讀蘇霍姆林斯基的把知識保存在學生的記憶裏有感

蘇霍姆林斯基在《把知識保存在學生的記憶裏》一文中說“學生到了中年級與高年級時不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦。而應該把儘可能多的智慧才能用到創造性的勞動中去。”這句話看起來簡單，但真正做起來就沒有那麼簡單了。學生的學習、智力等水平也有很大的不同，接受起知識來有快有慢。從“記”到“憶”有個過程，它包括識記、保持、再認和回憶。因此，要想最大限度地把知識保存在學生的記憶裏，在教學中除了遵循遺忘規律及時複習鞏固外，還要激發他們的求知慾，讓孩子們感受學習的樂趣，因爲興趣是最好的老師。

譬如語文字詞教***用漢字溯源法，圖畫符號法等。如“厲”，《說文解字》的'解釋爲“旱石也”，即爲磨刀石。成語“再接再厲”是說兩隻雞相鬥互啄，喙啄鈍了，就再到石頭上磨一磨接着啄。知道了“厲”字的意義，能幫助學生輕鬆地記住這個成語的字形並理解其意義了。又如“厲兵秣馬”的“厲”解釋爲“磨，磨礪”是從本義引申來的，瞭解了這一點，成語的“磨快兵器，餵飽馬匹。準備戰鬥”之意就不需特別記憶了。

現代漢字中“四”部是古文“網”的變形，“四”旁的字義大都和此有關，如“罩、罾、罟”等，成語“門可羅雀”中的“羅”是用網捕捉義，而不是停落義。

現代漢字中“草”部字都和草義有關，如“菅”是一種茅草，“草菅人命”就是指像對待茅草一樣對待人命；“莠”是類似穀子的野草，“良莠不齊”就是指好苗和野草混雜不分，比喻好人和壞人難以區分。“薈、萃”均是指草多貌，“出類拔萃”就是指超出同類，“羣英薈萃”就是指衆多人才匯聚在一起。這就要求教師要有深厚的古文字基礎。

在學生背誦課文時，要想高效記憶，也得講究方法。除了傳統意義上的歸納記憶法、化整爲零記憶法、理解記憶法、線索記憶法外，還要運用關鍵詞提示法，這裏說的關鍵詞，一是指句段的領頭字；二是容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。如《曹劌論戰》中“十年春”“公與之乘”“既克”，《生於憂患，死於安樂》中“苦”“勞”“餓”“空乏”“行拂亂”等詞語，以避免卡殼。

對背法，即兩人一組，甲背上句，乙背下句，然後交換次序背。其好處是：迫使學生精神高度集中，同時相互提醒、督促。

演示記憶法，如背誦《核舟記》中描述船頭三人動作神態的文字，可讓學生模仿其動作神態，然後記憶，可收到意想不到的效果。

聯想記憶法，如《醉翁亭記》第二、三段，作者分別描繪了兩幅畫面，即朝暮四季圖和風俗畫，即“滁人遊——太守宴——衆賓歡——太守醉”若能將這些山水風光、遊人活動、個人情感印記於胸，就能快速成誦。《望天門山》《天上的街市》《紙船》等，都屬此類。

教師是學生學習的領跑者，是學生學習的助推器。這也就要求我們教師做好充分的教學準備，以自身的業務素質和學科素養對學生知識獲取施以影響，讓他們把知識掌握的更牢，更紮實。