《司馬光》教學設計優秀

作爲一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編整理的《司馬光》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

《司馬光》教學設計優秀1

一、內容分析

《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助於學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

二、學生分析

根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

三、設計理念

充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

四、教學目標：

1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從司馬光破缸救人的事情中受到啓發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

五、教學過程：

1、創設情境，激發興趣

師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什麼嗎？

生：學生彙報。

師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

師：看到課題，你們想知道什麼？

生：學生彙報。

師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課後解決好嗎？

師：在課前你還蒐集到了什麼材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

師：從課題中你還掌握了什麼？

生：學生彙報，認識了：司，學會了：光。

師：出示生字卡片：司、光

師：在預習的過程中你還知道了什麼？這篇課文有幾個自然段？

生：學生彙報。（這篇課文有6個自然段。）

2、細讀課文，品味理解

師：範讀課文。

生：先讀全文，再分段讀課文。

生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸後的不同表現的.句子。

生：學生彙報。

師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎麼樣？司馬光表現如何？

生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什麼？討論並演一演。

生：彙報讀懂了什麼，再到前面來演一演。師板書。

師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

生：展開想像。彙報。

師：指名讀一讀，看誰讀得好？

生：練習朗讀。（學生評價）

3、再讀課文，識記生字

師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什麼？

生；彙報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

師：檢查認讀情況。

生：指名認讀，開火車讀。

師：這些字你是怎麼記住它的？

生：討論彙報。

生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

4、觀察字形，指導書寫。

師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認爲哪個字最難寫？教師示範指導。（友 古）

生：學生練寫，認爲好寫的就少寫幾個，認爲不好寫的就多寫幾個。

生：寫後展示評價。

5、課後伸展，鞏固練習

（1）一字開花：

光、哭 、沒、嚇、快、司

（2）選字填空：

快 塊

太陽（ ）要落山了。

老松樹下有一（ ）大青石。

我比小光跑得（ ）。

6、課堂反思

通過這節課的學習，你有什麼收穫，懂得了什麼呢？

附：板書設計

20 司馬光

別的小朋友（ 田字格里）

慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古

得救 機智《司馬光》

《司馬光》教學設計優秀2

一、教學思路與設計理念

【教學思路】

《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啓發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啓發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的？掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啓發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。

【設計理念】

將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

二、教學背景分析

【教材分析】

本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小夥伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【教學對象分析】

根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛鍊語文能力，提高語文素養。

【教學方法分析】

採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生爲主的人文情懷。以質疑爲主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

三、教學目標

1、讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啓發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

四、教學重點、難點

教學重點

1、讀準本課的生字及詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓學生理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

五、教學準備：

多媒體課件

六、教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。

1、板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

2、從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑑》，得到了許多歷史學家的稱讚。今天我們要講一講司馬光小時候救人的`故事，爲什麼要救人，又是怎麼救的呢？（激發學生的閱讀興趣）

[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1、圖上畫的是什地方？這個地方有些什麼？

2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）

[設計意圖；培養學生善於觀察，認真思考的能力。]

三、初讀課文，初步瞭解課文大意。

1、教師範讀，學生注意聽準字音。

2、學生自由閱讀課文，並提要求：

（1）先把認字表上的生字藉助拼音讀一遍。

（2）畫出本課生字。

3、說一說課文寫了個什麼故事。

4、（學生認真聽，認真讀並積極回答問題。）

[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]

四、自主識字

1、出示本課要求會認的生字藉助拼音讀一讀。

2、拿出自制字卡，同桌互相認讀。

3、找小老師到前面領讀生字。

4、小組互相學習生字。

5、向老師彙報你用什麼方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）

[設計意圖：集中識字，培養自學能力]

五。細讀課文，理解課文內容。

1、出聲讀課文，並標出自然段序號。

2、分段學習課文

第一自然段

（1）指明朗讀

（2）“從前”是什麼意思？

（3）在這一段中發生了什麼事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？掉進缸裏的小朋友會出現什麼狀況？

第二自然段

（1）指名朗讀

（2）討論：從哪裏看出小朋友都慌了？還可能有什麼樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）

[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]

（3）彙報學習成果

（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）

[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]

（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

討論：

①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

③“幾下子”告訴了我們什麼？

（3）再引導學生看圖；

提問

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]

（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？

（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。

（學生積極發表自己的見解）

[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]

六。學習生字：司、跑、出。

1、老師指導書寫。

2、學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然後再寫，寫完後進行對比。

3、老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。

第二課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

一、總結全文。

1、指名朗讀。

2、看圖複述故事。

3、讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1、卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2、要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫。

1、讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2、指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。 “朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教學設計優秀3

教學目標 :

1. 認識本課的生字、新詞。

2.能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉着、勇敢、果斷救人的品質。

　教學 過程：

　一、揭示課題，瞭解人物

1 . 導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。

2.我們今天要學習的課文22,說的就 是 他 的 故事 .

3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什麼好辦法記住它？（"同"字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長大後的司馬光。你知道他姓什麼嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是複姓。光是他的名字。

5.老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑑》。

　二、初讀課文

過渡：那課文又寫了什麼呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。

學生自讀

1.讀生字詞

（1）出示"一".同學們，這個字，你會讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）

後兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，我們一起讀準它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你藉助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3.去拼音，開火車檢查

4.初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文裏，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5. 學生 分小節朗讀課文

（1） 通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）

（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什麼故事？我們一起來幫着他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）

（3）課文說了一個什麼故事呀？

　三、細讀課文，理解課文內容。

（一） 學習課文第一自然段。

過渡：同學們聽得很仔細，誰願意來讀讀第一自然段？

1.其他同學仔細聽，想想，故事發生在什麼時間，有哪些人，在什麼地方，在幹什麼？

2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？

3.出示第三句話。再讀讀，花園裏還有什麼？

（1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（後鼻音），我們讀準它。

（2）水缸是做什麼用的？

是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，裏面還裝滿了水。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）

4.概括第一段的內容

（1）誰願意來讀讀第一節？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。

（二） 學習課文第 二 自然段。

1. 正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。

2.發生了什麼事？

（1）孩子一不小心掉進了 水缸裏 .

（2）剛纔我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸裏的小朋友會怎麼樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3.那其他孩子怎麼樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什麼叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎麼樣？

（爲什麼會這麼擔心啊？因爲情況緊急。）

（2）情況危急呀，孩子們怎麼做的`？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學們，再讀讀這句話，你看到了什麼？聽到了什麼？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸着腦袋，不知道該什麼辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你爲什麼讀得這麼急？你在擔心什麼？

（4）是的，我們都很着急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。

（三）學習課文第 三 自然段。

過渡：缸裏的孩子危在旦夕，司馬光是怎麼做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個詞，並說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

2.那他是怎麼做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1） 這句話中你讀懂了什麼？

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

4.結果怎麼樣呢？

面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎麼思考的？

6.也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子裏有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，並且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎麼誇誇他？

（好，好在哪裏？聰明，聰明在那裏？）

讓我們通過朗讀再來誇誇司馬光吧！一起讀讀第三段。

8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

　四 、總結全文。

1.最後讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。

2.出示課文填空