《梅蘭芳學藝》教學設計彙編15篇

作爲一位傑出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的《梅蘭芳學藝》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《梅蘭芳學藝》教學設計1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。

3、會用“終於”說一句話。

教學重點：

1、正確美觀地書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

教學難點：

懂得學苦練可以彌補先天的不足。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入

1、讀課題

2、通過上堂課的學習，我們知道梅蘭芳是一位——（引讀）世界聞名的京劇大師。

3、理解“京劇大師”、“世界聞名”

4、師：梅蘭芳就是這樣一位世界聞名的京劇大師。可你們知道嗎，他在小時候拜師學藝時，卻遇到了困難。請同學們自由地讀一讀第一自然段，邊讀邊思考他遇到了什麼困難。

二、精讀課文

（一）第一自然段

1、學生自由讀第一自然段。

2、交流：小時候，梅蘭芳去學藝，遇到了什麼困難？（師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。）

3、理解“料子”一詞。

4、那師傅爲什麼說他不是唱戲的料子，不是唱戲的人才呢？

（出示）

因爲_____，所以師傅說他不是唱戲的料子。

師傅說他不是唱戲的料子，是因爲_____。(指名說)

5、指名讀第一自然段，齊讀。

（二）第二自然段

1、眼睛沒有神兒，就不是唱戲的料子。那想唱好戲，就得需要怎樣的眼睛？

2、眼睛還會說話呀？那是什麼意思呢？請同學們欣賞一段京劇片段，看的時候特別要注意觀察演員的眼睛，看看聰明的你能從他的眼睛中讀明白什麼？

生欣賞，交流，師總結。

3、同學們，如果是你的眼睛存在這樣的問題，師傅說你不適合唱戲。你會怎麼想，又會怎麼做呢？

生交流

5、那梅蘭芳有沒有被這樣的困難嚇倒，就不學了呢？(生：沒有)對，梅蘭芳學藝的'決心沒有動搖。

師：誰來讀出他的決心？指名讀，齊讀。

6、那梅蘭芳又是怎麼練習眼神，來克服這個困難的呢？同學們讀一讀第二小節就知道了。

7、生讀第二自然段

8、交流：梅蘭芳是怎麼練習眼神的？指名回答。

“他常常緊盯着空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒”

9、理解“緊盯”、“注視”，指導讀好詞語，讀好句子。

10、師：梅蘭芳“緊盯”的是——（引讀）空中飛翔的鴿子，梅蘭芳“注視”的是水底遊動的魚兒。他爲什麼要看鴿子和魚兒呢？這對眼睛有什麼好處呢？

12、師：現在就讓我們當一回小梅蘭芳，來體驗一下練習眼神的方法，相信體驗完之後，你們一定會理解得更深入。

13、生體驗

14、師問感受，生交流，交流後再指導讀好句子。

15、就這樣，梅蘭芳是一有時間就練呀，日子一長，他的雙眼——（引讀）漸漸靈活起來，人們都說——（引讀）梅蘭芳的眼睛會說話了。（板書：會說話了）

17、同學們，學到這，你想對梅蘭芳先生說什麼呢，老師給你開個頭——“梅蘭芳先生，我想對您說——”請你們自己先輕聲說一說，準備準備，等會我們一起再來交流。

學生交流

18、生齊讀第二自然段

（三）第三自然段

1、梅蘭芳開始學唱京劇時，眼睛沒有神，這是先天的不足，但他通過後天的努力，經過——（引讀）勤學苦練，梅蘭芳終於成爲世界聞名的京劇大師，這就叫“勤能補拙”。（板書：勤能補拙）也許我們一開始有些地方不如別人，但只要下定決心，付出比別人更多的努力，就一定能練出過硬的本領，取得成功。

齊讀最後一段話。

2、用“終於”造句。

三、學寫生字

1、出示生字：“緊、靈”，齊讀

2、生交流字的結構和書寫的注意點，師相機教新部首。

3、師範寫，生書空。

4、生寫習字冊

5、用投影評析。

四、總結

這節課，我們讀了梅蘭芳苦練眼神，終於成爲京劇大師的故事。其實，這樣故事還有很多，如一年級學習的《懷素寫字》、以及《他得的紅圈圈最多》。今天，老師再向同學們推薦一個這樣的故事：鑿壁偷光。

《梅蘭芳學藝》教學設計2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。會用“終於”說話。

3、懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感悟梅蘭芳勤學苦練的品質。

教學難點：

理解句子“梅蘭芳的眼睛會說話了”。

教學準備：

課件、課前佈置學生蒐集有關梅蘭芳的資料。

教法、學法：

讀讀、看看、講講、說說

教學過程：

一、複習導入

1、出示課後8個生詞：

學藝 動搖 或者 注視

漸漸 靈活 苦練 終於

2、出示一個長句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。

二、檢查課文朗讀

1、分別找不同層次的學生一人朗讀一段。

2、出示：梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。

提問：什麼樣的人才能被稱爲大師？你還知道什麼大師？不僅在國內演出，深受觀衆的喜愛，還先後前往蘇聯、美國、日本等國家進行訪問演出，並被觀衆所喜愛，這就叫世界聞名。

3、簡介梅蘭芳

4、小朋友提出疑問：梅蘭芳爲什麼能成爲世界聞名的京劇大師？

三、精讀課文

（一）學習第一自然段

1、師：請一位小朋友來讀課文第一自然段。（生讀）

2、師：這一自然段主要告訴我們什麼？

（生：師傅說梅蘭芳眼睛沒神兒，不是唱戲的料子。）

3、師：梅蘭芳的師傅可是個唱戲的行家，他告訴梅蘭芳要當好京劇演員，不光要嗓子好，身體棒，還要眼睛有神，因爲舞臺上的演員常常要通過眼神來告訴觀衆他是高興，還是生氣，可現在師傅卻說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子，看來梅蘭芳得改行了。

（二）學習第二自然段

1、梅蘭芳學藝的時候就跟你們差不多大。如果你是小梅蘭芳，當你聽到師傅這樣的話後，你心裏會怎樣想？

2、梅蘭芳又是怎麼做的呢？學生帶着問題自讀第二自然段。

3、學生交流自己讀懂的地方。

4、根據學生的回答，指導朗讀第一句話。

5、指導看圖，引導學生朗讀第二句話，理解詞語“緊盯”、“注視”的意思。

6、組織遊戲，讓學生體驗梅蘭芳練眼神的刻苦。

師出示鴿子自由飛翔的視頻 ：

7、問：現在你有什麼感覺呢？（學生自由發揮）

8、那麼梅蘭芳是不是就練了一天、兩天呢？從哪兒知道的呀？（常常）

9、他爲什麼要緊盯着空中飛翔的鴿子，水底遊動的魚兒呢？（爲了練眼神。）誰來讀這句話？

10、運用多種促讀手段、形式指導學生讀好第二句話。

　設計理念：

在教學中，教師努力營造一種“我想讀，我要讀”的氛圍。通過巧設問題，組織遊戲，把學生和梅蘭芳的距離拉近了，使學生不由自主地走進教材，進入角色，與文中的人物同喜同樂。這樣的教學，始終讓學生經歷着學習的過程，這個過程伴隨着主動積極的思維和情感活動，使學生在讀書實踐中，感受到了語言的魅力，明白了樸實的道理，提升了閱讀的樂趣。

11、師：小朋友只堅持了一會就感到眼睛特別酸、累，想冒眼淚。他天天這樣練習是多麼辛苦呀！誰來用自己的朗讀來告訴大家呢？指導朗讀（注意“緊盯”、“注視”“常常”）

12、師：經過苦練，他的眼睛漸漸靈活起來。靈活的好像心裏想說的`話能從眼睛裏看出來。所以人們怎麼說？（板書：勤學苦練）

13、想象說話：梅蘭芳是怎樣勤學苦練的？

14、欣賞梅蘭芳演出時的三張劇照。

15、比較句子：

師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了。

16、指導朗讀。加上表情、動作把這段背出來。

設計理念：

引入生活情境是幫助學生加深理解和感悟的最佳途徑之一，引入的方式有很多，如：媒體呈現（錄像、動畫等）、模擬再現、語言描述、實物圖片等，選用時應注意遵循簡單易行、直觀生動、契合文本的原則。但如此選用是否使其獲得最佳的效果還有待大家的評論？

（三）學習第三自然段

1、師：那麼，梅蘭芳後來怎樣呢？我們看課文最後一段。誰來讀讀第三自然段？（生讀）

2、師：這一自然段告訴我們什麼？

（生：這一自然段告訴我們，梅蘭芳成爲世界聞名的京劇大師。）

3、 師：這一自然段中有一個詞告訴我們，梅蘭芳成爲京劇大師很不容易，找一找。

4、過渡：同學們，你們想想自己曾經什麼做得不太好，經過了一番苦練才成功的？

5、練習用“經過……終於……”的句式說話。（梅蘭芳了不起！小朋友們也了不起！）

6、梅蘭芳成爲京劇大師真的很不容易，他除了要練眼神，還要練什麼？

此時此刻，你想對梅蘭芳說些什麼？

7、有感情地朗讀第三自然段

8、成語積累：勤能補拙 笨鳥先飛 人一己百 奮起直追

9、大師作品欣賞

10、學生評價大師的表演

11、想象說話：如果師傅也來看梅蘭芳的表演，師傅會對梅蘭芳說些什麼？

四、小結內容，完成板書

1、梅蘭芳的故事告訴我們什麼呢？（學生自由發揮）

（對呀，只要肯吃苦、肯努力，即使你不是很聰明也能有很大的本事。）

2、最後讓我們帶着對梅蘭芳的尊敬再來讀讀課文。

3、梅蘭芳不但具備高超的演技，還具有高尚的品質，欣賞故事：蓄鬚明志

4、說說你覺得梅蘭芳還是一個怎樣的人？

五、課堂作業

1、比一比，再組詞。

芳（ ） 注（ ） 活（ ）

藝（ ） 住（ ） 話（ ）

2、填空。

梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他的眼睛（ ），後來經過（ ），他終於成爲（ ）的京劇大師。

3、推薦閱讀

《鑿壁偷光》、《囊螢映雪》……

板書設計：

14、梅蘭芳學藝

不是料子—— 勤學苦練—— 京劇大師

《梅蘭芳學藝》教學設計3

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課6個生字，認識1個新偏旁。聯繫上下文和生活理解“料子”、“緊盯”、“注視”、“眼睛會說話”、“京劇大師”意思。

3．抓住重點字詞理解、體會梅蘭芳是如何勤學苦練的。

教學重點：

有感情地朗讀課文，學會本課的生字。

教學難點：

抓住重點字詞理解、體會梅蘭芳是如何勤學苦練的。

教學流程：

一、京劇欣賞，激趣導入

1．小朋友，老師今天要給你們上課感到特別高興，所以帶來了一件禮物。請大家豎起小耳朵，認真欣賞哦！（欣賞京劇：《貴妃醉酒》）

2.好聽嗎？那你知道這是什麼嗎？

教師相機指出：這是京劇。（板書：京劇）這出京劇是梅蘭芳唱的。（板書：梅蘭芳，強調“蘭”、“芳”的書寫）

3.出示梅蘭芳的大幅照片，教師簡介：梅蘭芳是男的，扮演的卻是女的，叫男旦。他是京劇四大名旦之一。他8歲就登臺演出，9歲那年，拜吳老師學藝。（板書：學藝）

4.那梅蘭芳學藝是指學什麼藝呢？（梅蘭芳跟老師學習唱京劇）

過渡：今天我們就來學習梅蘭芳小時候學藝的故事。

設計意圖：播放京劇，學生欣賞。教師依據學情簡單介紹梅蘭芳的情況，讓學生對梅蘭芳有個大致的瞭解，初識大師風采，激發了學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，整體感知

（一）趕快打開課文，先標上小節號，然後從頭到尾認認真真地讀兩遍。注意字字讀準，句句讀通。讀完的小朋友請你用端正的坐姿告訴老師。

（二）學習第一自然段

1.小朋友們讀得可認真了，老師喜歡聽你們朗朗的讀書聲。瞧，詞語寶寶們開着一列小火車來了，你能叫出他們的名字嗎？（出示第一自然段的'詞語）

拜師學藝師傅沒有神兒料子

（1）指名讀，讀到“拜師學藝”，指名做動作；相機指好兒化音。

（2）指導寫字：藝。草字頭，乙字底，梅蘭芳來學藝。

2.老師把這些詞語寶寶送回家，你還能準確地叫出它們嗎？

3.指名讀課文。

4.師傅認爲這徒弟怎麼樣？能學好唱戲嗎？你是怎麼知道的？

（紅色標註：沒有神兒，不是唱戲的料子）

（1）小朋友們，“不是唱戲的料子”是什麼意思？你能換一句話說說嗎？

（2）教師點撥：“不是唱戲的料子”，是說梅蘭芳沒有唱戲的天份，唱不好戲。不可能出名。這是因爲——眼睛沒有神兒。

（3）練習說話：因爲梅蘭芳眼睛沒有神兒，所以師傅說他不是唱戲的料子。

5.誰能加上動作、表情來讀一讀這一段呢？讀讀看！

（三）學習第二自然段

過渡：師傅說他不是唱戲的料子。那梅蘭芳又是怎麼做的呢？

1.第二列小火車又載着詞語寶寶們來了，小朋友們打個招呼吧！（出示第二自然段的詞語）

決心緊盯鴿子或者注視水底漸漸靈活

2.老師把這些詞語寶寶送回家，自己再試着讀一讀吧！

3.指名讀課文。

4.師傅說梅蘭芳不是唱戲的料子，那他是怎麼做的？誰來讀一讀課文中的句子？

（1）指名讀，教師出示語句，什麼叫“緊盯”、“注視”（紅色標註）呢？老師請你上來做做動作。

（2）教師口述，學生做動作。

擡頭看，這是空中飛翔的鴿子。天空可大了，鴿子自由自在地飛翔着。你現在就是梅蘭芳，你要緊盯住一隻飛翔的鴿子，眼睛要一直追隨着它，一眨都不能眨。看，它飛上去了，你的眼神要緊緊跟着，它飛下來了，又往遠處飛走了。

你再向下看，下邊是一個大水池子，裏面有很多魚。你看那一條——師說到這裏，有右手指着“水池“，指尖忽而東，忽而西，忽而快，忽而慢，學生的眼珠則隨着老師手指的方向快速轉動，彷彿在跟蹤一條遊動的魚。

（3）原來這兩個詞都是說梅蘭芳看東西很認真、很仔細。

5.後來，人們是怎麼誇讚他的？

（1）指導理解“眼睛會說話”。

這句話你讀懂了嗎？我來考考你們（抽兩名學生）。

用眼睛告訴我你很生氣——生做；用眼睛告訴同學你在思考問題——生做。

（師評：看來你的眼睛真會說話！是塊當演員的料子！）

6.指導朗讀：梅蘭芳的技藝是多麼高超呀！但是，這高超的技藝不是天生的，是梅蘭芳苦練出來的。請小朋友們加上動作、表情來讀一讀這一段。

（四）學習第三自然段

1.出示第三自然段，紅色標註“經過、終於”。

2.你知道大師是什麼意思嗎？

教師相機點撥：能稱爲“大師”可不是普通的人，例如繪畫本領特別高的人叫——繪畫大師；攝影技術十分高超的人叫——攝影大師。能把魔術變得出神入化的人叫——魔術大師。梅蘭芳的京劇表演藝術十分高超，就叫——（課件點擊詞語變黃：京劇大師）。

梅蘭芳就是靠着這樣的勤學苦練，讓自己的眼睛——眼睛會說話了；梅蘭芳就是靠着這樣的勤學苦練，成爲了——世界聞名的京劇大師。

設計意圖：教學中採用表演這樣喜聞樂見的形式巧妙理解了重點詞句。抓住關鍵詞句，領悟“勤學苦練”，引導學生走進文章，潛心詠涵語境、語意，理解梅蘭芳怎樣勤學苦練眼神。

三、分析字形，指導書寫

1．認讀學過的生字：蘭、芳、藝

小朋友，剛纔我們學的這六個生字，你還記得嗎？我們來寫一寫。

2.指導書寫剩下的生字：緊、注、視。

（1）小朋友們，你會寫哪個生字？

編兒歌：記住它，兩豎又加絞絲底，抓緊時間要努力。（緊）

猜字謎：主人愛喝水。（注）

加一加：“示字旁”加“見”。

（2）你認爲哪幾個生字難寫，想提醒大家書寫時注意什麼呢？

（3）教師邊寫邊強調要點，學生書空。

（4）學生描紅、仿影、臨寫。

設計意圖：識字、寫字是第一學段的教學重點，教學中以學定教，針對難寫的生字、新學的偏旁相機指導，突出重點，注重教給學生學習方法。

四、作業設計

1.讀一讀課文，爭取會背。

2.書空生字，給生字找朋友。

《梅蘭芳學藝》教學設計4

設計思路：

本課設計以理解、積累和運用語言爲目的，關注學生的情感和思維過程，力爭使教學成爲一種多方位、多層次、主動而有效的信息溝通、感情交流的過程。

教學目標：

1．能正確認讀本課生字和生詞，認識兩個新偏旁（系子底、橫山頭）。

2．能正確理解“不是料子”、“勤學苦練”、“世界聞名”等詞語。

3．使學生懂得勤學苦練可以彌補先天不足，從小要刻苦練習基本功。

教學重點：能夠理解課文中的關鍵句子，使學生懂得勤學苦練可以彌補先天不足，取得成功。

教學準備：

1.多媒體課件

2.道具：紙鴿子

教學過程：

一、複習導入

1.抽讀詞卡。

2.聽京劇，聊京劇。（放錄音）

3.看梅蘭芳劇照，導入新課。

看看梅蘭芳的劇照，你說他的什麼地方最吸引你?他的眼睛很有特點，課文裏面也多次寫到了他的眼睛。

設計意圖：

通過看京劇表演唱段。學生零距離地接觸一下京劇，對京劇有了感性的瞭解，自然產生想了解主人公的學習興趣，激發學生的讀書熱情。

二、整體感知。

1.學生自由讀文，找找看課文有幾處寫到了梅蘭芳的眼睛。用筆圈畫出有關內容。

2.學生彙報交流，教師相機指導朗讀下面幾句話。

(1)梅蘭芳小時候拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

(2)日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。

(3)人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。

3.引導質疑探究：爲什麼小時候沒有神兒，長大了卻會說話呢?

設計意圖：

閱讀教學中創設良好的'問題情境非常重要。這一環節圍繞文本對梅蘭芳眼神的不同表述，引導學生質疑，可以有效地把學生的學習探究定位在“眼神”上，形成良好的閱讀期待。

三、精讀體驗。

1.學習課文第二段。抓住“緊盯”、“注視”、“常常”等詞語感悟梅蘭芳苦練眼神兒的辛苦。

學習重點句：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。”

(1)“盯”字是什麼偏旁?跟什麼有關?那“緊盯”是怎樣地看呢?

(2)這句話中還有一個詞也表示看，找找是什麼。“注視”又是怎樣地看，請小朋友注視老師。

(3)誰來練練眼神，緊盯這句話，注視這些文字，讀一讀。指導朗讀。

(4)天上的鴿子可不像我們文字排得那麼有規矩。我們也來做一回梅蘭芳，練一練眼神吧！(教師手持紙鴿子讓其上下翻飛，讓學生練習緊盯和注視，片刻，教師收起道具)

(5)小朋友們剛纔的眼神就像是一個個小梅蘭芳在練眼神，願意做梅蘭芳嗎?

採訪小“梅蘭芳”：

擬定話題一：你爲什麼要緊盯鴿子和魚兒，不看別的東西呢?

話題二：練眼神的感覺怎麼樣?

話題三：你平時是練這麼一小會兒嗎?

引導學生結合剛纔練眼神的體驗，深入體悟梅蘭芳勤學苦練。

設計意圖：

此環節通過調動多種手段，質疑、體驗、發揮想象，使學生對“緊盯”、“注視”形成了真實的感知，進一步感悟了“勤學苦練”。

學習重點句：“日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了。”

(1)你們猜猜看，他練眼神練了多長時間?告訴你們吧，梅蘭芳練眼神就用了十年多。誰來讀讀，讓人感覺苦練的日子過了很長很長。

《梅蘭芳學藝》教學設計5

【教學目標】

1、學會3個生字：緊、注、視，1個新偏旁。理解詞語：沒有神兒、靈活、會說話，勤學苦練。

2、學會聯繫上下文理解詞語，學會用“終於”說話。

3、學習梅蘭芳勤學苦練的精神，明白勤能補拙的道理；並對梅蘭芳及京劇藝術心懷好奇和敬仰。

【教學重點與難點】理解第二自然段，體會梅蘭芳苦練眼神的經歷。

【教學準備】課件、詞語卡片

【教學過程】

一、導入，找到主線

1、讀詞“眼睛”。

2、小朋友們，眼睛是心靈的窗戶，在生活中，你見過怎樣的眼睛？

3、上一節課，我們學習了《梅蘭芳學藝》，梅蘭芳有一雙怎樣的眼睛？

輕聲讀一讀課文，把描寫梅蘭芳眼睛的詞語或短語圈出來！

生彙報，教師貼詞語卡片：沒有神兒 靈活 會說話。

4、指名讀，齊讀。

【設計意圖】

教學一篇課文，必須抓住一條主線。《梅蘭芳學藝》這篇課文的主線又是什麼呢？經過研讀文本，我挖掘出“眼睛”這條主線，而且梅蘭芳的眼睛從“沒有神兒”變得“靈活”、“會說話”了，因此在設計時，我緊扣 “眼睛”及其變化展開。

二、突出主線，激發疑問

1、梅蘭芳的眼睛沒有神兒，誰誰這樣說？

請你把詞語放進句子讀一讀。

PPT：梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

（1）指名讀，齊讀。

（2）師簡介：是啊，梅蘭芳8歲就去拜師學藝，（PPT出示梅蘭芳小時候的照片）你看，梅蘭芳小時候就是近視眼，眼皮有點下垂，眼珠轉動也不靈活，見了風還流淚。要知道，想當一名京劇演員，一雙靈活的、會說話的眼睛可是最基本、最重要的啊！如果你是師傅，見到這樣一個前來求學的孩子，你想對他說些什麼？

（3）是啊，當時的師傅的確這樣說：“言不出衆，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”

（4）再讀這一句話。

2、過渡：可是，卻也有人評價梅蘭芳的眼睛“靈活”“會說話”，你能把這些詞語放進課文的句子讀一讀嗎？指名讀，齊讀句子。

PPT出示句子：

日子一長，梅蘭芳的雙眼漸漸靈活起來。

人們都說，梅蘭芳的.眼睛會說話了。

3、質疑：咦，爲什麼有人說梅蘭芳的眼睛“沒有神兒”，又有人說他的眼睛“靈活”“會說話”？板書問號。

學生思考回顧課文後初步作答。

【設計意圖】

在理解了梅蘭芳的眼睛“沒有神兒”、“靈活”、“會說話”後，教師提出問題：爲什麼有人說梅蘭芳的眼睛“沒有神兒”，又有人說他的眼睛“靈活”“會說話”？學生帶着強烈的探究慾望迅速地完成了個人的閱讀行爲，感知了內容，爲閱讀教學奠定了基礎。

三、細讀文本，理解眼睛的“變化”

1、梅蘭芳的眼睛又是怎麼會從“沒有神兒”變爲“靈活”甚至“會說話”了呢？

找到答案，大聲讀一讀。

PPT出示第二自然段。

2、雖然師傅說，但是梅蘭芳——。說話：是啊，梅蘭芳沒有灰心，他暗暗下了決心，他在心裏想。

指名說話，理解“決心沒有動搖”。

《梅蘭芳學藝》教學設計6

課時目標

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠色內的6個字只識不寫。正確、美觀地書寫“蘭、芳、藝、靈”。

教學重、難點

1．能正確、流利地朗讀課文。

2、識字、寫字。

課前準備 課件、生字卡片

教學過程

一、導入新課

1、今天，我們一起來學習一篇新的課文。上課前，老師想請小朋友們看一段錄像。看誰看得最認真！（老師放錄像《貴妃醉酒》）

2、小朋友們看得真認真，知道唱的是什麼戲嗎？（板書：京劇）師：京劇是我國各種戲劇劇種之最，被稱爲國粹。知道剛纔欣賞的京劇片斷是誰唱的嗎？師：對，剛纔我們看到的是我國著名的京劇大師—梅蘭芳先生唱的《貴妃醉酒》。跟老師一起寫梅先生的名字。（板書：梅蘭芳生字注音）知道京劇沒有不知道梅蘭芳的，梅蘭芳唱的京劇可多啦！網上有專門介紹，有興趣的可上網瀏覽。（出示梅蘭芳照片：左邊是劇照，右邊是真人照片）左邊是梅先生在《貴妃醉酒》中的劇照，右邊是他的照片，書上99頁插圖是他在《貴妃醉酒》中的劇照。

3、課文講梅蘭芳的什麼事呢？跟老師一起寫。（板書：學藝）

a 指名讀課題，注意“蘭”是邊音。

b 齊讀課題，解題：“學藝”本文指的是什麼？（學唱京戲）

4．引導質疑：梅蘭芳是怎麼學藝的？他學成了嗎？梅蘭芳在學藝的過程中遇到過什麼樣的困難？

二、初讀課文

1、請大家藉助漢語拼音自由、輕聲地讀課文。還記得自讀課文的要求嗎？

①出示自學要求：

1、標出自然段。

2 、藉助書後拼音讀準字音。

3 、難讀的句子反覆讀。

4、不懂的地方用“？”標出。

②學生自由朗讀。

2、檢查自學效果：

①出示生字詞。

師：誰願意大聲地讀給大家聽？

②指名讀詞語

③師：老師聽出來了，你後鼻音（前鼻音、翹舌音、輕聲、邊音）讀得很準，領大家讀一讀。（做小老師）；誰能讀一行？誰能讀兩行？（你讀得真好，能向大家介紹一下經驗嗎？）

④想讀的一起讀。

⑤去掉拼音還會讀嗎？開火車讀。

⑥讀句子。

師：字詞讀準了，課文一定也能讀通，捧起書再讀一讀課文！難讀的句子多讀幾遍。

哪些句子比較難讀？（生自由說，師相機點擊有關句子。）

指名讀，齊讀。要求達到：正確、流利，注意停頓，如：梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說/他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。提醒注意兒化音的讀法和停頓。

⑦讀課文。

師：句子讀得這麼好，課文一定也能讀正確、連貫，誰願意試着讀讀課文？

a．請3位學生分自然段來讀。

師：其他的小朋友當小評委，認真聽，看看他們有沒有讀錯的地方或者讀得特別好的地方？（鼓勵學生髮現別人的長處）

⑧讀給同座聽聽，注意剛纔大家指出的容易讀錯的地方，互相評一評。同桌互相練習。

⑨師：請你推薦！把你認爲讀得最好的一段讀給大家聽。

b．指名讀。

c．學生評議。《梅蘭芳學藝》第一課時教學設計