《司馬光》教案設計精選15篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《司馬光》教案設計，歡迎大家分享。

《司馬光》教案設計1

第一課時

一、談話導入，揭示課題

小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？

（學生根據課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇關於司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什麼事？（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一小節。

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什麼？

（3）“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？

（出示課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰？

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園裏玩。

（4）讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園裏有什麼？（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸裏的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節。

（1）這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？

（3）小朋友掉進水缸裏了，着急嗎？用着急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

《司馬光》教案設計2

對話平臺導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那麼在救小夥伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什麼樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以瞭解故事發生的環境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光爲什麼要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水後的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉着、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閱讀怎樣救的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸幾下子等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小夥伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

背誦（練習背誦，促進積累。）

1、採用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什麼方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎麼辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎麼辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎麼辦？

（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，並結合生活實際開發課程資源，有利於學生語文素養的提高，創新精神的培養，並對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

司馬光：（1019-1086），字君實，陝州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左僕射兼門下待郎。贈太師、溫國公、諡文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑑》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑑》，使其成爲中國古代史學史上一座高聳的豐碑，爲歷代統治者所借鑑。自古光山山水素有浮光熠彩之譽，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父爲其取名爲光。司馬光爲其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此爲自豪。對於司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；爲他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建爲學宮（現爲司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫洗三）。後來這口井被叫做司馬光井，簡稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發生在這裏。

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

石頭剪子布！

哇！司馬光你輸啦！你來抓！

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸裏。

大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀幹；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：慢！說着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二

等一下!等一下!村長聞訊趕來對司馬光說:孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。司馬光定睛一看，缸上印着酒這個字。村長對司馬光搬出了地方保護主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒纔是最重要的

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼纔是最重要的？

《司馬光》教案設計3

=

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

導學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

能力素養點：

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

導學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

導學設計理念：

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，並且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然後採用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示範，學生整體感知課文內容後，試着朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關於司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的瞭解。

導學過程：

（第一課時）

一、揭示課題，瞭解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

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2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4）用着急的心情練讀。

（5）小組內練讀後，全班交流。

（6）在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？

（2）試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

（第二課時）

一、複習課文。

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

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二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什麼好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、彙報學習體會。

5、學生反覆認讀生字。做遊戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學習“我會認”

（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均爲左右結構的字。

（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。

（5）教師進行評價，並及時鼓勵。

三、課堂練習。

1、比一比，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2、擴詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結。

《司馬光》教案設計4

教學目標

1.自主學會本課生字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。

4.能聯繫實際，說說學習課文的體會。

教學準備

1.教師：課件。

2.學生：蒐集有關司馬光的資料。

教材簡析

本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。

《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，讚頌了司馬光遇事沉着冷靜，肯動腦筋的品質；《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現象，告誡人們說話做事不要前後矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

因爲學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養。

教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照註解，試着讀懂每一句話，然後用自己的話說說全文的意思，最後說說自己讀了以後的感受。

建議本課教學1～2課時。

解讀與提示

一、司馬光救友

1.詞語解釋。

戲：遊戲。於：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這裏指陶製大水缸。沒()：淹沒，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。

2.重點內容提示。

“與羣兒戲於庭”中的“戲於庭”與現在的表述方式有明顯的區別，要引導學生體會；“衆皆棄去，光持石擊甕破之”通過其他小孩和司馬光行爲的對比，突出了司馬光遇事沉着冷靜，肯動腦筋的品質。

3.全文大意。

司馬光七歲時，與一羣小孩子在院子裏遊戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進缸中淹着了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿着石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。

《司馬光》教案設計5

　教學目標

1．認識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

　教學重點

1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　課時安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

教學案例（一）

　第一課時

一、談話導入，揭示課題

1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？

（學生根據課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什麼事?（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，開火車認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一段。

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什麼?

（3）古時候是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?

（出示課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二段：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他指的是誰?

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園裏玩。

（4）花園裏有什麼?（自由讀。）

（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸裏的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀。

3．學習課文第三、四段。

（1）這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段。

（2）看見一個小朋友掉進水缸裏了，別的小朋友怎麼樣？（指導用着急的語氣讀第四段。）

（學生練讀、評讀）

了?慌了是什麼意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

4．學習課文第五段。

（1）司馬光是怎麼做的?（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好?爲什麼?（學生讀句子，比較異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

5．學習課文第六段。

（1）指名讀，想想結果怎樣?

（2）用輕鬆愉快的語氣讀一讀。

6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

四、總結全文

1．談收穫：你喜歡司馬光嗎?爲什麼?從這個故事中你學到了什麼?

2．如果當時你也在場，你會想什麼辦法救人?

板書設計：

20．司馬光

小朋友 司馬光

慌了 沒有慌

哭 叫 喊 跑 舉 使勁砸

第二課時

一、鞏固識字

1．問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱什麼字豎心旁?誰猜對了誰就走。唱完，每排第一名同學接着唱，對答老師慌字是個豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。

2．讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

二、指導寫字

1．出示生字，引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

2．師範寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。

3．展示、評議。

三、背誦課文

1．指名看圖敘述故事。

2．同桌合作背誦。

3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

4．指名背誦全文。

四、實踐活動

1．積累詞彙：

（1）找出課文表示數量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。

（2）口頭擴展詞語，如：司司機、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。

2．創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。

編輯短評：教案中的教學方法符合低年級學生年齡特點，便於教師借鑑和操作，有些教法和問題設計得巧妙，有利於拓展教師設計教學的思路。

《司馬光》教案設計6

教學目標 ：

1、認識本課的生字、新詞。

2、能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉着、勇敢、果斷救人的品質。

教學過程：

一、揭示課題，瞭解人物

1、導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。

2、我們今天要學習的課文22，說的就 是 他 的 故事 。

3.你看，司是一個~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什麼好辦法記住它？（“同”字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長大後的司馬光。你知道他姓什麼嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是複姓。光是他的名字。

5、老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑑》。

二、初讀課文

過渡：那課文又寫了什麼呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。

學生自讀

1、讀生字詞

（1）出示“一”。同學們，這個字，你會讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）

後兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，

我們一起讀準它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你藉助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3、去拼音，開火車檢查

4、初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文裏，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5、 學生 分小節朗讀課文

（1） 通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）

（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什麼故事？我們一起來幫着他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）

（3）課文說了一個什麼故事呀？

三、細讀課文，理解課文內容。

（一） 學習課文第一自然段。

過渡：同學們聽得很仔細，誰願意來讀讀第一自然段？

1、其他同學仔細聽，想想，故事發生在什麼時間，有哪些人，在什麼地方，在幹什麼？

2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？

3、出示第三句話。再讀讀，花園裏還有什麼？

（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（後鼻音），我們讀準它。

（2）水缸是做什麼用的？

是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，裏面還裝滿了水。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）

4、概括第一段的內容

（1）誰願意來讀讀第一節？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。

（二） 學習課文第 二 自然段。

1、 正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。

2、發生了什麼事？

（1）孩子一不小心掉進了 水缸裏 。

（2）剛纔我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸裏的小朋友會怎麼樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3、那其他孩子怎麼樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什麼叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎麼樣？

（爲什麼會這麼擔心啊？因爲情況緊急。）

（2）情況危急呀，孩子們怎麼做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學們，再讀讀這句話，你看到了什麼？聽到了什麼？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸着腦袋，不知道該什麼辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你爲什麼讀得這麼急？你在擔心什麼？

（4）是的，我們都很着急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。

（三） 學習課文第 三 自然段。

過渡：缸裏的孩子危在旦夕，司馬光是怎麼做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫“從容不迫”。一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個詞，並說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

2、那他是怎麼做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1） 這句話中你讀懂了什麼?

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

4、結果怎麼樣呢？

面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎麼思考的？

6、也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子裏有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好主意，並且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎麼誇誇他？

（好，好在哪裏？聰明，聰明在那裏？）

讓我們通過朗讀再來誇誇司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

四、總結全文。

1、最後讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。

2、出示課文填空

學完了課文，這個填空一定難不倒你。（概括文章主要內容。）

3、練習說話

《司馬光》教案設計7

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“慌”的意思。

3、通讀課文，瞭解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉着冷靜、機智救人的品質。

教學重、難點：

1、學會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。

2、瞭解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉着冷靜機智救人的品質。

教學過程：

一、導入新課

1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什麼好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。

2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是複姓。

再 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬 —— 光

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。

請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什麼故事？

（聽完錄音，表揚聽得認真的小朋友）

二、檢查生字詞

過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰一下。

我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

司馬光 假山 水缸

別人 慌張 嚇哭了

叫着 一塊 使勁

砸缸 破了 得救

三、細讀課文，理解課文內容。

過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。

1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什麼地方做什麼呢？指名說。

出示: 一天，他和幾個小朋友在花園裏玩。你們玩的時候心情會怎樣啊？（說一下“他”是指司馬光）

2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園裏還有什麼呢？（出示圖片）

你感覺這個水缸怎麼樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎麼樣啊？我請小朋友來讀一讀。（真大啊）

出示：花園裏有座假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）

4、看到這個假山你想幹嘛？（爬上去）

隨文識字：我們經常說什麼爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱爲爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順着地面爬呀爬。

有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結果怎樣？

出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。

5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸裏 ” 。那麼別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友爲什麼都慌了?( 小朋友有着生命危險)

（1 ）什麼叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎麼樣？

（爲什麼會這麼擔心啊？因爲情況緊急。）

（2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什麼樣子了。

是的，你看這個小朋友他（摸着腦袋，不知道該什麼辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，

出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

我會說：練習“有的……有的……還有的……”句式。

同學們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你爲什麼讀得這麼急？你在擔心什麼？

過渡：缸裏的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎麼樣的呢？他想出了什麼辦法？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1 ） 這句話中你讀懂了什麼?

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2 ）指名讀第一句。

你能學這他的動作來讀一讀嗎？

5、結果怎麼樣呢？

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小夥伴過來了，他們會對司馬光說什麼呢？

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎麼誇誇他？

讓我們通過朗讀再來誇誇司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、最後讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。

四、指導生字詞

過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對於你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

1、遊戲，摘蘋果

2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師範寫。

出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順着地面爬呀爬。

五、板書設計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

《司馬光》教案設計8

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對於一年級的國小生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀爲主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片、課件網址

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

１．自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

２．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裏有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裏往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶着往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事？

三、學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？

2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、複習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2．學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?

(2)“古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?

3．學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?

（2）結合書上的內容和圖上的.畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸裏裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)爲什麼着急呢?掉進缸裏的小孩子面臨着哪些危險呢?

(4)你準備怎麼讀？

(5)組內練讀後，全班彙報讀。

5．學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌?(因爲這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?

(遇事不慌，很沉着)試着用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試着做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?爲什麼?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)爲什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因爲這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因爲缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？(遇事不慌、善於動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（６）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

８．發散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

齊讀全文，釋疑

司馬光新傳

天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裏。

大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀幹；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印着“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒纔是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼纔是最重要的？

《司馬光》教案設計9

一、教材簡析：司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啓發學生遇事不慌，沉着勇敢。這正是這單元的主題內容——小故事裏學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。

二、目標擬定：

教學目標：

1、感悟課文內容，培養學生想象的習慣。

2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。

3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。

教學重點：有感情的朗讀課文，培養學生想象的習慣，

訓練學生的語言表達。

教學重點：感悟內容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。

教法、學法

1、教法

先學後教，當堂訓練，隨機點撥提升。

2、學法

填換詞語，補充空白，提出問題，說心裏話。仿說仿寫訓練。

三、教學設計

（一）、回顧全文，交代目標

1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園裏玩兒。花園裏有什麼呢？有一回，發生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關頭，小朋友們怎麼做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內容，又使學生容易抓住主要內容。

2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內容。

興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利於進入課堂情景。

（二）、自主學習，交流訓練

1、課件出示學法提示：

（1）、填換詞語——（）

（2）、補充空白——……

（3）、提出問題——？

（4）、說心裏話——！

2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標註。這幾招學生都會，很樂意參與學習，爲展示自己的能力做準備。

3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段後補充掉水缸裏的小朋友的動作、叫喊，在2自然段後補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：

（1）、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸裏了。

（2）、小朋友們都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

（3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸裏的誰流出來，掉在缸裏的小朋友終於得救了。

相機指導朗讀。之後，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：

“上課預備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的揹着手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發言。只有小明還蹲在地上偷着玩自己的卡片”

這樣一步一步的把讀，想，批註，說，有機的融在一起，落實了教學重點。

4、、交流後兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事裏的人物說心裏話，如、爲什麼司馬光有那麼好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——，我對掉在水缸裏的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——，我對全班同學說——學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。

（三）、寫話訓練，提高能力

指導學生仿上邊的例句，用對比的方法，寫一段話，爲拓展學生的思路，照顧差生，可以給出提示語：

下課鈴響了，——————————————————。

讀書課上，———————————————————。

秋天到了，花園裏的花————————————————。

《司馬光》教案設計10

第一課時

一、談話導入

1．教師板書課題：11 司馬光

2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什麼？

學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊着，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸裏的？當時的情況怎樣？

學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音。

1．藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2．讀準生字及會認字的音。

（1）自己藉助拼音讀生字和會認的字。

（2）同桌小夥伴互讀、線糾正。

（3）抽讀生字和會認字的卡片。

（4）做猜字遊戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭

3．再讀課文，標畫出自然段。

4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容：

（一）學習第一段

1．指名讀第一段：讀後你知道了什麼？

2．電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學習第二段

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎麼知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯繫上下文思考問題④藉助圖弄清花園裏假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導朗讀

①教師範讀第二段，要求學生認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園裏有假山，假山下面有一口大缸，缸裏裝滿了水。

②學生自由練習朗讀

③指名讀這段；讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自己的體會讀出來。

④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤學生自己練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

(三)學習第三段：

1．指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？

2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裏呢？請你們聯繫上下文說一說。

3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸裏。）

4．應該怎麼讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

5．指名讀，大家評議。

6．必要的時候教師範讀指導。

7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裏。啓發學生想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裏的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學習第四、五自然段。

1．學習第四自然段

（1）學生自己輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？

（3）小組彙報得出結論：讓別人來幫忙，我這麼小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。

（4）爲了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裏，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學表演當時的場面。

（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？

2．學習第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

（2）請同學看圖，並模仿司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導學生讀後四、五段。

（五）通過比較理解課文內容。

1．與課文中人物的比較。

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

2．自己與司馬光的比較

（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論後全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓着竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什麼不同？

(3)教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人——水

(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？

(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

教師板書：

(6)司馬光用的辦法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。

教師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論後交流。

(8)師.總結：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學習第六段

1．缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了，你們高興嗎？

2．請學生帶着高興的心情讀第6段。

五、創造性的思維訓練。

師：缸裏的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀！請學生分角色演一演。

第二課時

教學目標：

1．巧記本課8個生字的字形，瞭解字義。

2．正確、規範地書寫生字、詞。

3．完成課後練習題。

教學重點

1．掌握生字的字形及字義。

2．正確、規範地書寫生字詞。

教學難點

1．巧記本課生字的字形。

2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。

教學過程

一、談話導入。

1．上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？

2．正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。

（1）自己認讀生字。

（2）同桌互讀生字、詞。

（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學生自己動腦、選擇自己認爲最巧妙的記憶法記憶。

（2）同桌小夥伴互相說一說。

（3）請小組彙報或讓學生當小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，後腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。爲什麼是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張着大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

《司馬光》教案設計11

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）

建議學時數：2學時

教學設計：

一、教學目標：

1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.體會司馬光遇事沉着、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。

4.教育學生遇事要沉着冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。

二、內容分析：

本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸裏，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉着冷靜、機智的品質，從中得到啓發。

三、學生分析：

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。

四、設計思路：

採用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，爲學生創設良好的、輕鬆的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

1.你們聽過司馬光的故事嗎？

2.簡介司馬光

3.現在我們來學習一篇關於司馬光小時候的故事。

4.揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀，畫出生字新詞。

2.教師範讀，學生聽準生字新詞的字音。

3.同桌互相拼讀生字詞。

4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。

5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。

6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。

7.再讀課文，說說課文寫了誰幹什麼事。

三、識記生字，指導書寫。

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課後字表裏的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

四、總結課文，佈置作業。

1.今天這節課你認識了什麼人？除了認識這個人，你還有什麼收穫？

2.課後認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。

第二課時

一、複習引入

上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什麼事。

二、細讀感悟

1.齊讀第一自然段。

師：這篇課文講的是什麼時候？人物是誰？

生：古時候，司馬光。

2.指名讀第二自然段。

師：“他”指的是誰？

生：司馬光。

師：你是怎麼知道的？

生：第一自然段介紹了司馬光。

師：你真聰明！能聯繫上下文回答問題。

師：司馬光和小朋友在什麼地方玩？

生：在花園裏。

師：花園裏有什麼地方好玩的？

生：假山。

另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，爲什麼會掉到大水缸裏呢？

師：你問得好，那麼有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？

生：我可以，因爲假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸裏了。

師：你真棒！大家要向他學習。

3.藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啓發想象：掉進缸裏的孩子會怎麼樣？別的孩子又會怎樣呢？

4.齊讀第三自然段。

藉助圖瞭解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎麼想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

一個學生：老師？這個小朋友掉進缸裏會不會死？

另一學生：不會。

師：你怎會知道的？

生：下文講到司馬光救他呢。

5.指組讀第4自然段。

①找出司馬光動作的詞。

②看掛圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？

有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。

③理解“使勁砸”的意思。

又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。

④最後那個小朋友怎樣了？（得救了）

師：當這個小朋友掉進缸裏爲什麼司馬光和別的小朋友的表現不同？從這裏可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什麼？（學生討論）

總結：我們應該學習司馬光沉着冷靜、愛動腦筋的品質。

⑤發散學生思維。

司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？

學生踊躍講出自己的辦法。

三、佈置作業。

把故事講給別人聽。

《司馬光》教案設計12

教學目標：

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會文中的生字；能理解課文意思，體會人物特點。

【教學過程】

一、故事導入，激發興趣。

1.談話交流：在以前的學習、閱讀和生活中，你瞭解了哪些聰明的古代兒童？（引導學生走進沉着冷靜、聰明機智的兒童）。

2.故事激趣：今天老師給大家帶來一個古代兒童的故事，大家想聽嗎？ （教師繪聲繪色講述）古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。 有一次，他跟小夥伴們在後院裏玩耍。院子裏有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸裏。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸裏的水流了出來，被淹在水裏的小孩得救了。

3.談話導入：如果把剛纔老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛纔老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課本第24課──司馬光（板書）。

二、認識文言文。

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書面語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱爲“文言文”。

三、初讀課文，整體感知。

1.學生帶着自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2.教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

3.教師指導，讀準節奏。 羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4.集中交流初讀課文後的發現和收穫。

5.請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文。（指名讀，齊讀）

6.自由練習朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試着讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

四、理解課文大意。

1.自主理解課文。（師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事。）

2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

3.全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解。）

4.教師小結，相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解。

5.請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。 有一次，司馬光跟小夥伴們在後院裏玩耍。院子裏有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸裏。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸裏的水流了出來，被淹在水裏的小孩得救了。

6.帶着理解朗讀課文。互相交流讀懂了什麼？（司馬光聰明機智，遇事沉着冷靜。）

7.交流學習古文方法：看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註。

五、熟讀成誦。

1.自由練習朗讀。

2.同桌互相檢查背誦。

3.全班背誦。

《司馬光》教案設計13

22.司馬光·教案

教學目的要求：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啓發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？

在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啓發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的？掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啓發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1.圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？

2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個什麼故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作爲課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？

（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？

②掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況？

（2）學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

《司馬光》教案設計14

設計理念：

體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，儘可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

設計特色：

以學習漢字及語言文字爲重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

教學流程及設計意圖：

第一課時

一、揭示課題。

1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

2教師採訪學生：你姓什麼呀？學生回答後，告訴學生“司馬”是複姓。

你還知道哪些複姓呀？

3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）

二、初讀故事。

1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2同桌倆人互相認識課文後的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什麼識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3教師瞭解學情後，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生採用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿着石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

……

4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

（設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最後達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。）

三、分段導讀。

1學習第二自然段。

（1）自由讀這一段，要求讀流利。

（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園裏玩。”讀完後，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子裏讀一讀。

（3）指名讀第二句話：“花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。”教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？爲什麼呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最後向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。

（4）指導個性化朗讀。

預設：生1讀第二句話。

教師：水缸不夠大呀。

生2讀第二句話。

教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸裏的水沒滿。

生3讀第二句話。

教師：不錯！你的水缸最大，裏面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。

生齊讀這一句。

（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事裏。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕鬆地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

2學習第三至第五自然段。

（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。

（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。

教師板書“一不小心”，齊讀。

點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬着舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

學生看完場景後後用“一不小心”說話。

讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

（設計意圖：利用多媒體爲學生創設一個生動的語言環境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發展語言、理解語言。）

（3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

預設：學生自由朗讀。

教師（觀察後）：你讀得好。眉頭皺起來了。你爲什麼這樣啊？（學生1：我心裏很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

教師問學生2：有人掉到水裏了，你爲啥哭啊？

學生2：我害怕，擔心他被淹死了。

教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

（4）聯繫第四自然段“有的叫着喊着，跑去找大人”進行語言訓練。

教師：有個小朋友掉到水缸裏了，你會叫什麼？

生1：……

教師：你不急啊！我不信有人掉水裏了。

生2：……

教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！

生2：……

教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎麼說？

生3：……

教師：你們都叫吧喊吧。

全班齊讀第四自然段。

(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）

（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

教師出示“舉、砸”讓學生做動作。

聯繫上文，讓學生說說怎麼知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯繫上文理解下文，交給學生一把開啓智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發揮學生的自主性。）

四、拓展練習，發展思維

指導讀最後一段。點擊課件：出現幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小夥伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說着什麼……引導學生從不同角色誇獎司馬光。

如果你是那個得救的孩子，會說什麼？

如果你是那個嚇壞了的夥伴，你會說什麼？

如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什麼？會對司馬光說什麼？

……

（設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新慾望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）

第二課時

一、讀整篇課文。

二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什麼辦法來救那個孩子？

三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。

——碰到危險要大喊。

——碰到危險要趕快叫人幫忙。

——碰到危險別慌，趕緊想辦法。

（設計意圖：聯繫生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依託文本，超越文本。）

四、練習把這個故事講給別人聽。

教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事後，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

（設計意圖：遊戲是孩子的權利。讓語文課變成遊戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

五、學寫生字。

1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。

2教師範寫“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。

3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和佔格，描紅、臨帖。

4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

電教手段運用說明：

這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本着“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節省板書的時間；第二處電教手段的運用是爲了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創設一個可視、可聞、可感的生動場景激發學生的興趣，發展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最後一處電教手段的運用目的在於利用網上的新聞視屏資源，提升文本的主題。

《司馬光》教案設計15

教學目標：

1、通過自讀、齊讀、賽讀等形式，能夠正確讀出“司、假”等14個生字，並在小組內交流識字方法；通過教師示範書寫，學生觀察練習，能夠正確書寫“別、導”等6個生字。

2、通過教師範讀、小組合作讀、表演讀等形式，能夠通順有感情地朗讀課文。

3、通過小組內交流，教師指導，理解課文內容，能夠在課文中劃出司馬光和其他小朋友遇到緊急情況的不同表現。

教學重點：

認識生字。

教學難點：

通順有感情地朗讀課文，並能說出司馬光與其他小朋友的的不同表現。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、自主識字。

1、藉助注音讀通課文，並標出自然段。

2、圈出自己不認識的生字，讀準字音。

3、在小組內讀生字並交流識字方法。

4、自學檢測，我會正確讀出下面的詞語。

司馬光 假山 水缸 別人 慌忙 嚇人 使勁 砸破 救出 一塊石頭

二、快樂書寫。

1、認真觀察田字格內的生字，用紅筆標出易出錯的地方，並在小組內交流。

2、自我檢測，我會書寫得很漂亮。

三、合作探究

1、觀察文中插圖，並和課文結合，圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？

圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？你知道哪個孩子是司馬光嗎？

2、再讀課文，劃出一個小朋友掉進水缸後，司馬光與其他小朋友的不同表現。

拓展延伸

司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友，你還有別的好方法能救出落水的小朋友嗎？快和小夥伴說一說吧！

課堂檢測

1、我會正確書寫下面詞語。

fēn bié dào chù nà lǐ xià rén

2、選字填空。

快 塊

太陽公公（ ）要下山了。

老松樹下有一（ ）大青石。

我比小光跑的（ ）。