高中生物優秀說課稿

作爲一名教職工，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的高中生物優秀說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物優秀說課稿1

一說教學理念

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

本着體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，併爲學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識爲鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二說教材的地位和作用

《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人爲本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。

本節內容前與根尖的結構水分代謝光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯繫，後與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啓下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利於學生理解本節內容，還爲將來學生設計實驗做好鋪墊，爲此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象並得出結論，培養學生的學科思維習慣。

三說教學目標

根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合着高二年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1知識目標

（1）使學生理解礦質元素的概念，瞭解植物必需的礦質元素的種類和來源。

（2）使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關係。

（3）使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯繫和區別。

（4）使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式運輸方式和利用特點。

2能力目標

（1）通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯繫實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。

（2）通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關係以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

（3）通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

3情感態度和價值觀

（1）在介紹植物必需元素的種類分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯繫合理施肥無土栽培技術中耕鬆土等生產實際，培養學生理論聯繫實際的意識，培養學生關注科學技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

（2）培養學生的探究精神和合作意識。

四說教學的重難點

根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:

明確什麼是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，並且潛意識裏總有水和鹽相伴而行的觀點，認爲是水把鹽帶進去的，這就爲理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作爲本節課重點和難點。

爲了講清教材的重難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既爲主體，又爲客體的原則下，展現獲取理論知識解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生爲主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力思維能力活動組織能力。

3集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由於本節內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，並例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰更深刻。

六說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成爲真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法分析歸納法自主探究法總結反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性主動性。

1導入新課：（3—5分鐘）

根據本節課的內容重點難點引入新課時宜採用實驗方法導入新課，通過實驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問：“它們在長勢上有什麼區別”，“爲什麼土壤浸出液中的植物長得好？”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現象的心理，從而對學生產生極大的誘惑力，創造學習新知的良好氛圍和激發探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調節到最佳狀態，爲學習新知識打下堅實基礎。可以說，精心設計好導言就等於成功了一半。

2講授新課：（30分鐘）

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發學生的興趣，培養學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養法研究得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的'處理，我採用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啓發引導，設計實驗方案，並通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較爲成熟合理的實驗設計，教師藉機引導出對照實驗應注意的問題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質元素的。

2.3根吸收礦質元素過程

植物根細胞吸收礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，後來經過分析大量的實驗事實才認識到：“根細胞吸收礦質元素的過程是主動運輸的過程”。處理這段教材時，我先請學生提出猜想，“礦質元素是如何進到根細胞內部的？你能提出你的猜想嗎？”學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認爲：“礦質元素離子是隨着水進入根細胞內部的（假設一）。”同時，有的學生會根據前面章節所學過的細胞膜的選擇透過性，認爲：“礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的（假設二）”。

教師提供資料（二組實驗事實），引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在於，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成爲理論，一定要有充足的實驗證據。在這裏請學生提出證明假設二的研究思路，希望能最大限度地發揮學生的想象力和創造力。激發學生的探究意識，讓學生初步瞭解探究實驗的一般步驟，並在教師提示下，能夠提出問題和假設。

最後通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最後得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐經驗。

2.4植物對離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實驗前和實驗後Ca和Si濃度繪製成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少；水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：爲什麼植物對離子的吸收具有選擇性？學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什麼樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數量與載體的多少有關。

2.5礦質元素的運輸和利用

請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發展的前景。通過聯繫生活實際，滲透科學技術社會相關聯的思想，激發並培養學生熱愛生物科學的情感興趣。

3課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化爲學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4板書設計

我比較注重直觀系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。

板書：

5佈置作業。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

最後來談談這節課的教學評價

八說教學評價

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師瞭解教學過程調控教學行爲的重要手段。評價的目的不僅在於評定學生的學習成績，更重要的是在於瞭解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，爲改進教學提供依據。這節課採用的評價方式有以下幾種：

1在教學過程中，通過學生對創設問題的討論回答，對學生進行直觀性評價。

2在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態評價，鼓勵學生轉變學習方式，養成良好的學習習慣。

3通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容（如課前複習的側重點）及課後作業的佈置

4通過研究性活動，對知識與技能過程與方法情感態度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發展。

結束：

各位領導老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師爲主導，學生爲主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

高中生物優秀說課稿2

一說教材

本節課選自人教版生物必修1第4章第2節，主要內容包括科學家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。第四章共有3節內容，第一節主要說明細胞膜是選擇透過性膜，爲什麼具有選擇透過性？功能與結構相適應，於是進入第二節內容膜結構的探索。而第二節內容又是第三節內容“物質跨膜運輸的方式”的學習基礎。因此本節課在第四章起着承上啓下的作用。通過科學史的滲透，認同科學研究是一個不斷探索不斷完善的漫長過程。

二說學情

本課所面對的學生爲高一年級的學生，通過前面章節的學習，對“化合物”“細胞膜”“生物膜系統”等內容已經有了一定認識，在這一前提下學習本課內容可以做到深入淺出，層層深入。在國中階段已經學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結構決定功能的生物學觀點。

基於以上分析，結合新課程標準對於教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

三教學目標

【知識目標】

1闡述科學發現的一般規律。

2簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

【能力目標】

1培養分析質疑探究合作交流的能力。

2增強動手操作能力，提升科學探究能力。

【情感態度與價值觀目標】

1認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。

2樹立生物結構與功能相適應的生物學觀點。

四教學重難點

【重點】

理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

【難點】

在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。

五說教學方法

1教法

通過講授討論問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發現過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導學生體驗科學家發現真理探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學方法，理解科學內容。

2學法

在本課學習中，學生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎上，綜合了探究性學習自主探究小組合作學習等方法完成模型的構建。

接下來，我重點講解我的教學過程。

六說教學過程

環節一：導入新課

首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解症—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨後提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區別，爲什麼有這樣的區別？隨後補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結構有關，從而引入本節的內容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解症是生活中常見的示例，能夠引起學生的注意，使其產生強烈的求知慾。回顧舊知，引入新知，目的是學生聯繫已有知識和生活經驗，激發學生學習興趣，順利引入新課，並且滲透健康飲食習慣。

環節二：新課教學

（一）科學家對細胞膜結構的探索歷程

對這一知識點的教授，我打算採用：教師提供資料→提出問題（要求）→學生做出假設（構建模型）→教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結論轉變爲學生主動探究的一個驗證實驗，充分體現了學生的主體性。

1組成細胞膜成分的探索（多媒體課件展示實驗一和實驗二）

鼓勵學生觀察實驗現象，循序漸進層層誘導。並順勢引導學生提出何種假設？又如何來證實你的假說？學生根據實驗一二，能夠得出組成細胞膜的'成分主要是脂質（磷脂）和蛋白質。通過引導學生自己根據實驗現象提出假說，引出科學探究的一般方法。鍛鍊學生觀察分析總結的能力。隨後稱熱打鐵，繼續提出問題，脂質和蛋白質又是如何組成細胞膜呢？

2磷脂分子的排布形式（多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三） 多媒體課件展示介紹磷脂的性質和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分佈情況，並派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側，只有這種結構纔可能穩定於細胞內外均爲水的環境中。通過小組討論的方式，培養了團結協作的能力和動手能力。

3蛋白質分子的排布（多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術）

通過角色扮演的方法，引導學生根據實驗現象，如果把自己當作科學家，會得到怎麼樣的假設？同時表述模型。學生根據掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的實驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態。培養學生認識到技術進步對科學發展的重要性。

4細胞膜是靜止的嗎？（多媒體展示變形蟲視頻和實驗五）

視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術，啓發誘導，提出問題，引導學生根據實驗現象歸納相應結論，並設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學生對微觀知識的感性認識，培養質疑創新探索的科學觀點。強化結構與功能相適應的觀點，認同技術進步對科學發展的重要性。

（二）生物膜流動鑲嵌模型的主要內容（多媒體展示模型）

多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正展示完整內容並進行詳細講解並補充糖蛋白等相關知識。

讓學生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，並檢驗教學效果。

環節三：總結提升

引導學生思考：總結知識形成概念圖。爲鞏固學生所學內容，教師佈置課外思考題，之前所學習的知識中，哪些體現了細胞膜的流動性這一結構特點？哪些又體現了選擇透過性這一功能特點？

通過學生總結知識，形成概念圖，有助於對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網絡。課後以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學習生物的興趣。

以上就是本節課的教學過程設計，下面闡述本節課的板書設計。 七說板書設計

板書可以清晰直觀的展示本節課的教學重點，解決教學難點，加深學生對重要知識掌握和理解的程度。

高中生物優秀說課稿3

第三節《物質跨膜運輸的方式》說課稿

各位老師，上午好。今天我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是並不難掌握，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表數據的能力。

對於本節課，我將從“教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、反饋練習、總結反思”這樣六個方面進行剖析。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節着重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，並運用數學座標圖來表達三種方式的規律和特徵，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有着重要的意義。

2.教學目標

根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特徵和現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

(1)知識與技能目標

a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

b.正確解讀座標數據圖表。

(2)情感態度與價值觀

本節情感態度與價值觀的特點不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。

3.教學重點、難點

本着高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點：

教學重點：物質進出細胞的方式

教學難點：主動運輸

4. 課時安排：1課時

二、學情分析

本節的授課對象是高一的學生，在國中階段，學生對物質交換有了很膚淺的瞭解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，爲新知識的學習奠定了認知基礎。並且還具備了一定的`認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，並通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了羣體討論，並大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

爲了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

三、教學方法

根據上述對教材和學生情況的分析，本節採用以下的教法和學法突破教學重難點：

教法：本節課的教學採用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路爲：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，並配以多媒體輔助教學。

學法：:主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

最後我具體來談談這一堂課的教學過程：

四、教學過程

(一)複習回顧

複習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，爲本節課內容的學習做好鋪墊。

(二)創設情景導入新課

利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什麼樣的分子能夠通過？什麼樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀察此圖，聯繫已有知識，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答 引導學生觀察，並歸納出答案。

教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，爲學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，爲進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。

(三)幾種物質運輸方式

1、小分子和離子的跨膜運輸

(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。

教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便於學生理解。

(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對於細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。

提出問題進行小結：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什麼相同點 有什麼不同點 ③自由擴散與協助擴散爲什麼被稱爲被動運輸

組織學生思考和討論，得出答案。

(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，並組織學生分析討論，提出問題：爲什麼這些物質可以逆濃度梯度運輸。並利用舉出生活例子 上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。

提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎 主動運輸對於生命現象有什麼重要意義？學生總結和講述補充得出主動運輸的意義。

爲了使抽象內容具體化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

教學說明：該部分爲本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，並層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。

(4)提出問題，講練結合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸的不同點，識別主動運輸；練習2通過對典型座標圖所呈現的曲線理解細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學生分析，反饋和糾正。

提出問題：三種運輸方式有哪些異同 組織學生分析填表，反饋和糾正。

教學說明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

2、大分子的運輸

引導學生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關動畫、圖片。

強調：胞吞和胞吐作用都需要能量

提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什麼 與書本前面知識相聯繫。

(四)技能訓練

指導學生就《技能訓練》部分進行討論。

五、反饋練習

1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點

2、隨堂訓練（課堂練習）

本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

六、總結反思

本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師爲主導，學生爲主體的教學模式。這部分內容本身並不難，學生在學習的過程中相對輕鬆，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由於學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊後鬆或是前鬆後緊的情況，因此在時間上應當注意控制。

高中生物優秀說課稿4

各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是，高中生物必修2,第三章第三節，"DNA複製"這部分內容，接下來我就從以下幾個方面來說這一節課。

一、 說教材

1.教材地位和作用

《DNA的複製》這一部分內容也是第三章的重點內容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎。

2.教學目標

（1）知識目標：概述DNA分子的複製；探討DNA複製的生物學意義

（2）能力目標：培養學生自學能力，觀察能力、分析理解能力

（3）德育目標：激發學生學科學、用科學、愛科學的求知慾

3.教學重點、難點

（1）教學重點：DNA複製的條件、過程及特點。

（2）教學難點：DNA複製的過程，特別是半保留複製。

4.教材處理及課時安排

根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容只安排一個課時。教學順序是"推測-實驗證據-複製過程" 進行。

二、說學法：學生應通過觀察、分析、討論與教師講授相結合來學習本課內容

三、說教法：

充分利用多媒體的功能，把DNA複製過程編製成動態過程，使難點知識變靜爲動、變抽像爲形象，轉化爲易於吸收的知識。並指導學生進行討論交流，通過提高學生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習，將知識化難爲易。

四、說具體的教學過程

關於DNA分子的複製的教學，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運會的會

幑"中國印·舞動的北京"導及問題探討，激起學生和興趣。然後讓學生回顧以前學過的'有

關有絲分裂和減數分裂過程中DNA複製的時間。接下來設置問題："DNA是如何複製的"?

讓學生積極討論。然後才引出沃森和克里克對DNA複製過程的推測，從而得出DNA 的半

保留複製過程。

其次，指導學生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA複製過程所做的經典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心後重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結果說明了什麼。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什麼是半保留複製。從而也得出了DNA複製的定義。最後，引導學生學習課本第54頁，提出相關問題：

⑴什麼是解旋：解旋的目的是什麼？

⑵什麼叫子鏈？複製一次能形成幾條子鏈？

⑶簡述子鍊形成過程？

讓學生充分回答上述問題後，教師播放多媒體DNA分子複製過程的動態圖解。歸納出複製三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子。

以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA複製的特點：

（一）DNA分子是邊解旋邊複製的，是一種半保留複製，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

（二）DNA複製嚴格遵守鹼基互補配對原則準確複製，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設問：DNA複製後兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？爲什麼？

通過設問，讓學生進一步理解和鞏固DNA複製的全過程。接下來讓學生總結出DNA複製的四大基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；

② 原料：是遊離在覈液中的脫氧核苷酸；

③ 能量：是通過水解ATP提供；

④ 酶：酶是指一個酶系統，不僅僅是指一種解旋酶。

最後通過以上分析，總結出DNA複製的意義以及在生活中的應用：

意義：DNA通過複製，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳信息的連續性，使物種得以延續。

應用：目前DNA分子廣泛應用於刑事案件偵破等方面：

如：DNA分子是親子鑑定的主要證據之一。把案犯在現場留下的毛髮、血等進行分析作爲破案的證據，與DNA有關。

五、設計課堂練習：

設計一題典型課堂練習：即有關半保留複製及計算的習題：

典型例題

基上連續培養。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息完全相同，其原因是__________.若連續培養三代，此時，含

標記的DNA分子約佔大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？

【答案】以親代DNA爲模板，根據鹼基互補配對原則複製而成；25%;因DNA分子的複製方式爲半保留複製。

通過以上練習使學生進一鞏固本節課的重點與難點知識。

高中生物優秀說課稿5

一說教材

（一）教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然後重點講述了有氧呼吸無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，爲我們瞭解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與前面所學的線粒體的結構和功能主動運輸新陳代謝與ATP光合作用植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯繫，也爲今後學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容。

（二）教學目標

根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養；面向全體學生；

倡導探究性學習；注重與現實生活的聯繫的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

知識目標

①識記呼吸作用的概念類型場所生理意義以及在生產生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念總反應式過程和圖解，區別和聯繫呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。

能力目標

①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質能量計算方法，培養學生的綜合分析計算能力。

⑤適當擴展認知面，培養學生聯繫生活生產實踐的能力。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯繫中滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質。

②在教學中，通過聯繫生產生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

（三）教學重點難點

1教學重點及突破策略

因爲學生在國中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的瞭解。但限於國中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯繫的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利於理解內外因素對呼吸作用的影響，有利於理解呼吸作用的意義。

教學重點：探究酵母菌的呼吸方式有氧呼吸的過程

突破策略：1通過資料分析教師引導學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2通過提問讀書思考理解反應式及圖解課堂練習來突出。

3通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2教學難點及突破策略

因爲學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

教學難點：1實驗設計過程2有氧呼吸中物質變化和能量變化

突破策略：1分析實驗設計過程的基本原則與方法

2利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

3利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則

課時安排：2課時

二說教法

衆所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課採用比較法直觀教學法比較歸納法討論法閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析閱讀計算能力以及合作精神。

1直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜爲動，化抽象爲具體，增強了教學內容的.直觀性啓發性，使學生更好地從感性認識上升爲理性認識。

2通過師生互動生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。

3學生參與完成有氧呼吸無氧呼吸區別和聯繫的表格，進行教學反饋。

三說學法

引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。

建議同學們聯繫各種親身體驗，理解有氧呼吸無氧呼吸的概念過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯繫課件，並運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導學生在預習時以有氧呼吸爲主，明確基本概念場所條件產物氧化的程度能量的來去等，接着以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最後聯繫生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中"線粒體""細胞質基質"的相關內容，形象地分析記憶有氧呼吸三個階段的場所條件原料產物及其反應機理。

四說教學過程

第一課時：

導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那麼，生物體內是通過什麼方式來產生和提供能量的呢？激起學生的興趣後引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

（一）區分呼吸（運動）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念

（片2）

1"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什麼區別？（圖片）

2"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什麼聯繫？（圖片）

3細胞呼吸和有機物的燃燒有什麼共同點和區別？

4是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢？能不能舉幾個例子？

5綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念？

（片3）（從"反應物產物場所條件本質方式等多方面歸納） 細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分爲有氧呼吸無氧呼吸

（二）以酵母菌爲實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性；

（片4）酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生後代。在有氧無氧的環境中均能生存。（簡單介紹此片：圖123）。

（片5）首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息？

學生：（同學們可能分析出：）酵母菌產生了CO2酒精

教師：（此時教師要圍繞學生的問題進行引導：）酵母菌是在什麼情況下產生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧無氧均能生存）酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢？

教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！

教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。

在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

1酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，採用不同的實驗技術手段。（可轉回片4）

2科學設計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變量與無關變量）

3在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標採用具體的實驗措施：CO2酒精可通過其化學性質來的鑑定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。（酒精的鑑定需在黑板上寫出）

（片6）展示科學設計實驗的一般方法：

（片7）教師：我們來分析一下完整實驗步驟（與此同學的實驗過程比較）

（三）歸納科學探究實驗的一般過程

（片11）同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程？

1觀察現象：麪包鬆軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

2提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。

3提出假說解釋問題：最可能假設：

4設計實驗：明確實驗目的；操縱實驗變量；科學檢測實驗的觀測指標；限制好無關變量

5實驗結果預期

6實施實驗，

7得出結果，對比分析，判斷假說真僞結果與預期相符，證明假說正確。

8得出結論；

（五）本節課小結：

（六）關於呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。

（七）作業：以哺乳動物（小白鼠）植物（小麥金魚藻）爲實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。

（八）以植物種子爲實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性；

1操縱實驗變量：活種子死種子

2科學檢測觀測指標：（在黑板上寫出有氧呼吸無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。）

A：觀測指標爲消耗的有機物量（物理學方法） B：觀測指標爲消耗的氧氣量（物理學方法化學方法） C：觀測指標爲吸收的二氧化碳量（物理化學方法結合） D：觀測指標爲溫度變化（物理學方法）。 （九）板書：

第二課時：

提問：呼吸作用的概念和類型？提問：有氧呼吸怎樣進行？ （一）有氧呼吸全過程

出示課件：（展示有氧呼吸過程圖）由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析並討論：

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生於有氧呼吸的第幾階段？

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪裏？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來？

③有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生？其去向？

④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？

⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什麼？

⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸？

再請學生講述，教師進行適當的引導和處理髮現的問題，充分發揮了學生主體教師的主導作用；這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養了學生的綜合分析能力。

教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。

展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息

有氧呼吸場所反應物產物釋放能量

第一階段

第二階段

第三階段

討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關鍵詞：氧氣酶徹底分解大量）

通過以上處理，使得有氧呼吸呼複雜抽象的過程變得形象具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析概括能力以及合作精神。

（二）無氧呼吸全過程

提問：蘋果香蕉儲存久了，會有什麼氣味散發出來？（回答：酒味。）轉入無氧呼吸的學習

展示：無氧呼吸的概念及過程圖；提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程產物能量的釋放概念發酵等，教師只起組織提示引導和歸納性總結的作用。

（三）有氧無氧呼吸的比較

提出問題：討論並分析：1爲什麼無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？

2爲什麼不同生物無氧呼吸產物不同？無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什麼？

3無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。

4那細胞呼吸有什麼意義呢？學生閱讀；教師指導：引導學生進行思維遷移，聯繫動植物和人體的其他代謝過程加深理解

（四）鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標。

（五）課後探究課題：培養學生探究能力和問題意識，激發學生學習生物的興趣

農村有家庭釀製甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀製過程並能提出相關問題繼續探究。（如：①加酒藥前爲什麼先要使米飯冷卻？而後爲什麼還要保溫？②加的酒藥是什麼？③既然是酒爲什麼會甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什麼？⑤釀製甜酒釀時，總是先來"水"，後來"酒"，爲什麼？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問題）

（六）板書設計（略）

五效果預測

在這兩節課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較爲正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課後的探究性課題將能培養學生的探究能力和問題意識，進一步激發學生學習生物的興趣。

高中生物優秀說課稿6

1.說教材

1. 1教材分析

減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行爲變化過程，與已經學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有着極其重要的地位，因爲它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也爲後面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。

1.2教學目標

(1) 知識目標：a、瞭解受精作用的實質，理解減數分裂和受精作用的意義

b、理解減數分裂、同源染色體、四分體等概念

c、聯繫有絲分裂，掌握精子形成過程

d、瞭解精子和卵細胞形成的異同點，進一步鞏固對減數分裂的理解

(2)能力目標：a、通過減數分裂與有絲分裂、精子與卵細胞形成的比較，培養學生觀察、比較、分析的能力

b、通過觀察減數分裂中染色體的行爲變化，培養學生識圖、析圖能力

(3)情感目標：a、通過學生參與遊戲表演，培養學生科學、嚴謹的求學態度

b、通過學習減數分裂和受精作用，加深學生對事物自身變化規律的認識，培養對立統一和發展變化的觀點

1. 3教學重點和難點

(1)教學重點：a、減數分裂的概念

b、精子和卵細胞的形成過程

(2)教學難點：a、減數分裂、同源染色體、四分體等概念的理解

b、減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律

c、精子形成過程

2.說教法

根據該節內容的教學目標，教材特點，聯繫學生實際，結合素質教學理念，我採用以下方法及教具進行教學：

(1) 設置情境，引發學生的認知矛盾，激發學習動機。

(2) 運用遊戲教學，化難爲易，化抽象爲具體，提高學習興趣

(3) 培養學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。

(4) 精心設計提問，培養學生分析解決問題的能力

(5) 教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片

注重於設計激勵學生的學習動機，誘發學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習願望的教法，使學生真正願學、樂學、會學。

3.說學法

由於知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯繫實際法等加以理解、鞏固。

4.說教學過程：(兩課時)

我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善於激發學生的學習興趣和求知慾望。減數分裂和有性生殖細胞形成這部分內容儘管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：

第一課時

課前準備：1、學生認真預習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。

2、把課桌椅往後移，騰出半個教室爲遊戲做準備。

4.1設置情境，引發認知矛盾，激發學習動機

利用學生感興趣的精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：(1)生物體如何保持其前後代細胞內染色體數目的恆定?(2)精子和卵細胞是怎麼來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?引發學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數分裂的意義。

以問題“何爲減數分裂，它與以前講的有絲分裂有何區別”過渡到減數分裂概念的講解。概念可請學生聯繫有絲分裂，結合課本減數分裂的`概念進行分析，弄清“減數”到底是減什麼?減多少?爲什麼會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力。

4.2遊戲教學，愚教於樂，提高學習興趣

學生課前預習精子形成過程，體會染色體行爲變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯會、四分體等概念，然後開展學生遊戲，使學生進一步體會減數分裂過程中染色體的行爲。

遊戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其餘學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行爲變化進行遊戲。

遊戲結束後請學生課後以座標圖的形式總結減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律。

第二課時

4.3前後聯繫，培養知識遷移能力

回憶導入：1、受精作用的實質是什麼?減數分裂與受精作用的意義如何?2、什麼是減數分裂?減數分裂過程中染色體、DNA如何變化?請學生畫座標圖。3、聯繫有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和DNA的變化曲線圖，並與減數分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節課所學的內容。

4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力

請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點(學生分析，教師總結)。學生通過對比，進一步鞏固對減數分裂的概念和減數分裂過程中染色體的行爲變化規律的理解。

投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬於什麼分裂，是什麼時期，要求講明判斷依據(教師注意適當引導)。學生分析後，教師總結細胞分裂圖判斷方法，強化對減數分裂過程的理解。

投影一些事先精選的習題加以鞏固。

5說板書設計

減數分裂和有性生殖細胞的形成

一、受精作用

精子(n) 卵細胞(n)

受精作用

減數分裂 受精卵(2n) 減數分裂

(♂)生物體(2n)(♀)

二、減數分裂的概念

複製一次 分裂兩次 結果：染色體減半

三、精子的形成過程

染色體複製 聯會、四分體 着絲點分裂 變形

精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精細胞 精子

同源染色體分離

非同源染色體自由組合

分裂間期 減數第一次分裂 減數第二次分裂

四、卵細胞與精子形成的異同點

相同點：過程相同，染色體行爲變化相同

產生的子細胞中染色體均減半

產生生殖細胞數目不同

不同點： 產生細胞種類不同

細胞質分裂方式不同

6說鞏固

通過投影一些習題，進一步強化減數分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數分裂、同源染色體、四分體等概念、減數分裂過程中染色體、DNA變化規律及精子形成過程等難點。