高中生物羣落的結構說課稿一等獎

作爲一名教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的高中生物羣落的結構說課稿一等獎，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物羣落的結構說課稿一等獎1

一．教材分析：

1、學習主題的位置分析：

本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態系統及其穩定性”第3節“生態系統的物質循環”本課題的參考課時爲2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）

教材第5章是以生態系統爲框架，主要講述了生態系統的結構，生態系統的能量流動物質循環、信息傳遞及穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第5章的一個重點，是銜接生態系統穩定性與能量流動的重要環節，併爲生態系統的穩定性實現提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

該節內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯繫。

2、學生情況分析：

學生已學習了生態系統結構和能量流動的知識，對這部分的內容有了初步的瞭解。學生對於生態系統功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯繫，通過本節學習，可以深入理解生態系統結構和功能的關係，形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發學生深入探究。幫助學生更好的理解生態系統的物質循環中從有機物到無機物的過程。根據學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。

二．教學目標：

知士標：

1、以碳循環爲例，分析生態系統中物質循環的基本規律。

2、說明能量流動和物質循環的關係。

能力目標：

1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

2、研究生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物佔據並完成相應的功能。當系統運行發生障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，使自己的耐心細緻的觀察能力和識圖能力得到提高。

情感目標：

1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培養一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態系統物質循環的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。

2、通過學習生態系統的物質循環，可知生態系統的結構和功能是相適應的，生態系統是一個生物與環境組成的統一整體，生物與環境相互聯繫、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。

3、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關係。認識保護生態環境的重要性。

教學重點：

分析生態系統中的物質循環。

教學難點：

說明能量流動與物質循環的關係。

三、教學設想：

本節課從“問題探討”導入，既與上一節內容相聯繫，又從生態系統中的物質運行規律與能量流動規律的差異入手，便於激發學生興趣。隨後再從學生生活經驗出發，關注碳的來源和去向。然後以碳循環爲例闡述物質循環。在該部分引導學生畫出碳循環過程圖，明確碳循環的主要環節及主要形式。“溫室效應”這部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。

關於能量流動和物質循環關係的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

四、理論依據：

依據布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠立探究的情景，而不是提供現成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利於激發學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。

生態系統的物質循環是生態系統主要功能之一，因此只有全面理解並掌握了生態系統的結構功能，才能對生態系統的動態平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯繫實際，把本章的前後知識串成線、聯成網，爲進一步的學習和解題打下基礎。

五、教學過程設計

1、導入

不少學生會認爲與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗着物質，針對這種情況，提出“問題探討——生態系統依靠太陽不斷地提供能量，而生態系統中的物質卻都是由地球提供的。爲什麼維持生態系統所需的大量物質，如氧、水、氮、碳和許多其它物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學生認知，從而激發學生學習本節內容的興趣。在討論中，學生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導學生解決：

（1）煤、石油等是人類從事工業活動的物質資源，而非生態系統中生命活動所需的物質資源；

（2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。

2、新課

從學生生活經驗出發，聯繫自己的身體，關注體內碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關於碳循環的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環的生物類羣和各生物類羣的具體功能。啓發學生歸納出碳循環的形式和範圍及特點。概述物質循環與能量流動不同之處：在物質循環中，無機環境中的物質可以被生物羣落反覆利用；能量流動則不同，能量在流經生態系統各營養級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環流動。引導學生畫出碳循環過程簡圖，搞清楚兩個問題：

(1)碳在生物羣落和無機環境之間的循環形式：

(2)碳在生物羣落內部的循環形式

關於生態系統物質循環的概念，主要講清楚以下要點：這裏所說的'“生態系統”是指地球上最大的生態系統生物圈，也就是要讓學生明確生態系統物質循環的範圍；這是所說的“物質”主要是指組成生物體的基本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質；這裏所說的“循環”是指組成生物體的基本化學元素在生物羣落與無機環境之間的往返運動，其中伴隨着複雜的物質變化和能量轉化，並不是物質的單純移動；生態系統物質循環離不開能量的驅動。

聯繫生態環境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環的影響，引出溫室效應這個話題。 “溫室效應”是近年來日常生活中頻繁出現的詞彙，學生並不陌生，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內容通過教師引導學生討論來解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學生關注環境問題。

通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；尤其是物質循環中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以複習前面的物質鑑定知識，進一步深入理解實驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。

關於能量流動和物質循環關係的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

六．板書設計：

第3節生態系統的物質循環

一．碳循環

1．生態系統的物質循環的概念

2．碳循環的形式

3．碳循環的範圍和特點

4．碳循環的過程

5．溫室效應的成因、危害及對策

二、探究土壤微生物的分解作用

三、能量流動和物質循環的關係

1．生態系統的主要功能

2．兩者的區別和聯繫

高中生物羣落的結構說課稿一等獎2

一、說教材

“羣落的結構”，包括羣落基本涵義、羣落水平上研究問題、羣落的物種組成、種間關係和羣落的空間結構等內容。教材貫徹了種羣和羣落是不同層次的生命系統這一思路，羣落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、範圍更廣的角度來研究生物之間的關係和相互作用，既是種羣問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。儘管學生對羣落現象並不陌生，但由於生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對羣落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解羣落的核心知識概念還存在着一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯繫的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

二、說教學目標

知士標解釋羣落的概念，識別羣落類型，列舉羣落水平上研究的問題，概述羣落的結構特徵，運用已建構的羣落核心概念去分析未知羣落問題。

能力目標使用一定的方法對羣落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類羣豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善於傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識羣落的價值，關注人類活動對羣落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

三、說教學重點及難點

教學重點生物羣落的涵義及羣落的結構特徵。教學難點從結構與功能相統一的角度描述羣落的結構特徵。

四、說教法

4.1製作多媒體課件

在學生調查研究中，羣落內的不同生物之間的種間關係，羣落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物羣落現象，如熱帶雨林羣落，溫帶草原羣落，海洋羣落，湖泊羣落等，爲學生運用概念解決未知的羣落問題提供素材。

4.2結合“問題探討”的素材進行引導

爲了使學生領會和把握羣落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個羣落什同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。爲進一步說明在羣落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物羣落，引出羣落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯繫具體的事例，並儘可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、說學法

關於“羣落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同羣落的重要特徵。不同羣落間，種羣數量和種羣中個體數量差別很大。認識一個羣落的物種組成，要調查該羣落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清羣落中各種羣的相對數量和比例。在生態學上，描述一個羣落中種羣數量的多少是用豐富度來表示。關於“種間關係”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然後教師進行歸納總結。

六、說教學過程

6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件

展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認誓些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什麼？如果將荷塘中全部生物作爲一個集合研究，這個集合應稱羣落。

6.2建構羣落的概念

學生彙報調查結果調查羣落現象的4個小組彙報4個羣落調查時間、面積範圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活着的生物屬於一個物種還是不同的物種？所有同種生物的`全部個體的集合稱爲什麼？不同的種羣集合在一起還能稱爲種羣嗎？

學生討論結果在調查的區域內生活着許多種生物，同一物種個體構成了一個種羣，不同物種的生物個體構成了多個種羣，這樣的集合要比種羣要大得多，不能稱爲種羣。

建構羣落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種羣的集合，叫做羣落。

思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種羣的差異，請你畫出種羣和羣落之間關係的概念圖。

6.3建構羣落結構的重要特徵

6.3.1羣落有一定的物種組成

學生彙報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組彙報結果。

教師設疑不同的羣落中物種的組成類型是否相同？數量是否相同？

學生討論結果不同類型的羣落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個羣落都是由不同的物種組成的。