幼兒教育原則案例分析

與普通父母相比，成功的父母在幼兒教育中所使用的教育方式和原則都是不一樣的，不同的教育方式造就出不同的孩子。以下是小編整理的幼兒教育原則案例分析。歡迎閱讀。

無錯原則

當幼兒發生淘氣、打架、損壞物品等行爲時，傳統教育觀念認爲幼兒犯錯誤了，並針對具體情況進行說服教育甚至打罵。

無錯原則認爲：這是幼兒對客觀世界進行探索的行爲，在幼兒自己的意識中，並不認爲這是一種不合理的行爲。實際上，幼兒的淘氣、損壞物品是由於不正確的認知，他並沒有主動犯錯誤的動機。千萬不要因此而認爲他是一個令人煩惱的故意惹人生氣的“討厭”幼兒。幼兒的對、錯的觀念與成人有很大差異，他們主要是以自我爲中心來認識周圍的事物和人的。

示例一：幼兒在跑動中衝撞另一個嬰兒

他這樣做不是爲了把別的幼兒撞倒取樂，這是他與其他幼兒交流的一種手段，也許他只是希望另一個幼兒同他做追逐遊戲。

示例二：幼兒總喜歡翻箱倒櫃，拆裝玩具、電器等他絕不是一個淘氣的幼兒，而是一個好奇心強、非常聰明的幼兒！幼兒需要不停地對周圍事物進行探知，從而積累經驗。他不停地翻亂物品、拆裝玩具等，正是認識事物的行爲。

示例三：幼兒到鄰居家裏拿了東西，回家後就據爲己有這並不是道德問題。這是幼兒對物品佔有慾的一種表現??自己喜歡的東西就象是他的手臂一樣應該屬於自己。在嬰幼兒期，這種現象是非常自然。無論是長大後道德上多麼好的人在3歲時也難免會這樣。對於這種現象當然不能鼓勵，但也不可大聲呵斥他。父母應逐步引導，讓幼兒分清楚自己家的東西和別人家裏的東西是不同的，可以讓他玩一會兒再送還給人家，並且儘量在幼兒愉快情緒下讓他歸還物品。

無批評原則

一些父母在日常幼兒教育中，一旦幼兒出現不能令人滿意的行爲，就對其大聲呵斥、批評或表露出十分厭煩的情緒。這樣的處理方式是十分不妥的，會使幼兒不知應該怎麼去做，自信心大大受挫，於是只會什麼也不做，喪失應有的自我行爲主動性，長大後會表現出退縮、自卑、缺乏主動性等個性問題。

對0——3歲的幼兒來說，說理性批評是有好處的'，但是他並不能完全聽懂。因此，教給幼兒正確的行爲方式判斷什麼是對，什麼是錯。並且，在不斷地嘗試中，幼兒會感知哪些是令人喜歡的行爲，哪些行爲是不招人喜歡的。

示例一：哭鬧不止的幼兒

沒有幼兒是喜歡哭的。面對哭鬧的幼兒，對其進行嚴厲地批評毫無意義。父母應該把力氣放在分辨幼兒的哭泣原因，再想些幫助他的辦法。如果幼兒是因爲針理要求沒有得到滿足而哭鬧，父母應耐心告訴他不能滿足他的原因。如果解釋和勸導都無效，可以適當採取不理睬行爲，讓他哭夠就可以了。

示例二：幼兒咬人

無批評不代表縱容幼兒，必要的時候採取措施，如隔離辦法。咬人行爲是不被允許的，這時可以採用隔離的辦法。首先向幼兒指出這種行爲是不可以的，然後讓他暫時離開這種情境。同大聲斥責、批評比較起來，隔離辦法會立即見效，而且用行爲是幼兒意識到行爲不被允許更直接、效果會更好。

需注意的是，隔離一般不會造成對幼兒感情的傷害，但不要把幼兒關在小黑屋等令幼兒恐懼的地方。隔離只是在規定的時間內，讓幼兒得不到他人的注意，得不到他的一些權利，就像比賽中罰出場幾分鐘一樣。

無壓力原則

一點兒壓力也不給幼兒，讓幼兒在一種極爲順利的環境中成長，那麼幼兒長大後遇到困難了豈不手足無措？事實上，無壓力原則並不是這樣理解的。

現代教育學和心理學認爲，一個只有在平等尊重的情境下才能產生合理、創新的思維。

示例一：一些語言是家長不該有的

有些父母在養育幼兒過程中，盲目運用自己的權威地位，使幼兒內心產生不必要的恐懼和緊張。

“你要是做不好，長大隻能要飯了”！

“再不好好做，就把你關進小黑屋”！

更嚴重的：“你表現這麼差，真不是我們生的孩子”！“你再不聽話，將對你如何如何……”

此類語言或者做法，都會給幼兒造成不必要的恐懼，使幼兒失去對自己的肯定和勇氣。幼兒在恐懼和緊張情況下往往產生自我被動、退縮、怯懦。

示例二：幼兒園教師讓幼兒在冰雪天穿不多的衣服做室外活動

平時我們說一個應該有壓力纔會奮進，這種壓力是指挑戰，它是在已經有了戰勝困難和戰勝自我的思想準備和勇氣。這些幼兒是在鼓勵、進取、內心充滿勇氣的情況下去做的，這個活動鍛鍊了他們的耐寒能力和意志力。

示例三：愛迪生童年的故事

愛迪生的整個國小教育是在母親的身邊完成的。因爲在學校裏，教師完全是專制式的，並且教師不允許他提所謂愚蠢的問題。相反地，愛迪生的母親對他很有耐心，十分親切，樂於回答他各種各樣的問題。有趣的是，愛迪生正是脫離了那種壓制式的不良的教育，才成爲一個偉大的發明家。