小班幼兒個案情況分析
幼兒個案:
這是機關幼兒園小班的新生入園第一個月中,在教師的幫助下,漸漸擺脫“自我中心”的案例,在這裏,只截取了一部分幼兒行爲表現及教師的指導策略。
情況分析:
嘟嘟在班裏年齡偏小,入園前曾上過4天託兒所,由於不合羣,家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來,嘟嘟對幼兒園的牴觸情緒很強,不願意與老師小朋友在一起,寧願一個人縮在牆角。拒絕參加一切遊戲活動,總以審視的眼光來關注周圍的人和事,有時還採取牴觸情緒,不願從“自我中心”中走出來;動手能力弱,且不願意學。
行爲觀察及措施:
片段一:第一週
事件:入園的前幾天,嘟嘟情緒相當低落,雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭,但卻不聲不響地縮在牆角,一動也不動,任憑大小便解在褲子上,既不吃飯也不睡覺。
分析:嘟嘟的個性既內向又倔強,教師幾次讓他回座位,但都遭失敗。以後,教師採取“軟攻”,先帶他到圖書角,任由他看書(發現他很喜歡);中午不肯睡,也沒有勉強他,而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事,漸漸消除他對教師的戒備心理,終於肯回座位坐下。
片段二:第二週
事件:通過前一週的接觸,嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應,願意坐在自己的座位上,去廁所解小便,吃飯時還會說:“嘟嘟要吃這個,不要喝湯了”。雖然始終不願意自己動手,但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。
分析:每天都是老師喂嘟嘟吃飯,評吃飯能幹的“黃星寶寶”總也輪不上,媽媽來接時會問:嘟嘟今天是黃星寶寶嗎?嘟嘟有些羨慕別人,所以纔會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態對他說:今天嘟嘟要當“黃星寶寶”了,一半自己吃,一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了,吃得滿天滿地都是飯粒,終於當上了“黃星寶寶”,老師大大表揚了嘟嘟,嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。
片段三:第三週
事件:已經玩過了好幾次滑梯了,可嘟嘟不願意玩。又玩滑梯了,老師對嘟嘟說:滑梯多好玩呀,你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯,嘟嘟看見小朋友玩得很開心,也在一邊手舞足蹈,卻不敢上去。
分析:由於家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性,造成了自我保護意識過強,不願參加自以爲害怕的活動,。其實,從他的行爲外顯看,心裏還是很想玩的,應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說:上去試試,真的很好玩。順勢把嘟嘟抱上滑梯,嘟嘟快要哭了,但還是滑下來了。還好,感覺並不是那麼可怕。在老師的鼓勵下,他又試了一次,又成功了,嘟嘟嚐到了奇妙的.滋味。
片段四:第四周
事件:這些天,嘟嘟終於克服了心理障礙,戰勝了自己,敢玩滑梯了,和同伴玩得可起勁了,終於融入了集體之中。午睡了,老師到處找嘟嘟,原來嘟嘟在教室幫老師放凳子,老師表揚嘟嘟,他越幹越有勁,喜歡聽老師的表揚,說明他有上進心和自信心了。
評析:曾讓老師擔心不已的嘟嘟變化很大,已經能開始適應幼兒園的集體生活。首先,老師採取尊重他的意願的方式,允許他不入座、不午睡,根據自己的意願自由選擇活動。這些方法排除了嘟嘟對上幼兒園的牴觸情緒,給予他安全感。其次,教師利用各種機會因勢利導,採取激勵、表揚的方法幫助嘟嘟克服了膽怯心理,樹立 “我不怕,我能行、我喜歡”的想法,大膽參與集體活動,一步一步擺脫“自我中心”,樹立了自信心。
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