幼兒個案分析

導語：當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發思考一下，以下小編爲大家介紹幼兒個案分析文章，僅供參考!

　　幼兒個案分析

幼兒姓名：麟麟性別：男年齡：7歲

一、表現：在整理書包的過程中，該幼兒把書包裏所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，裏面什麼東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一隻破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點了點，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點了點頭就跟着麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，裏面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“爲什麼你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”二、分析：麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什麼是都幫助其做好了，所以孩子就養成了比較懶惰的習慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時候總是不拉書包的拉鍊，我問他“爲什麼？”他說“方便”，回到自己家的時候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時候家長沒有去慢慢的引導，大多時候都以打罵等方式來處罰孩子，以致於孩子沒有養成良好的學習生活習慣，對於即將踏入國小的麟麟重要培養其良好的學習習慣我們和其父母都很着急。三、措施：麟麟的學習習慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現在開始統一認識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學習整理自己的玩具開始練習。

當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發思考一下：孩子爲什麼要這麼做？經過這樣的思考，父母就容易瞭解孩子，就能慢慢地幫助孩子養成良好的習慣。

其次，在班級中我制定了一個小要求，請小朋友每天上學前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關的東西來幼兒園，老師一週抽查一次，讓幼兒有一個緊張的意識時刻都準備着，在檢查書包的過程中表揚書包整理的小朋友，並讓其上來示範請別的小朋友都來學習他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個好的學習習慣。四、效果。通過一段時間的培養、引導、麟麟有了很大的進步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個來檢查，並且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！五、思考：培養學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，幼兒園要與家庭結合起來，互相促進，共同發展。在幼兒進入國小之前，幫助他們養成良好的學習習慣，學習獨立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助於幼兒順利度過幼小銜接和“入學適應”關，爲今後的國小學習打下良好的基礎。

多聽寶寶想法鍛鍊幼兒的表現欲

基本情況分析：小煜性格活潑、開朗，語言表達能力較強，母親較注重幼兒教育。生活經驗相比同齡幼兒比較豐富。在集體活動中，突顯“小領導”的風範，喜歡看故事書，講故事。

觀察時間：20xx年11月22日 角色遊戲

遊戲開始前的討論是我們每天必須的，我們討論的問題是：“今天有小客人去娃娃家做客，爸爸媽媽要做什麼準備？”

小煜開口就說：“要燒飯。”“我們小煜說的對的，要準備好吃的。還可以準備什麼呢？”我接過小煜的話。小煜參與的積極性很高，大聲地回答：“可以去超市買牛奶，還可以買草莓呢。還可以買巧克力，很多很多的。”

問題分析：

小煜在活動中的表現突出，回答聲音響亮，主要是在回答第一個問題後，老師採用了表揚激勵的方法，小煜在活動中還沒有形成舉手回答的意識。以至於其餘的幼兒聽了小煜的回答，就不表達自己的想法，從而出現了“跟風”現象。

老師的表揚成爲了他積極回答的因素之一，其次就是在家庭教育中，採用了多聽寶寶想法的方式，鍛鍊了寶寶在集體面前表達的表現欲。

教育措施：

在遊戲結束後，老師拉着小煜走到自己的身邊，“小煜，你很聰明，張老師很喜歡。可是張老師有一個小小的要求。”小煜捏着我的手說：“什麼要求啊？”“你回答老師的問題的時候，可不可以先舉手再回答？”小煜看着我，笑眯眯的說：“爲什麼要舉手啊？”

從小煜的問題可以看出還沒有形成一定的規則意識。“你不舉手，很大聲地說了自己的辦法，那其他小朋友也有自己的辦法，你們都一起說，張老師就聽不清楚啦。”小煜點了點頭，“老師下次像看到你舉起小手神氣的樣子，好不好？”“好。”小煜很響亮的`回答。

我們期待小煜在接下來的活動中有更加精彩的表現吧！

　　幼兒個案分析

我班有個叫龔雨婷的小姑娘，是一個特別爽氣的孩子，聽媽媽說在老家和小朋友一起玩也是個“孩子頭”。第一次見到她時，就覺得她特別的勇敢，因爲別的小朋友都在哭鬧，要爸爸媽媽抱，而她媽媽一會兒就走了，顯的不開心的她，就坐在椅子上繃着臉，一聲也不想。一開始，她的個性並不是很明顯，只是下課是愛在我周圍轉，別的孩子向我撒嬌，或摟着我說話時，她偶而也會插一句，當我去拉她得手要和她說話時，她就靦腆的笑笑，說話的樣子也像個大姐姐的樣子。通過慢慢的觀察，發現她與同伴的在一起的時候，不時的也體現出“大姐大”的風範。

鏡頭一：吃飯的時間到了，孩子們排着隊，孩子在前，我在後，孩子們們向前走着，這時龔雨婷的手一把搭在施羽彤的肩上，拉過來，對着他瀟灑的說：“施羽彤，叫姐姐”， 施羽彤很聽話的叫了一聲：“姐姐”， 龔雨婷也很自然的答應着：“唉”，看着帥氣的動作，爽快的語氣，心裏想着這就是雨婷的個性。

鏡頭二：早上來園，孩子們陸陸續續的進教室，都各自的尋找自己喜歡的區角玩去了，那天雨婷來的比較晚，雨婷喜歡玩的娃娃家人已經滿了，這時雨婷在門外對着娃娃家裏的應碧夏說：“小夏寶貝，出來，姐姐帶你去來，娃娃家有什麼好玩的，說完，把小夏拉到了拼圖區。”看起來雖有點霸道的感覺，但看的出來，同伴的心裏也把她當成姐姐了。

發現了她的這一個性，我想如果不好好的引導，也許會慢慢的變成霸道了。由此在一日活動中，我時刻注意雨婷的表現。一天，我把雨婷叫到跟前，坐在我的大腿上跟她進行溝通，“雨婷，小朋友都叫你什麼呀”“他們有的叫我姐姐，”“哦，是的，你看你很聰明，很勇敢，像個大姐姐的樣子”她不好意思的笑了一下說“真的呀”我摸着她的頭說：“因爲老師很喜歡你，所以知道你很多事，以後你要經常幫助小朋友，有好玩兒的和大家一起玩，有好吃的很大家一起吃，這樣小朋友們纔會把你當成真正的大姐姐哦！”我想，引導她要慢慢的，所以我經常與她交流。現在的雨婷，不但是小朋友的大姐姐也是老師的好幫手哦！