的潛力一旦被開發出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學生吧！

蘇老關於做好後進生工作的最好的途徑就是閱讀。這裏由於時間關係，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結果‘一是爲你戴上近視鏡；二是爲你戴上望遠鏡；三是爲你戴上顯微鏡’。

接下來，我談談對第八條建議“關於獲取知識”的理解。首先一定要使學生的學習活動成爲一種思考活動。就是我們先人說的“學貴有疑”。用我的話來理解就是備課時，多給學生留白，讓學生有自己思考的空間和時間。而給學生的留白處，恰恰是教師精確備課所產生的。

如何讓學生產生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據學情的不同，“該細講時就細講啊，準確把握我的課堂啊！啊哈伊兒、伊兒喲喂，該不講時就不講啊，不把學生放一旁啊！”

很多時候，不是我們去替代學生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識的海洋裏更多的知識。這纔是學習，用知識獲取知識！

有效教學和高效課堂始終是每位教育人的永恆追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個階段”。這裏我還是談談課堂教學效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學效率的追求。一時間出現了“先學後教，當堂訓練”；“0+35”等模式；循環大課堂等等；以探究有效教學模式爲主的有效課堂、或是探究以高效教學模式爲主的高效課堂的文章屢見各種雜誌、報刊。究其實質無外乎本着新課改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益嘗試。

有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時間上下功夫。只要單位時間內完成的工作量大，就是有效的'、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節課上儘量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。”當我們的課堂45分鐘發揮了最大的效益，這種補償不是補多長時間的課所能換來的！讓有償補課能走多遠走多遠吧！

最近幾年，經常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯的教育爲藍本的，但是爲什麼沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這麼說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關係失調，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認爲：“學生還沒有具備作爲掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他；快點掌握，別偷懶！”這樣做的直接結果就是學生厭學現象越來越嚴重。我的理解就是：能力與知識的關係失調，換個角度就是教師的教與學生的學的矛盾。那個時候，“蘇老”已經意識到了“以生爲本”的理念，只不過還沒有明確地提出來。我們今天的課改不就是在改變這一現狀嗎？要把教師的“滿堂灌”變成學生的“自主學”。

學校教育中，教師能帶給學生的更多的是知識，而要把對知識的理解上升爲能力，需要的是學生的消化理解。把知識真正內化爲自己的東西，那纔是能力。正因爲如此，我們不能不關注教師角色的重新定位和教師作用的本質迴歸。

我常想：中國的古人是多麼明智！他們常說：師父領進門修行在個人！多麼樸實的話語，但又意味深長。這種修行何嘗不是“內外兼修”。於內，要把學習看成是自己的事兒，不再是光宗耀祖、不再是父母意願的再現、不再是取悅於任何人的簡單行動；於外，學習更是一種做人、生活的習慣，要把立德樹人作爲自己成長道路上的航標燈。

如此看來，學習不是簡單地模仿，閱讀不是簡單地看書。要讓讀書真正有價值、有意義，務必要注意處理好讀思、讀寫、讀行三重關係。

讀而不思是枉讀，思而不讀是空思！波爾克曾經說過：“讀書而不思考，等於吃飯而不消化。在讀書與思考中，我們才能找到有價值的東西和產生新的智慧火花。這個階段的閱讀宜細不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在閱讀中思考，在思考中閱讀，讓閱讀更加理論聯繫實際。從而在閱讀中形成自己的東西，爲下一步的寫作做好鋪墊。

讀而不寫就像學習書法，只羨慕人家的字好！徒發嘖嘖讚歎，而不去臨摹、背貼，那麼我們的字兒是無論如何也寫不好的。臨淵羨魚不如退而結網。如果說您寫出來的東西於事無補，那麼這種寫作也是沒有絲毫價值的。讀書是爲了讓寫出來的東西有理有據，讓所看之人感到您的東西不是廢話連篇，也不是流水之帳；感覺到文章有深度、有內涵；所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”！除此之外，我們的寫作不是譁衆取寵，而是要能引發共鳴、引發討論，讓所讀之人有所感悟、有身臨其境之感。這就要求我們擁有豐厚的案例、隨筆、敘事和反思作支撐，而這些是經年累月的積累！所以，讀書不能浮躁！成長需要時日！

最後就是處理好讀用的關係。美國第一屆總統華盛頓曾經說過：讀書而不能運用，則所讀之書等於廢紙。爲什麼古代有“百無一用是書生”的說法，一方面是說社會現實的侷限，他們無法伸展志向；另一方面，我們是否也該這樣認爲：文人迂腐！他們雖然飽讀詩書，但在現實生活中去不知道如何變通、如何運用，那麼所讀之書不是廢紙是什麼？！

古語常說：學以致用，我要說：讀以致用！要學會變通地用，無論何種理論、方法都有其侷限性，我們要創造性地使用他們，在用中思考新的取向，思考新的突破。從而產生新的理論、方法，形成自己的認識，獨創一家！從這個意義上說：我們每天從事的教育教學不是簡單地重複，而是日新、又新、我常新！

“人文日新，從青年起”，讓我們從現在開始，一起讀書，在書海里遨遊，開闊視野、暢享書香；一起讀書，在讀書中怡情、體悟，豐富自我；一起讀書，開卷有益，在讀書中成長、成才！

最後我有一個不情之請，讓我們做一個關於讀書的莊嚴宣誓：我們願選擇書籍，我們願選擇閱讀。我們願生活在——充滿書香的校園中，開卷有益——我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；崇尚科學——我們博覽羣書；學海無涯——我們終身讀書！讓一起來記住我們的讀書口號吧——我讀書、我成長、我快樂！