課堂中的不當行爲幼兒個案分析

課程組織是指將構成課程的各種要素科學地加以安排、聯繫和排列的方式。一般認爲課程組織包括靜止的觀念層面的課程組織和實踐形態的課程組織，也就是說課程組織可以理解爲兩個不同的內涵，即包括活動開展之前的活動設計和正式的組織活動過程。

一、從課程的組織實施過程看。

（一）案例1。

1、活動情境：過渡環節（戶外活動前）。

2、事件：喧譁、吵鬧。

要出去戶外活動了，助教老師在給小朋友講故事，小朋友們在走廊裏靠牆的鞋櫃上坐着認真傾聽。16點09分，主班的黃老師請全體小朋友到樓梯口排隊。大部分小朋友都很快站好了，可是後邊有4位小朋友還未站好。老師徑直從隊伍的最前面來到後面，批評這幾位小朋友。前面已經站好隊的小朋友回頭觀望，不一會兒，前邊本已經站好的隊伍變亂了，小朋友開始說話、喊叫，一轉眼的功夫，走廊變得喧鬧起來。

老師見狀，馬上回到隊伍前面，批評前面小朋友不會站隊伍。“中x班小朋友，立正！”

小朋友：“一二！”

排了近5分鐘的隊伍終於整齊了，16點14分，老師帶小朋友下樓。

活動組織的時間問題是課程組織實施中的重要問題。研究發現，在收集的有關課程組織的53個案例中，涉及活動組織的時間問題的有28例，占課程組織的52．8%，活動組織中的時間問題成爲導致幼兒不當行爲發生的最重要的課程組織因素。消極等待是活動組織中的一大時間問題，幼兒好動和缺乏耐性的特點，使他們不可能長期處於一種安靜等待的狀態，幼兒的許多不當行爲都是在無聊的等待中發生的。有研究者還指出某某小朋友，當教師要求的任務越具體且課程越生動有趣時，個案產生越多的任務行爲，而學童在課堂中無具體任務則容易引起非任務行爲。

研究發現，65．5%的時間問題是消極等待的問題。案例1中，在戶外活動之前教師組織幼兒在班級門口排隊，從開始排隊到最後下樓的時間一共花費6分鐘，在這6分鐘內，教師沒有組織任何形式的過渡活動讓幼兒專注於一件事情，整個過程中幼兒你等我待。尤其在教師單獨處理隊伍後邊的狀況時，前面已經排好隊伍的幼兒又開始等着老師結束"整頓"，幼兒在無所事事的消極等待中開始“生事”。

（二）案例2。

1、活動情境：教學活動。

2、事件：不專心。

從8：30開始，老師組織小朋友播報新聞和天氣預報，先請小朋友給全班講自己帶來的新聞，小朋友都仔細地聽着。後來由值日生播報今天的天氣，並送給全班小朋友一句溫馨提醒。從8：53分集合到現在已經過去了20多分鐘，還有3位值日生沒有播報天氣，教室裏雖然還比較安靜，但許多小朋友都東倒西歪坐不住了，眼睛也望向了別處。

活動組織的時間問題除了消極等待之外，還有一類爲活動時間過長。在觀察中發現，教師所組織的教育活動的節奏比較鬆散，大部分教育活動的持續時間都過長。研究發現當活動時間過長時，幼兒開始表現出坐不住，甚至是喧譁、吵鬧，無法專注於活動。

活動組織的方式方法是活動實施中的另一重要問題，Kounin的研究指出，成功管理的教師在活動一開始就能夠激發兒童的興趣，並注意在整個活動中通過適當的教學方法有效地吸引兒童的注意力，使兒童的活動一直圍繞着教學。如果教師只是採用簡單的教學方法，活動過程之中又沒有輔以任何教具時，就不難理解兒童爲什麼會表現出不當行爲了。本研究發現，組織活動的方式方法是影響幼兒不當行爲的重要的課程組織因素。研究共收集與組織活動的方式方法有關的案例13例，占課程組織因素的24．5%。

（三）案例3。

1、活動情境：教學活動。

2、觀察事件：不專心、隨意離開座位。

15點15分，活動室的藍線上，老師給全班小朋友講今天下午要完成的'練習題。老師將自己手中的練習冊舉高，然後開始一道題接一道題地講解做題的注意事項。

“這道題要看清楚題目……”起先，小朋友還能夠集中注意聽老師講解，15點23分，時間過去了8分鐘，老師仍然拿着練習冊在和小朋友講解注意事項，坐在藍線上的小朋友開始東倒西歪，一女孩說：“黃老師，您能不能講慢一點，我聽不明白。”

更多的小朋友開始聊天、嘻笑。一男孩調皮地模仿着動物的怪叫聲，老師沒有理會，緊接着又有3名幼兒學着怪叫起來。這時，老師點了這幾位小朋友的名字，批評了他們，他們安靜下來。可是，其他的小朋友也開始前後挪動，離開自己的位置。

這時老師還在前邊講着注意事項：“做這道題的時候，注意是連線，不是要你畫叉畫勾……”

直到15：30分，老師把所有的習題講完，才請小朋友各自拿練習冊回座位做題。

案例3中，由於教師組織活動的方式方法不適當，使得幼兒無法專注於教師的活動。整個活動的持續時間雖然只有15分鐘，但是幼兒卻出現了很多的不當行爲。教師爲了讓幼兒能夠正確完成練習冊，採用集體講授的方式逐一講解，單純的講授很難讓幼兒集中注意力，因爲幼兒並不能理解教師所講的內容，很多幼兒表現出不專心行爲，甚至有的幼兒離開座位。