聲樂心理學在高校聲樂教學中的應用論文

一、聲樂心理學概述

（一）什麼是聲樂心理學。聲樂心理學在高校的教學中主要是研究教師與學生，演唱與實踐，以及師生的教與學等內容，聲樂心理學能夠幫助師生認識到聲樂演唱發聲時的內在規律，並且不斷的促進高校聲樂教師的教學水平，同時提高高校學生的學習能力。

（二）聲樂心理學研究的內容。聲樂心理學的研究內容主要是歌唱發聲過程中產生的心理現象，主要有感覺、思維、知覺、想象、性格、發聲的認識、歌唱情感的表現、歌唱氣質等心理特徵。發聲時的心理特徵與歌唱時的心理特徵是統一的，二者密切聯繫不可分割，心理特徵的形成可以調節心理過程的進行，並且在心理過程中得以體現。把聲樂心理學運用到高校聲樂教學中是爲了從理論的高度來研究聲樂學習者的心理本質，使得在聲樂演唱的實踐中能充分發揮心理因素的調控作用，從而提高效率的作用。

（三）聲樂心理學研究的方法。高校教師在聲樂教學的過程中要把握好四種聲樂心理學的研究方法。首先是心理反應法，運用語言、示範演唱、肢體動作進行歌唱心理的引導或者是暗示，從而激發出學生心理感覺，因爲心理反應法可以指導歌唱時的呼吸、歌者的情感、咬字等，所以必須從感覺中去領會、去認識、去掌控歌唱的過程。其次是集中注意力的誘導法，歌唱時的注意力是心理活動對一定動作的指向和集中，聲樂教師在教學的過程中，要讓學生始終集中注意力去看、去聽、去想象，只有專心致志才能果斷的執行歌唱與發聲的行動與意識。第三是要掌握意識調控法，喉、舌、齒、牙、脣和肺、腰、橫膈膜等器官協調活動而產生聲音和語言，需要意志調控。這是一種有意識、有目的的歌唱心理過程，也是肌肉與意志、生理與心理協調運動的結果。

二、聲樂心理學在高校聲樂教學中的運用

（一）高校聲樂教師的心理因素。高校聲樂教師的心理因素主要包含兩方面：一是高校聲樂教師在課堂上的心理特點，教師需要依靠心理特點來完成高校的聲樂教學科研任務。高校聲樂課堂是具有非常強的針對性和創造性的，這是由一對一的上課形式所決定，學生具有不同的個體差異，教師要根據學生的個性特點來因材施教，這就要求高校的聲樂教師必須邊教邊學，在掌握授課心理特點的同時，進一步對聲樂的教學方法進行創新探索。另一方面是教師自身具備的心理品質，主要包含有情感、性格、意志、興趣等方面的品質，通常情況下教師富有豐富的情感對學生產生的感染力是最直接的。從行業角度來看，教師必須熱愛學生，要與學生建立起平等、互信、友好的關係，不僅在學習上給予幫助，還要在生活中關愛學生。

（二）高校學生心理因素。高校學生的心理因素包含兩個方面：一是學生性別心理差異，這種差異主要表現在三個方面，首先是性別的不同構成不同的性格差異，其次是體現的差異就在與社會行爲及成就方面，通常情況下人們對男女性別差異的討論主要以此爲依據，第三是男女的感知、能力、人格等心理方面。所以在教學的過程中教師要引導學生正確認識對待性別差異，要適應性別心理差異，還要引導積極的性別取向，要對學生衝破傳統的性別角色觀念的束縛有效引導。二是學生智力差異，智力差異存在於各種心理差異之中，首先是一般認知能力差異，在聲樂教學的過程中，有些學生接受能力強，有些弱一些，根據不同的情況教師要採取與之相匹配的教學方法。其次是專門領域的知識上的差異，主要是學生體現在自身是否具備與學習專業相關的知識基礎存在差異，專業知識儲備的`不同情況，也會影響聲樂學生的學習。第三是認知風格的差異，教師會遇到不同認知風格的學生，學生的興趣愛、性格思考問題的方式都有不同，這些都是認知方面存在的差異，聲樂教師要對認知風格存在差異的學生進行個別指導，保證聲樂教學質量的全面提高。

（三）聲樂心理學在高校聲樂教學中的

唱和發聲進行描繪，並教授學生運用這種學習方法。知覺是歌唱過程中頭腦對感覺做出的綜合反映，知覺和感覺基本相同，在聲樂教學的課堂中，學生的學習活動開始於歌唱與發聲的認識，並朝着知覺和感覺的方向發展。意志是克服困難的自覺調節，從而達到預期目標的實現的一個心理過程，當口、咽、舌、齶、肺等器官進行協調活動並使聲音發出時就是歌唱與發聲的意志，久而久之形成歌唱的技巧。聲樂心理學的注意誘導論，在歌唱與發聲過程中佔有特殊的地位，注意這個心理品質是伴隨在歌唱與發聲的整個活動過程，並且起到巨大作用，聲樂教師要運用此心理學，讓學生在課堂上聚精會神的聽取示範，同時在教師的指導下進行發聲練習，這樣就大大提高了教學效果。

三、結語

聲樂心理學作爲一門極其重要的理論學科，對聲樂演唱藝術的發展起着重要的作用，同時是每一個聲樂學習者的必修課程。我們應該從本質上認識到聲樂心理學對聲樂歌唱的重要性，通過心理學的學習，對聲樂歌唱有一個更加清晰的認識。

作者:朱琳 單位:長江師範學院音樂學院