高二生物羣落結構說課稿

作爲一名教職工，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的高二生物羣落結構說課稿，歡迎大家分享。

一、說教材

“羣落的結構”，包括羣落基本涵義、羣落水平上研究問題、羣落的物種組成、種間關係和羣落的空間結構等內容。教材貫徹了種羣和羣落是不同層次的生命系統這一思路，羣落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、範圍更廣的角度來研究生物之間的關係和相互作用，既是種羣問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。儘管學生對羣落現象並不陌生，但由於生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對羣落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解羣落的核心知識概念還存在着一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯繫的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

二、說教學目標

知識目標解釋羣落的概念，識別羣落類型，列舉羣落水平上研究的問題，概述羣落的結構特徵，運用已建構的羣落核心概念去分析未知羣落問題。

能力目標使用一定的方法對羣落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類羣豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善於傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識羣落的價值，關注人類活動對羣落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

三、說教學重點及難點

教學重點生物羣落的涵義及羣落的結構特徵。

教學難點從結構與功能相統一的角度描述羣落的結構特徵。

四、說教法

4.1製作多媒體課件

在學生調查研究中，羣落內的不同生物之間的種間關係，羣落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物羣落現象，如熱帶雨林羣落，溫帶草原羣落，海洋羣落，湖泊羣落等，爲學生運用概念解決未知的`羣落問題提供素材。

4.2結合“問題探討”的素材進行引導

爲了使學生領會和把握羣落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個羣落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。爲進一步說明在羣落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物羣落，引出羣落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯繫具體的事例，並儘可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、說學法

關於“羣落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同羣落的重要特徵。不同羣落間，種羣數量和種羣中個體數量差別很大。認識一個羣落的物種組成，要調查該羣落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清羣落中各種羣的相對數量和比例。在生態學上，描述一個羣落中種羣數量的多少是用豐富度來表示。關於“種間關係”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然後教師進行歸納總結。

六、說教學過程

6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什麼?如果將荷塘中全部生物作爲一個集合研究，這個集合應稱羣落。

6.2建構羣落的概念

學生彙報調查結果調查羣落現象的4個小組彙報4個羣落調查時間、面積範圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活着的生物屬於一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱爲什麼?不同的種羣集合在一起還能稱爲種羣嗎?

學生討論結果在調查的區域內生活着許多種生物，同一物種個體構成了一個種羣，不同物種的生物個體構成了多個種羣，這樣的集合要比種羣要大得多，不能稱爲種羣。

建構羣落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種羣的集合，叫做羣落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種羣的差異，請你畫出種羣和羣落之間關係的概念圖。

6.3建構羣落結構的重要特徵6.3.1羣落有一定的物種組成

學生彙報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組彙報結果。

教師設疑不同的羣落中物種的組成類型是否相同?數量是否相同?

學生討論結果不同類型的羣落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個羣落都是由不同的物種組成的。

建構羣落特徵1羣落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物羣落呢?分析導致羣落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2羣落內有一定的種間關係

學生彙報調查結果4種羣落中的生物種羣大致數量，在數量上佔優勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關係。

教師設疑不同的種羣之間是相互獨立的，還是有一定的聯繫的?你所知道的不同的生物之間相互關係怎樣?種間關係有什麼積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種羣數量變化產生影響嗎?

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關係，如大魚和小魚之間的捕食關係，兩種不同植物之間的競爭關係，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關係，豆科植物和根瘤菌的互利共生關係;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種羣數量變化曲線;猞猁和雪兔種羣數量變化曲線。

學生討論結果一個羣落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過複雜的種間關係，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

建構羣落特徵2羣落內有複雜的種間關係。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關係數量變化嗎?6.3.3羣落有一定的空間結構

學生彙報調查結果4種羣落中的生物個體分別佔據的位置情況，生物在羣落內部的分層分佈情況。

教師設疑你所調查的生物羣落中的各個種羣個體分佈是否雜亂無章的?荷塘羣落中的植物從上向下如何分佈的?這對動物的分佈有什麼影響?灌叢羣落中的植物從上向下是如何分佈的?動物的在垂直結構上是否有分層現象?

課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分佈情況，森林中植物水平分佈情況等。

學生討論結果大多數羣落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又爲動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物羣落不同地段上往往分佈着不同的種羣，這就是水平結構。

建構羣落特徵3羣落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考羣落內的分層結構的意義。6.4運用羣落核心知識概念解決未知羣落問題

學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種羣的集合是生物羣落，所有羣落都有一定的物種組成、種間關係、空間結構，不同羣落主要表現在其具體特徵上的差異。在此基礎上，爲學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物羣落問題，讓學生運用已建構的羣落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的羣落問題，

課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物羣落。

學生運用概念說明不同的羣落的物種豐富度差異，列舉不同羣落的種間關係，分析不同羣落的垂直結構和水平結構，研究造成不同羣落重要特徵差異的原因。評價人類的活動對羣落的結構的影響。