聲聲慢教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的聲聲慢教學設計，歡迎閱讀與收藏。

聲聲慢教學設計1

教學目標

1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

2、體會作者生平遭遇與創作的密切關係。

3、抓住意象，體驗意境，瞭解李清照詞的婉約風格。

4、通過本詞的學習，掌握鑑賞詞的一般方法，並學會運用。

教學重難點：

1、瞭解個人生活遭遇與作品創作的密切關係。

2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學設想：

以學生的活動爲主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師爲學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入新課

“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恆的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫着無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽爲“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

二、作者簡介，學會“知人論世”

1、先讓學生回答教師做最後總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

（出示幻燈片李清照簡介）

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善於音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠爲妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力於金石書畫的蒐集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（後期）1125年金入侵宋朝，兩年後（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨着國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年後（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此後生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嚐盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；後期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉淒涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是後期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑑賞詞要聯繫作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

三、整體感知

1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什麼？學生髮言討論，互相補充印證。

明確：愁苦。

3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法並作示範朗讀。

4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。

5、（出示flash朗讀課件），聽範讀，讓學生在對比中明白自己的不足。

教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應儘快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、悽婉哀絕的李清照。

四、深入探討，理解意象

1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。

（出示幻燈片，顯示板書）

2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認爲作者當時的心情會怎樣？

明確：

淡酒澆愁

秋風急吹

徵雁南飛

黃花憔悴

獨首窗兒

雨打梧桐

（出示幻燈片，顯示板書）

3、過渡：是啊，面對“秋風”“徵雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之爲“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之爲“意象”。可以說，在詩詞鑑賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑑賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑑賞中的重要地位並學會運用。）

（出示幻燈片，顯示板書）

4、本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？

明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。

教師示範分析“過雁”這一意象後讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。

（出示幻燈片，顯示板書）

五、鑑賞品味。

讓學生說說《聲聲慢》裏自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

六、師生總結詞的鑑賞方法

1、熟讀成誦

2、知人論世，聯繫詞人的生活遭遇來鑑賞。

3、抓住詞中選擇的意象來鑑賞。

（出示幻燈片，顯示板書）

七、聯想拓展，體驗創造美。

請同學選擇最適合自己的方式來創造美。1、讀或唱。

2、寫對聯，賞意境。

上聯：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯。）

學生討論醞釀後，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例並品讀：

月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁

（出示幻燈片，顯示佳作）

3、請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試着使用“借物言情”的寫法。

八、佈置作業

爲了幫助同學更深入地瞭解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑑賞評析。

九、課堂小結

教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。

冷月花魂李清照

生活不幸詩家幸，

一路坎坷一路歌。

身在江南思歸去，

心向故土度進退。

梧桐細雨藏離愁，

天接雲濤溢豪情。

清麗婉約溢芳馨，

自是花中第一流。

（出示幻燈片，顯示詩作）

聲聲慢教學設計2

教學目的：

1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、瞭解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前後期作品的別樣愁情。

3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、複雜的精神世界。

教學方式：誦讀品悟情感體驗探究學習對比閱讀教學

教學課時：一課時

一、導入

說到李清照，我們並不陌生，在國中我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？

薄霧濃雲愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是哪個字？（愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閒愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現出的是一種閒愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的後期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字裏行間她又表現出怎樣的心緒呢？

二、鑑賞《聲聲慢》

1、解題

慢：

2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什麼？（愁）

看來李清照是個多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯爲線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，爲何而生愁？

（一）怎樣入愁（疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，帶着一個任務：找出作者定下全詞愁調的句子。

（1）提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？

“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”

尋尋覓覓（動作恍惚）：你覺得李清照在尋覓什麼？李清照當時的境況怎樣？

（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪裏去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）

冷冷清清（環境冷清）：她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎？

（老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種淒涼、慘淡、悲慼。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）

悽悽慘慘慼戚（心理悲傷）：最後詩人的心理感受怎樣？

（老師明確：這裏是寫詩人的心理感受沉痛、淒厲。應該讀的`一字一頓，字字泣血）

開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什麼詞？（疊詞）如果我將此句改爲“尋覓，冷清，悽慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。

（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）

王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶着滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆着我色”，那麼作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？

1、師範讀。

2、大家一共從詞中找出了哪些意象？

（學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）

3、探究性學習：

在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。

意象探究：

a、淡酒爲何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如夢令》裏“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊！

老師明確：並非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

b、秋風怎麼理解“晚來風急”？秋風渲染什麼情緒？

（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的悽苦悲涼。用秋風渲染愁情。）

c、過雁爲何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什麼呢？

（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，並且在一剪梅當中寫過：“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可託，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀慼。）

詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她擡眼望去，多麼像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那隻呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免於戰火？耦花還那樣嬌豔嗎？可南飛的雁羣卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

d、黃花黃花是什麼花？黃花象徵什麼？

（老師明確：黃花就是菊花。這裏的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之後的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實在裏寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。）

e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象，梧桐細雨在一起通常象徵什麼？

白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。” 秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的淒涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象徵着哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停後，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對於傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也彷彿敲在我那顆破碎的心上。

師總結：

我們剛剛分析的這些有着深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）

（三）爲何生愁

的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。

讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，複雜的心靈，看看作者爲何而生愁？“半世漂泊感生平”

李清照的人生分爲前後期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。

(前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，善於音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠爲妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閒愁、相思。

（後期）1125年金入侵宋朝，兩年後（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨着國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年後（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此後生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嚐盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

今天，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現複雜曲折幽深的感情。

明確：國愁，家愁，情愁；

亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。

三、拓展延伸

1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

花自漂零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

如果說李清照後期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那麼的前期的愁是又是什麼樣的呢？（閒愁、閨愁、相思之愁）

2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？

在《點絳脣》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長度了；

在《蝶戀花》中寫愁是："獨抱濃愁無好夢"，愁有形體可以擁抱了；

在《生查子》中寫愁是："酒從別後疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；

在《一剪梅》中寫愁是："一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會爬行了；

在《武陵春》中寫愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動了；

四、結語

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作爲一個女人，李清照何其不幸；作爲一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試着李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。

聲聲慢教學設計3

【設計理念】

1、以新課標要求爲依託。新課標提出鑑賞古典詩詞的要從如下方面進行：在瞭解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；瞭解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力；培養積極的鑑賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑑賞中陶冶情操，提高修養。

2、以有效課堂爲原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本着有效課堂的原則，進行一切設計。

【文本與學情】

文本：此詞是清照後期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之悽寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展爲哀婉淒涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是藉助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富於深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

學情：

1、作爲高一學生，雖瞭解一定的詩詞鑑賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

2、與長於用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑑賞的積極性會很高。

【教學目標】

1、通過反覆誦讀，體會並掌握疊詞的效果及作用。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，並結合意象特點、聯繫作者的生平事蹟感知詞中淒涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

3、掌握基本的詩詞鑑賞技巧，並熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑑賞水平。

設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

【重點難點】

1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

2、運用詩詞鑑賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

【教學方法】

誦讀感悟法自主鑑賞與合作探究相結合

設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

【教學流程】

一、導入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯，請同學猜是誰？）

詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；

生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉悽美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因爲她是我們山東人。我們曾經學過她的什麼作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的傑作《聲聲慢》。

二、知人論世——暢所欲言話清照

1、學生自由發言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）

2、教師相機補充（幻燈片出示）：

李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱爲易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力於書畫金石的蒐集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛爲主。詞風真摯細膩、清新明快。

後期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變爲流落無依、形影相弔的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再後來，趙明誠生前蒐集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最後路程。後期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉淒涼。

三、美讀感知——以聲傳情

（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

（3）師播放範讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲悽低沉）

四、整體把握——用心體情

師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1、這首詞的詞眼是什麼？詩人又是怎樣表現的呢？

（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考後，小組討論。）

2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人藉助於一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。

【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）

意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨

（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨

表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂悽苦之情。

3、帶着體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

五、佳句鑑賞——個性品情。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑑賞佳句，融入意境，體味情感。

1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，並選擇一角度加以鑑賞。

小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；

B思考後，形成書面文字。

2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對於名句教師可稍加點撥做重點鑑賞，其餘簡略分析。

【師預設重點佳句】

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。

【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）

A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

B引導學生，結合作者的生平經歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創性，被歷代詞家異口同聲贊爲千古絕調。追問挖掘文字背後的文字信息。“尋覓”的可能是什麼？尋覓的結果？

僅此三句，一種由愁慘而淒厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉悽楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

疊詞作用：音樂美、增強情感。

2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”

【具體設計】

在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。

“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹

明確：“酒”愁的象徵，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等淒涼，心境是何等的悽苦。

3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。

秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。

明確：“雁”離愁的象徵

4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）

強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂悽苦之情。

5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發揮想象，幾十字描繪詩句所展示的悽慘的情景，體味情景交融效果。）

結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將淒涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更爲深遠。

【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）

懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

六、共同總結——積累方法。

如何準確把握詩詞的情感，鑑賞古典詩詞？

1、走進作者，知人論世。聯繫作者經歷背景

2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。

3、捕捉意象，關注特點。詩人往往藉助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄託相思，雁——雁足託書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象徵。同時還要注意描寫這些意象用了什麼樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對錶情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑑賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨淒涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

七、拓展訓練——學以致用

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

【問題設置】這首詞抒發了怎樣的情感？如何抒發的？（結合詞句具體闡釋）

參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閒愁

八、課堂小結——回味無窮。

細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀着它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

九、作業設計——鞏固提高：

1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2、背誦全詞。

【教後反思】

充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉澱下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優點，同時也存在諸多不足。

優點：

1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

2、猜謎加圖片導入，既引發了學生興趣，同時助於調整學生情緒；

3、個性鑑賞環節設計充分發揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。

4、設計原則就是“有效”，所以每一環節設計儘量落到實處。

不足：

1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前鬆後緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環節的時間考慮不夠細緻。

2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的範讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環節，老師來範讀，我想效果會更好。

3、對於“詞眼”問題的討論環節設計有些過於追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學時間，留給後面“個性鑑賞”環節更多的交流時間。

4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑑賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。

聲聲慢教學設計4

教學目標：

1、瞭解李清照及婉約派2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感

教學重點難點：

理解本詞 體驗情感

品味語言

教學過程預設：

導入：人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想爲什麼會上尖下大？（學生言說）

其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作爲其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處於天地之間，與天地息息相關。現在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？

（學生言說）（教師總結）我們就圍繞“天、地、人”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

感受思悟體驗：

一、讀“天”

1、朗讀詞

2、尋找與“天”有關的內容。

乍暖還寒時候 黃昏 秋天（黃花）晚||風 細雨

3、學生活動，交流

4、教師指導，共同明確

二、讀“地”

風急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 ||窗兒

三、讀“人”

1、人的活動 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰堪摘 守着窗兒

2、人的所感 冷冷清清，悽悽慘慘慼戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨

怎一個愁字了得

3、人的性別、身份、經歷？

聯繫背景資料

四：想象體驗情境

五、把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和着血淚寫下的千古絕唱

六、品味語言：

1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識

（觸景生情）

2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

（移情入景）

3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

（寓情於景）

參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦。“雁過也"三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好託它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有"傷心”。再一看，這隻雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的"舊時相識"，這就叫她更難過了。

“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由於憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

從“守着窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更爲熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

附板書：

天：秋 黃昏 風急 細雨

國 家 自己

尋尋覓覓

亡國之恨

聲聲慢

李清照

淡酒怎敵

喪夫之哀

過去 現在

守着獨自

孀居之苦

地：家 窗兒 黃花梧桐 雁

背景資料：

1、李清照（1084—1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，並共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡後，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她隻身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂悽苦。

補充資料：

寫完（金石錄（三十卷）宋祕閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）後，叫丫環把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子裏菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓着，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀於戰火，再毀於盜寇，如今已所剩無幾了。今後，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然後回屋寫起金石錄後序來，在金石錄後序中她最後寫道：

“嗚呼！餘自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，

何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”

寫完這篇後記，已是黃昏時分，她獨自倚着窗兒，恰見一羣歸雁，掠過長空：一隻

孤雁，遠遠尾隨在後。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲悽、痛楚，抑

鬱之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

2、迭字運用，創意出奇

首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空牀無人，故曰『冷冷清清』。『悽悽慘慘慼戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難爲懷。」

下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比讚歎。有認爲創意出奇者，有認爲情景婉絕者。或以爲工於鍛鍊，出奇勝格；或以爲造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故爲新，以俗爲雅」；或以爲公孫大娘舞劍器手，或以爲有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『悽悽』，冷清漸蹙而凝於心。又繼之以『慘慘』，凝於心而心不堪任。故終之以『慼慼』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足雲巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而慼慼又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」