《梅蘭芳學藝》教學設計(15篇)

作爲一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《梅蘭芳學藝》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《梅蘭芳學藝》教學設計1

教學目標：

1、懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識本課的生字，並能正確、美觀地書寫3個生字。

教學準備：

課件、生字卡片、課前佈置學生蒐集有關梅蘭芳的資料。

教學流程及設計意圖：

　一、觀看京劇——在京戲中入境

1、欣賞京劇《霸王別姬》中的片段。

2、教師談話：京劇是我們中國文化中的精華。你們知道我們中國鼎鼎有名的京劇表演藝術家是誰呢？

3、投影人物照片，學生交流課前蒐集到的資料。

4、揭示課題，讀好課題。

（通過看京劇表演片段，讓學生零距離地接觸一下京劇，對京劇有了感性的瞭解。由此產生了想了解主人公的學習興趣。）

5、聽課文錄音：要求學生若有疑問，聽完後提出。

6、學生質疑。

（認同閱讀是學生個性化的行爲。學生愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對學生提出的不同問題，用讚賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這能爲學生的個性發展提供更爲自由、舒展的平臺。）

　二、走近人物——在體驗中悟情

（一）導讀第一自然段

1、指名朗讀第一段讀，評議朗讀情況。

2、梅蘭芳在拜師學藝的過程中，遇到了什麼困難呢？指導學生根據填空把話說完整。（因爲梅蘭芳，所以師傅說。）

3、教師講述京劇演員所應具備的條件。

（教師添加的一段語言描述，初步使學生感受到京劇的藝術表現形式，即通過動作、眼神等表達人物的喜、怒、哀、樂。其實這就爲學習理解第一自然段中“眼睛沒有神兒”、“不是唱戲的料子”，以及第二自然段中的“眼睛會說話了”做了鋪墊。這是突破教學難點的一個很好的切入點。）

（二）導讀第二自然段

1、梅蘭芳學藝的時候就跟你們差不多大。如果你是小梅蘭芳，當你聽到師傅這樣的話後，你心裏會怎麼樣？你願不願意學下去了呢？

2、梅蘭芳又是怎麼做的呢？學生帶着問題自讀第二自然段。

3、學生交流自己讀懂的地方。

4、根據學生的回答，指導朗讀第一句話。

5、指導看圖，引導學生朗讀第二句話，理解詞語“緊盯”、“注視”的意思。

6、組織遊戲，讓學生體驗梅蘭芳練眼神的刻苦。

7、運用多種促讀手段、形式指導學生讀好第二句話。

8、引讀第三句話，瞭解人物苦練眼神後的'結果。

9、梅蘭芳真了不起！他的這項本領是怎麼來的？（板書：勤學苦練）

（學生對語言文字的感受程度、領悟程度往往取決於他的生活積累，當新知與他的生活背景相接近時，他便能聯繫自己的生活經驗去比較、歸納、揣摩、感悟，從而理解語言，引起情感共鳴。在教學中，教師努力營造了一種“我想讀，我要讀”的氛圍。通過巧設問題，組織遊戲，把學生和梅蘭芳的距離拉近了，使學生不由自主地走進教材，進入角色，與文中的人物同喜同樂。這樣的教學，始終讓學生經歷着學習的過程，這個過程伴隨着主動積極的思維和情感活動，使學生在讀書實踐中，感受到了語言的魅力，明白了樸實的道理，提升了閱讀的樂趣。）

（三）導讀第三段

1、後來，梅蘭芳又勤學苦練身法、功夫、唱腔，終於成爲——（導讀）

2、理解詞語“大師”、“京劇大師”、“世界聞名”的意思。

3、聽梅蘭芳唱的京劇，看他扮演的各種京劇角色。

4、現在，你們有什麼話要對梅蘭芳說呢？

（說話練習：梅蘭芳啊，您。）

5、配樂朗讀第二、三段。

（在這一環節中，教師特別注重挖掘文本中可對學生進行薰陶感染、潛移默化影響的情感因素，通過讓學生用眼睛看鮮活的京劇表演畫面，耳朵聽悅耳的京劇唱腔，用心去體驗梅蘭芳學藝的艱辛，用腦子去思考去探究梅蘭芳成功的原因。學生經歷了這一系列的學習過程後，最終油然而生對梅蘭芳的敬佩之情，同時也水到渠成地使學生明白了“要想成功，必須經過勤學苦練”這一思想感情。）

三、學習生字——在探究中識寫

1、開火車讀生字。

2、交流生字的識記方法。

3、說說寫好“蘭、芳、藝”三個字要注意什麼呢？

4、指導書寫，學生描紅，臨寫。

（寫字教學紮紮實實，從字形識記到田字格中的關鍵筆畫的起筆、收筆位置都讓學生通過觀察、手寫，在互相交流中一一落實。）

附板書：

14、梅蘭芳學藝

不是料子 勤學苦練 京劇大師

（好的板書，應突出重點，將繁雜的內容或複雜的關係簡單化，將蘊含的內容“公開化”，讓學生一目瞭然，回味無窮。本課的板書設計，概括了故事的情節，揭示了主人公取得結果的原因。可以說是簡潔明瞭，形象直觀，富有美感，能較好地幫助學生把握“文脈”，理解“文意”，體會“文情”。）

設計理念：

教學的開展是以學生的心理髮展、感情的薰陶感染、思維的撞擊、語言的積累和運用爲目的的。我們關注的重點，不再只是學生學到了什麼知識，而更注重在學習過程中，學生語文知識和能力綜合運用的表現，使教學成爲一種多方位、多層次、主動而有效的信息交流、感情交流的過程。

教材簡析：

《梅蘭芳學藝》是蘇教版國標本第三冊第14課。課文講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終於成爲世界聞名的京劇大師的故事。課文篇幅較短，但意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。

《梅蘭芳學藝》教學設計2

設計思路：

本課設計以理解、積累和運用語言爲目的，關注學生的情感和思維過程，力爭使教學成爲一種多方位、多層次、主動而有效的信息溝通、感情交流的過程。

教學目標：

1．能正確認讀本課生字和生詞，認識兩個新偏旁（系子底、橫山頭）。

2．能正確理解“不是料子”、“勤學苦練”、“世界聞名”等詞語。

3．使學生懂得勤學苦練可以彌補先天不足，從小要刻苦練習基本功。

教學重點：能夠理解課文中的關鍵句子，使學生懂得勤學苦練可以彌補先天不足，取得成功。

教學準備：

1.多媒體課件

2.道具：紙鴿子

教學過程：

一、複習導入

1.抽讀詞卡。

2.聽京劇，聊京劇。（放錄音）

3.看梅蘭芳劇照，導入新課。

看看梅蘭芳的劇照，你說他的什麼地方最吸引你?他的眼睛很有特點，課文裏面也多次寫到了他的眼睛。

設計意圖：

通過看京劇表演唱段。學生零距離地接觸一下京劇，對京劇有了感性的瞭解，自然產生想了解主人公的學習興趣，激發學生的讀書熱情。

二、整體感知。

1.學生自由讀文，找找看課文有幾處寫到了梅蘭芳的眼睛。用筆圈畫出有關內容。

2.學生彙報交流，教師相機指導朗讀下面幾句話。

(1)梅蘭芳小時候拜師學藝，師傅說他的.眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

(2)日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。

(3)人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。

3.引導質疑探究：爲什麼小時候沒有神兒，長大了卻會說話呢?

設計意圖：

閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。這一環節圍繞文本對梅蘭芳眼神的不同表述，引導學生質疑，可以有效地把學生的學習探究定位在“眼神”上，形成良好的閱讀期待。

三、精讀體驗。

1.學習課文第二段。抓住“緊盯”、“注視”、“常常”等詞語感悟梅蘭芳苦練眼神兒的辛苦。

學習重點句：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。”

(1)“盯”字是什麼偏旁?跟什麼有關?那“緊盯”是怎樣地看呢?

(2)這句話中還有一個詞也表示看，找找是什麼。“注視”又是怎樣地看，請小朋友注視老師。

(3)誰來練練眼神，緊盯這句話，注視這些文字，讀一讀。指導朗讀。

(4)天上的鴿子可不像我們文字排得那麼有規矩。我們也來做一回梅蘭芳，練一練眼神吧！(教師手持紙鴿子讓其上下翻飛，讓學生練習緊盯和注視，片刻，教師收起道具)

(5)小朋友們剛纔的眼神就像是一個個小梅蘭芳在練眼神，願意做梅蘭芳嗎?

採訪小“梅蘭芳”：

擬定話題一：你爲什麼要緊盯鴿子和魚兒，不看別的東西呢?

話題二：練眼神的感覺怎麼樣?

話題三：你平時是練這麼一小會兒嗎?

引導學生結合剛纔練眼神的體驗，深入體悟梅蘭芳勤學苦練。

設計意圖：

此環節通過調動多種手段，質疑、體驗、發揮想象，使學生對“緊盯”、“注視”形成了真實的感知，進一步感悟了“勤學苦練”。

學習重點句：“日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了。”

(1)你們猜猜看，他練眼神練了多長時間?告訴你們吧，梅蘭芳練眼神就用了十年多。誰來讀讀，讓人感覺苦練的日子過了很長很長。

《梅蘭芳學藝》教學設計3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。

3、會用“終於”說一句話。

教學重點：

1、正確美觀地書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

教學難點：

懂得學苦練可以彌補先天的不足。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、 導入

1、讀課題

2、通過上堂課的學習，我們知道梅蘭芳是一位——（引讀）世界聞名的京劇大師。

3、理解“京劇大師”、“世界聞名”

4、師：梅蘭芳就是這樣一位世界聞名的京劇大師。可你們知道嗎，他在小時候拜師學藝時，卻遇到了困難。請同學們自由地讀一讀第一自然段，邊讀邊思考他遇到了什麼困難。

二、精讀課文

（一）第一自然段

1、學生自由讀第一自然段。

2、交流：小時候，梅蘭芳去學藝，遇到了什麼困難？（師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。）

3、理解“料子”一詞。

4、那師傅爲什麼說他不是唱戲的料子，不是唱戲的人才呢？

（出示）

因爲_____，所以師傅說他不是唱戲的料子。

師傅說他不是唱戲的料子，是因爲_____。(指名說)

5、指名讀第一自然段，齊讀。

（二）第二自然段

1、眼睛沒有神兒，就不是唱戲的料子。那想唱好戲，就得需要怎樣的眼睛？

2、眼睛還會說話呀？那是什麼意思呢？請同學們欣賞一段京劇片段，看的時候特別要注意觀察演員的眼睛，看看聰明的你能從他的眼睛中讀明白什麼？

生欣賞，交流，師總結。

3、同學們，如果是你的眼睛存在這樣的問題，師傅說你不適合唱戲。你會怎麼想，又會怎麼做呢？

生交流

5、那梅蘭芳有沒有被這樣的困難嚇倒，就不學了呢？(生：沒有)對，梅蘭芳學藝的決心---------沒有動搖。

師：誰來讀出他的決心？指名讀，齊讀。

6、那梅蘭芳又是怎麼練習眼神，來克服這個困難的呢？同學們讀一讀第二小節就知道了。

7、生讀第二自然段

8、交流：梅蘭芳是怎麼練習眼神的？指名回答。

“他常常緊盯着空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒”

9、理解“緊盯”、“注視”，指導讀好詞語，讀好句子。

10、師：梅蘭芳“緊盯”的是——（引讀）空中飛翔的鴿子，梅蘭芳“注視”的是水底遊動的魚兒。他爲什麼要看鴿子和魚兒呢？這對眼睛有什麼好處呢？

12、師：現在就讓我們當一回小梅蘭芳，來體驗一下練習眼神的'方法，相信體驗完之後，你們一定會理解得更深入。

13、生體驗

14、師問感受，生交流，交流後再指導讀好句子。

15、就這樣，梅蘭芳是一有時間就練呀，日子一長，他的雙眼——（引讀）漸漸靈活起來，人們都說——（引讀）梅蘭芳的眼睛會說話了。（板書：會說話了）

17、同學們，學到這，你想對梅蘭芳先生說什麼呢，老師給你開個頭——“梅蘭芳先生，我想對您說——”請你們自己先輕聲說一說，準備準備，等會我們一起再來交流。

學生交流

18、生齊讀第二自然段

（三）第三自然段

1、梅蘭芳開始學唱京劇時，眼睛沒有神，這是先天的不足，但他通過後天的努力，經過——（引讀）勤學苦練，梅蘭芳終於成爲世界聞名的京劇大師，這就叫“勤能補拙”。 （板書：勤能補拙）也許我們一開始有些地方不如別人，但只要下定決心，付出比別人更多的努力，就一定能練出過硬的本領，取得成功。

齊讀最後一段話。

2、用“終於”造句。

三、學寫生字

1、出示生字：“緊、靈”，齊讀

2、生交流字的結構和書寫的注意點，師相機教新部首。

3、師範寫，生書空。

4、生寫習字冊

5、用投影評析。

四、總結

這節課，我們讀了梅蘭芳苦練眼神，終於成爲京劇大師的故事。其實，這樣故事還有很多，如一年級學習的《懷素寫字》、以及《他得的紅圈圈最多》。今天，老師再向同學們推薦一個這樣的故事：鑿壁偷光。

五：板書設計

14、梅蘭芳學藝

勤能補拙

沒有神兒——————————會說話了

《梅蘭芳學藝》教學設計4

教學提示：

閱讀課（義務教育課程標準實驗教科書蘇教版二年級上冊）

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，認識2個偏旁。理解由生字組成的詞語。會用“終於”說話。

3．通過眼神前後變化的對比，抓住重點字詞理解體會梅蘭芳是如何勤學苦練的，懂得勤學苦練能彌補天生的不足，從小練好基本功。

教學流程：

板塊一：認識大師。

1．課件出示梅蘭芳照片。小朋友，你們知道他是誰嗎？

⑴課件出示名字“梅蘭芳”，“蘭”“芳”帶拼音。“蘭”和“芳”都是生字，“蘭”是前鼻音，“芳”是後鼻音，大家要注意讀準這兩個字音。

⑵小朋友，你們知道梅蘭芳是幹什麼的嗎？

課件出示文字：梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。

課件點擊詞語變黃：大師 什麼樣的人才能被稱爲大師？

小結：能稱爲“大師”可不是普通的人，例如繪畫本領特別高的人叫——繪畫大師；攝影技術十分高超的人叫——攝影大師。能把魔術變得出神入化的人叫——魔術大師。梅蘭芳的京劇表演藝術十分高超，就叫——（課件點擊詞語變黃： 京劇大師）。

這位“京劇大師”，不僅在國內演出京劇深受觀衆的喜愛，而且還先後十多次前往美國、蘇聯、日本等國進行訪問演出，並被美國的兩所大學授予文學博士學位，是（點擊詞語變黃：世界聞名）世界聞名的京劇大師

2．京劇是我國的國粹，已經被列入第一批國家非物質文化遺產名錄。我們現在就來欣賞一段梅蘭芳表演的京劇。

課件播放梅蘭芳京劇選段及精美劇照。師述：聽，他的唱腔是多麼圓潤；看，他的扮相是多麼秀美。這是《霸王別姬》中的虞姬，這是《貴妃醉酒》中的楊玉環，這是《天女散花》中的仙女，這是《穆桂英掛帥》中的穆桂英。梅蘭芳在舞臺上男扮女裝表演旦角五十多年，塑造了無數優美的藝術形象，形成了風格獨特的“梅派”藝術，深受國內外觀衆的喜愛。

3．此時此刻，我想小朋友的腦海中一定和老師一樣跳出了一個問題，能把你的問題告訴大家嗎？插件出示：說一說

課件出示問題：梅蘭芳爲什麼能成爲世界聞名的京劇大師？

這節課，我們就來學習他小時候學藝的故事。

4．課件補充完整題目：學藝 （“藝”注音）

“藝”是生字，“學藝”是什麼意思？

點撥：“學藝”在這裏是指學唱京戲。

板塊二：初讀課文。

1．梅蘭芳小時候是怎樣學藝的？請小朋友們自己讀課文。注意字字讀準，句句讀通。課件出示讀書要求：自讀課文，讀準讀通。

2．指導生字讀音。課件出示本課生字（注音）：

拜 傅 鴿 底 勤 劇

蘭 芳 緊 或 者 注 視 靈 活

這一課共有15個生字，小朋友，你覺得哪些字的讀音，是應該提醒同伴注意的？自己先讀讀。

課件點擊變黃：勤 緊 靈 注意“勤”“緊”是前鼻音，“靈”是後鼻音。

課件點擊變黃：者 注 視 這三個字都是翹舌音。

請小朋友們再讀讀這些字，注意讀準字音。

3．課件出示詞語

學藝 動搖 或者 注視

漸漸 靈活 苦練 終於

小朋友，這是課後的8個詞語，你們能準確認讀嗎？試試看。

4．指導讀好斷句。

課件出示文中語句：

梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。

他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。

小朋友們，這篇課文中這幾句話讀的時候要注意停頓。聽老師讀。

板塊三：感受眼神變化。

1.小朋友們，梅蘭芳這位世界聞名的京劇大師是不是條件天生就好呢？請小朋友們讀一讀課文第一自然段。

交流點撥：

⑴課件出示文中語句：師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

課件點擊字體變黃：不是唱戲的料子

小朋友們看，這句話中“料子”是什麼意思？什麼叫做“唱戲的料子”？“不是唱戲的料子”，又是什麼意思？

“不是唱戲的料子”，是說梅蘭芳不具備唱好京戲的條件。這是因爲——眼睛沒有神兒。課件點擊字體變黃：眼睛沒有神兒。

課件出示梅蘭芳小時候的照片 小朋友你們看，梅蘭芳小時候眼睛有點近視，眼皮總是下垂，眼睛看東西不能傳神。

⑵句式訓練。課件出示訓練句式：

因爲梅蘭芳 ，所以師傅說 。

師傅說梅蘭芳不是 ，是因爲 。

小朋友們，能根據第一自然段的意思，把上面的句子補充完整嗎？

2．後來人們又是怎樣評價他的眼睛呢？請小朋友讀課文，用“——”畫出相關的語句，再讀一讀。

課件出示文中語句：人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。

⑴課件點擊字體變黃：眼睛會說話 小朋友，“眼睛會說話”是不是說眼睛真的像嘴巴一樣能發出聲音說出話來？

⑵小朋友，你們誰的眼睛會說話？表演給大家看看。 課件出示：表演“眼睛會說話”

課件出示梅蘭芳的演出劇照。這是梅蘭芳演出的劇照，梅蘭芳的“眼睛會說話了”，從他的眼睛裏，你們體會到了什麼？

小結：梅蘭芳能夠用眼睛準確生動地表達內心的喜怒哀樂，這就叫“眼睛會說話”。

3．課件出示文中語句：

師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。

請小朋友們自由地讀一讀這兩句話，體會眼神前後的變化。

板塊四：領悟勤學苦練。

1．過渡：讀着這兩句話，我想小朋友們應該和丁老師一樣，心中又有了這樣一些問題（課件出示問題）：梅蘭芳是怎樣讓眼睛會說話的？我們學習第二自然段，先看看書上的插圖，然後再讀讀句子。

2．課件出示文中語句：

他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。

課件點擊字體變黃：緊盯 注視

什麼樣叫“盯”？“緊盯”“注視”是什麼意思？

小結： “盯”就是眼睛一眨不眨，眼光集中在一點上。“緊盯”“注視”，就是講梅蘭芳練眼神練得很認真很專心。

3．體驗感受：梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，鴿子飛到哪，目光就要看到哪兒，眼睛一眨都不能眨，眼珠還要不停地轉動。我們一起來體會一下。請你緊盯住一隻鴿子，不能看丟了。

（出示鴿子影片。）師畫外音：這是空中飛翔的鴿子。天空可大了，鴿子自由自在地飛翔着。你現在就是梅蘭芳，你要緊盯住一隻飛翔的鴿子，眼睛要一直追隨着它，一眨都不能眨。看，它飛上去了，你的眼神要緊緊跟着，它飛下來了，又往遠處飛走了。

小朋友們，剛纔你們緊盯了一隻鴿子，有什麼感覺？

小結：看來，緊盯空中飛翔的鴿子，注視水中游動的魚兒，可不是一件容易的事。這樣的練習不是一天兩天，也不是一個月兩個月，而是整整十年，練了三千六百多個日子。辛苦嗎？但梅蘭芳不怕苦。

4．梅蘭芳是世界聞名的京劇大師，他的眼睛都會說話了，他的.技藝是多麼高超呀！但是，這高超的技藝不是天生的，是梅蘭芳苦練出來的。請小朋友們把第二自然段連起來讀一讀，邊讀邊想象梅蘭芳的勤奮與專心。

5．我們把這一自然段背下來好嗎？這一段先寫課件出示：決心沒有動搖——緊盯、注視——眼睛會說話 小朋友按着這樣的順序背一背。

6．請小朋友們想象一下，梅蘭芳除了起早貪黑、十年如一日地練眼神，他還會練習什麼？（動作、唱腔、身段）

小結：梅蘭芳就是靠着這樣的勤學苦練，使他的雙眼——雙眼漸漸靈活起來；就是靠這樣的勤學苦練，讓自己的眼睛——眼睛會說話了；梅蘭芳就是靠着這樣的勤學苦練，成爲了——世界聞名的京劇大師。

板塊五:總結昇華，拓展延伸

1．小朋友，從梅蘭芳身上你們學到了什麼？

小結：只要有決心，只要肯下功夫，就能彌補先天的不足，練出過硬的本領，我們可以用一組成語來表達，這就是——

課件出示練習中的成語：勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追

這是《練習6》中的一組成語，請小朋友自己讀一讀，再聯繫梅蘭芳學藝的故事說說它們的意思。

2．小朋友，今天我們學習《梅蘭芳學藝》這一課，知道了梅蘭芳經過勤學苦練練就了高超的表演技藝。下面聽老師給你們講一個故事。課件出示：

蓄鬚明志

1938年，梅蘭芳蟄居香港。1941年12月，太平洋戰爭爆發，香港很快淪陷了。當時梅蘭芳未及撤離。一天，日軍侵港司令酒井派人強行將梅接去，當時梅蘭芳蓄鬚已久，酒井驚訝地問他爲何留須，他回答說：“我是唱旦角的，年歲大了，扮相、嗓子都不如以前，應該退出舞臺了。”酒井無奈，終於沒有提出什麼要求。又有一次，在酒井舉行的茶會上，許多新聞記者想把梅蘭芳和酒井握手的鏡頭搶拍下來，用作宣傳。梅蘭芳都機智地避開了。以後，日軍幾次請梅蘭芳唱一出京劇，他又以牙痛爲由回絕了。

小朋友們聽完這個故事，你們覺得梅蘭芳除了具有高超的演技，他還是個什麼樣的人？

總結：梅蘭芳之所以成爲世界著名的京劇大師，不僅是因爲他具有高超的演技，還因爲他具有高尚的品質。

3．課件出示：梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。

梅蘭芳終於成爲世界聞名的京劇大師。

⑴請小朋友們讀讀這兩個句子，比比有什麼不同？課件點擊字體變黃：終於

從”終於“這個詞語中，你們體會到了什麼？

⑵課件出示：經過（ ），（ ）終於（ ）。 你們能用“終於”說一句話嗎？

⑶小朋友們，用朗讀把你的感受表達出來，讀一讀、背一背第三自然段。

板塊六：分析字形，指導書寫

1．課件出示全課生字。

小朋友，這9個生字是這篇課文要求會寫的字。

2．課件出示“緊”“靈”

“緊”“靈”這兩個生字中，出現了兩個新的偏旁。“緊”的叫系字部，“靈”的上半部是把“山”字橫過來了，叫橫山頭。

3．課件出示全課生字。

現在請小朋友們想辦法記住這些字的字形。

指導描紅：芳、靈、或、緊

4．課件出示“芳、靈、或、緊”的筆順圖。

請小朋友們看着筆順圖，練習書空筆順。

5．動畫逐筆描紅“芳、靈、或、緊”。學生書空。

6．動畫演示“或、緊”的書寫要領。

或：或字橫畫短，左邊漸漸寬，右也漸漸寬。

緊：上邊寬寬戴大帽，中間繫緊短又瘦，小的兩點不太小。

教學備註

1．本錄像課共包括六個板塊。板塊一：播放錄像，認識大師——初步感受京劇大師梅蘭芳的風采。板塊二：初讀課文，讀準讀通——做到書不讀熟不開講。板塊三：對比眼神，體會變化——引發探究的慾望。板塊四：抓住關鍵詞句，領悟“勤學苦練”——理解梅蘭芳怎樣勤學苦練眼神，領悟人文內涵。板塊五:總結昇華，拓展延伸——在拓展閱讀中，感受大師的人格魅力。板塊六：分析字形，指導書寫。六個板塊涵蓋了兩課時的教學內容。上課教師可以整體使用，也可以選擇其中一部分使用。建議第1、2、6板塊在第一課時使用，第3、4、5板塊在第二課時使用。

2．本錄像課最重要的是第3、4板塊。第3板塊通過描寫眼神的兩個關鍵句的對比，引發學生去探究變化的原因，順利地進入第4板塊的學習。第4板塊主要通過抓關鍵語句，引導走進文章，潛心詠涵語境、語意，真切地體悟大師的人格魅力。

3．錄像課中爲學生提供了豐富的學習空間，由現場教師指導。因爲時間關係，課後的詞語聽寫未在錄像課中落實，由現場老師自行安排。

《梅蘭芳學藝》教學設計5

教學目的要求：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習生字，理解由生字組成的詞語，會用“經過……終於”練習說話。

3、懂得勤學苦練，可以彌補先天的不足。

教學重點：

學習課文第2自然段，知道梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，體會梅蘭芳勤學的精神。

教學難點：

1、理解“緊盯”“注視”，體會梅蘭芳的勤學苦練。

2、理解學習“梅蘭芳的眼睛會說話了”。

教學準備：

多媒體課件，田字格

教學過程：

一、導入

1、通過上節課的學習，我們認識了世界聞名的京劇大師梅蘭芳。這節課我們繼續學習14課-----《梅蘭芳學藝》，跟老師寫課題。

2、我們先來複習詞語：

梅蘭芳 拜師學藝 料子

緊盯 注視 勤學苦練

世界聞名 京劇大師

自由讀，指名讀

3、你能用上面的詞概括文章的的主要內容嗎？

二、學習第一自然段

1、同學們，沒有一個人天生就是大師，小時候的梅蘭芳也是個很普通的孩子。請同學們讀讀第一自然段，想想梅蘭芳小時候學藝遇到了什麼困難？

2、學生自由朗讀，指名回答。

3、“不是唱戲的料子”就是說他怎麼樣？（板書：不是料子）

“什麼叫眼睛沒神兒？”

4.是呀！梅蘭芳的師傅是個唱京戲的行家，他告訴梅蘭芳，要當好京劇演員，不光嗓子要好，身體要棒，眼睛還要有神，因爲舞臺上的演員都要靠眼神來表達內心的情感，可是梅蘭芳小時候眼睛有些近視，眼皮有點下垂，遇到風就流淚，這樣根本不適合唱戲，就像他師父說的，引讀：他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。

5、你能用“因爲···所以···”的句式說清楚嗎？

6、你能讀好這一段嗎？用你的聲音和表情來告訴大家。

①自己先在下面練一練。

②誰來讀給大家聽，注意：用師傅的口氣讀。

③一齊來學看着他的樣子，用你的朗讀和表情表現出來。

三、學習第二自然段

1、如果你是小梅蘭芳，聽到這樣的話，你的心情怎樣？你會怎麼想？

2、是啊，當我們聽到這樣的話，可能就會喪失信心，從此不想再學了，而梅蘭芳是怎麼做的？（指名回答）

出示：梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。

你能讀出梅蘭芳學好京戲的決心嗎？

梅蘭芳並沒有因爲師傅的批評而喪失信心，他下定決心要克服自身的缺點，好好學唱戲，讓我們一起讀好這句話。

3、可是梅蘭芳又是怎麼做的呢？他怎麼會成爲京劇大師呢？請大家自由朗讀課文的2自然段，邊讀邊思考。

4、出示句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。

①找出這句話中表示動作的詞（點擊成紅色）

②“緊盯”和“注視”是什麼樣子？只是看嗎？

a、你能用動作表演一下嗎？小朋友們仔細看他的樣子。

b、說說他演得怎麼樣？

對了，緊盯、注視時只能眼珠在動，頭、身體不能動，而且眼睛還不能眨。

③大家一起來試一試，說說你有什麼感覺？

④梅蘭芳像這樣做，只是一次、兩次嗎？從哪兒看出來的，常常就是我們以前學過的哪個詞？（點擊常常）

⑤常常就是經常，說不定一天就去練習幾次，剛纔小朋友只看了一會兒，就覺得眼睛難受了，你知道，梅蘭芳練了多久嗎？他練了整整十年，這要有多大的決心，要吃多少的苦呀！誰能來讀好這句話。

a、指名讀

b、老師也被梅蘭芳的決心感動了，也想讀一讀，願意讓我試一試嗎？

c、還有誰願意讀。

d、男生一起來讀這句，女生也來試試。

3、引讀：日子一長……人們都說……

①“眼睛會說話了”你怎麼理解，能舉例說說嗎？

小朋友們，當你在課堂上注意聽講，積極舉手發言時，老師會微笑着看着你，這時，老師的眼睛好像在說什麼？

如果你在家裏犯了錯誤，媽媽不說話，只用眼睛看着你，媽媽在跟你說什麼？

②雖然嘴上不說話，但眼睛卻在說話，這就是會說話的眼睛，想看看梅蘭芳那雙靈活、會說話的眼睛嗎？（出示圖片）

師簡介：這是梅蘭芳演的貴妃醉酒，你看，他的眼睛就像喝醉了酒一樣，這是霸王別姬中的虞姬，這是宇宙鋒中的趙豔蓉……不同的角色，他的眼神就不一樣。

③梅蘭芳在表演的時候心裏想說的`話可以用眼睛表達出來，這是多麼高的技藝啊！誰能讀出對他的讚美？

4、人們不僅讚美他表演技藝高，更讚美他的苦練精神，因爲高超的技藝不是天生的，而是苦練出來的，讓我們一起讀好這一段。

5、梅蘭芳可真了不起，能把這一段背下來嗎？小朋友們可以邊想邊背，也可以看看書上的插圖背，還可以同桌互背。

誰來背給大家聽。

四、學習第三自然段

1、從眼睛沒有神兒到會說話，從不是唱戲的料子到成爲世界聞名的京劇大師，是什麼讓梅蘭芳有了這麼大的改變？你能用一個詞來回答嗎？（板書：勤學苦練）

2、自由讀第三自然段

3、“京劇大師”你懂嗎？師描述：梅蘭芳曾經到過美國、日本、蘇聯等國家演出，每到一個地方都場場爆滿，因爲他演得太好了，他聽說日本地震，就把自己演出掙來的錢捐給災民，1937年日本人佔領了上海，讓梅蘭芳給他們演戲，梅蘭芳留起了鬍鬚，拒絕演戲，像他這樣戲唱得好、品德又高尚的人就叫大師。

3、聽了老師講的故事，你覺得成爲世界聞名的京劇大師容易嗎？哪個詞告訴我們。（點擊終於）

①當我們做一件事，很難做，做了一次又一次才做好，就可以用上“終於”。

②點名某某同學，老師知道你現在的字寫得很好，想問問你，剛上一年級的時候，你的字寫得好嗎？後來怎麼寫好了？指導學生把話說完整，用上“經過……終於”。

誰還能用“經過……終於”說一句話？

5、讓我們帶着對梅蘭芳的讚美和敬佩之情一起再來讀這一段。

五、總結拓展

1、梅蘭芳的理想是唱京劇，那麼，你的理想是什麼呢？怎樣實現自己的理想？

2、是的，也許你在某些方面有先天的不足，不要氣餒，（出示：勤能補拙）勤奮能彌補你的不足，只要你付出更多的努力，相信你一定會成功。“笨鳥先飛，人一己百”也告訴我們，只要付出比別人多出許多的努力，“奮起直追”就一定能練出過硬的本領，取得成功。讓我們記住這三個詞，齊讀一遍。

六、學習生字：緊或

①說說他們在書寫時應注意什麼？

②師範寫，生書寫

③生描紅（播放京劇唱腔）師巡視指導。

七、作業：找一找名人勤學苦練的故事，下一節課來交流。

板書：14、梅蘭芳學藝

不是料子 勤學苦練 京劇大師

《梅蘭芳學藝》教學設計6

一、教材簡析：

《梅蘭芳學藝》是一篇名人故事，語言通俗易懂。講述了梅蘭芳面對自身天資不足，勇於練習，最終戰勝自己，成爲世界聞名的京劇大師的故事，梅蘭芳如何練習，戰勝自己的過程是教學的重點和難點，引導學生效仿梅蘭芳，刻苦學習是本課教學的人文性要求。

二、設計理念：

閱讀教學的過程是教師、學生和文本三者對話的過程，憑藉教材，透過文字，感悟字裏行間的情，明白其中的理，是閱讀的基本規律。評詞析句，感悟誦讀，以教材之情激發學生之情，是閱讀教學的必然選擇。

三、教學目標：

1 、有感情地朗讀課文。

2 、感悟梅蘭芳學藝之苦，激發學生刻苦學習之情。

四、教學過程：

（一）、問題引路，由果溯因，激發學生探求梅蘭芳成功之因。

1、上節課，我們認識了一位京劇大師（梅蘭芳）他是如何成功的呢？這節課，我們繼續學習。

2 、學習第一自然段

①、讀一讀

②、提問：這一自然段告訴我們什麼？

③、句式訓練

師傅說梅蘭芳不是（ ），是因爲（ ）

過渡：師傅可是個唱戲的行家，他說梅蘭芳不是唱戲的料子，看來梅蘭芳得改行了，那麼梅蘭芳後來怎樣了呢？我們來看最後一自然段。

3 、學習第三自然段

①、學生自由讀第三自然段

②、師問：這一段告訴我們什麼？相機理解“聞名”“大師”

③、師：剛纔師傅還說梅蘭芳不是“唱戲的料子”他的眼睛沒神。現在卻變成大師了，到這兒爲止，你有問題要提嗎？

④、學生自由提問題，鼓勵學生自己提問題。

⑤、教師根據學生提出的問題，進行評價、歸納出如下問題：

（a）梅蘭芳怎麼會成爲世界聞名的京劇大師呢？

（b）梅蘭芳的眼睛怎麼變得有神呢？

過渡：同學們提出的問題很有價值，要想解決這些問題，就必須通過讀書來解決，下面我們回過頭來學習第二自然段。

[ 評點 1] ：教師由第一段，第三段切入課題，第一段由句式訓練，引導學生明白梅蘭芳演戲所面臨自身天資不足，爲後文的學習作了輔墊。教者對課文段序作了調整，先學第三段，導出結果，請學生通過讀書，來提出問題，這樣在分析第一段後，直接跳到第三段，設置懸念，既激發了學生急於瞭解不是唱戲料子的梅蘭芳爲什麼成爲世界著名的京劇大師的強烈慾望，爲分析第二自然段營造了積極思考的學習氛圍，也突出了學生的學習的自主性，體現讓學生讀出問題，帶着問題閱讀感悟的新閱讀理念。

（二）、評詞析句，誦讀感悟，揭開梅蘭芳成功之謎。

1 、四人合作：四人一小組讀第二自然段，然後在小組內說說你讀懂什麼？也可以提出問題，大家一起討論解決。

2 、彙報自讀情況梅蘭芳學藝教學設計