把基礎知識保持在學生的記憶裏的讀後感

在學校工作的30年，使我發現了在我看來是一項重要的祕密也可以說是一條特殊的教育學規律性：到了中年級和高年級，就出現學業落後、成績不良的現象，這主要是因爲學生在國小的時候，沒有把那些好像是知識的地基的基礎知識牢固地保持在記憶裏，達到牢記終生的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把牆基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙於消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是牆基在裂縫

國小教師們!你們最重要的任務，就是構築一個牢固的知識的地基。這個地基要這樣牢固，使得接你們的班級的教師不必再爲地基而操心。譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱首先看語文和數學教學大綱，也要看看五年級的數學教學大綱。請你看看閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學生以後的四年級和五年級順利地學習，那麼他在三年級時應當知道些什麼

首先要注意基本讀寫能力。在語言裏，有2000到2500個寫法正確的字，它們是知識、讀寫能力的骨架。經驗證明：如果兒童在國小裏牢牢地記住這些字，他就成了一個有讀寫 能力的人。但是其意義不僅如此。在國小裏獲得的讀寫能力，又是學生到了中年級和高年級後掌握知識的工具

我在教國小兒童的時候，始終注意自己面前的一張最重要詞彙表。這張表好像是一份特殊的`基本讀寫能力教學大綱。我把2500個詞分配如下：每個學習日平均學3個詞。孩子們把它們抄在本子裏並且記住。這項作業每天只佔幾分鐘。在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善於使用它，不使它負擔過重，它就會成爲你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。使用記憶的技術，在這裏表現如下：在學習日開始的時候(第一節課上課前)，我在黑板上寫下今天要學的3個詞，例如，草原、溫度、沙沙響。孩子們一進教室，就立即把這些詞抄到詞彙本里，這種詞彙本他們要連續地記錄三年。他們對這些詞進行思考，在它們旁邊寫幾個同根詞。這項作業總共花3、4分鐘時間。孩子們都逐漸地養成了習慣

接着，作業就帶有遊戲的性質，這種遊戲裏鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說：在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個詞，它們是怎樣寫法的。你們在記憶裏回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來，馬上就來回想這些詞的寫法，靠記憶把它們默寫在練習本里。(這裏說的是一般的練習本，它好比是詞彙本的副本。)如果這種遊戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩，那麼就不會有任何一個兒童不對這項遊戲着迷的

在一節又一節的課堂上，進行各種各樣的練習，務必使兒童已經記住的詞經常複習，反覆使用。我還認爲，讓學生記住400個修辭性的成語是很重要的練習之一，我相信，400個修辭性的成語也是基礎言語訓練的一種獨特的骨架。在國小的四年教學時間裏，我讓兒童記住400條修辭性的成語，因爲由於日常言語實踐的各種影響，對這些成語的運用經常容易犯帶有典型性的錯誤

我再一次強調指出：遊戲成分在教學過程中具有很重要的意義。我有600個童話用的詞，也就是那些在兒童的童話裏經常重複出現的詞。在國小的四年時間裏，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個詞就包含在這些題詞裏。這是鞏固最低限度詞彙量的很成功的一種形式

數學方面，在國小的四年教學時間裏，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由於經常重複出現，好像已經變成習慣使用的數學公式，如果每一次用到它們的時候都得花費腦力，那是很不上算的。這裏不僅包括乘法表，而且包括千數以內的最常使用的加、減、乘、除的運算題。這裏還包括最典型的測量和量的變化。我的出發點是：學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把儘可能多的智慧精力用到創造性勞動上去 當然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：並不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。