司馬光教學設計14篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的司馬光教學設計，希望能夠幫助到大家。

司馬光教學設計 篇1

【學習目標】

1、採用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“別、到、那、都”等6個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

4、90%的學生能夠隨着課文的敘述感受司馬光遇事沉着機智的好品質。

【目標分解依據】

1、基於課程標準

目標1、2 識字與寫字：國小課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規範、端正、整潔。

目標3、4 課程標準中關於閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基於教材特點

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

3、基於學生實際

學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行爲會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。

【教學重點】

1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。

【教學難點】

通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

【課時安排】

2課時

【課前準備】

生字卡片、課件。

【評價活動方案】

1、通過課堂組織字卡遊戲及合作學習瞭解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。

2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利於調動學生主動探究；合作學習，有利於相互交流、啓發、共同提高，從而真正成爲語文學習的主人。

第一課時

【學習目標】

1、採用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“別、到、那、都”4個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

【教學活動預案】

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是複姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，爲什麼要救人，是怎麼救人的呢？（激發學生的'閱讀興趣）

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1、圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？

2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

（3）標好自然段。

四、識記生字。

1、自由認讀生字詞。

2、不看拼音，直接認讀生字詞。

3、看到課後字表裏的字，你覺得哪個字最難記住？你有什麼好辦法？

例如 加一加：別、慌、瞎、救

換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收

注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的遊戲

五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。

1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什麼？

（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

2、教師範寫，學生書空。

3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。

六、熟讀課文

師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。

1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。

3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什麼故事。

總結：同學們真了不起，這節課認會了那麼多生字，還讀會了課文，瞭解課這個故事，收穫真大！

【作業設計】

1、把課文讀給家長聽一聽

2、抄寫生字， 並聽寫

3、想一想：如果你是司馬光，你會用什麼方法救那個孩子？

【板書設計】

生字卡片

田字格中的生字

別 到 那 都

【目標達成檢測樣題】

聽寫詞語

別人 那個 都是 來到

2、教師寫字學生注音

司 缸 慌 使 破 救

第二課時

【學習目標】

1、通過小老師領讀、開火車的形式，複習本課生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“嚇、叫”2個字。

3、90%的學生能夠隨着課文的敘述感受司馬光遇事沉着機智的好品質。

【教學活動預案】

一、複習生字

1、小老師領讀

2、開火車

二、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？

（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？

②掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況？

（2）學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

三、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

四、朗讀四至六自然段課文。

五、發散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學生踊躍講出自己的辦法。

六、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。

七、指導學生書寫生字：嚇、叫

1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

2．教師範寫，學生書空。

3．學生練習書寫。

【作業設計】

把故事講給家人聽。

書寫本課生字。

【板書設計】

20 、司馬光

都慌了

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

掉進缸裏 沒慌 得救了

司馬光———————舉 砸 （幾下子）

（遇事不慌機智勇敢）

【目標達成檢測】

1、抽讀課文。

2、聽寫詞語 嚇人 大叫

司馬光教學設計 篇2

教材分析

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，讚頌了司馬光遇事沉着冷靜、肯動腦筋的品質。

學情分析

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助於他們藉助註釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

教學目標

【知識與技能】

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3．藉助註釋和圖片，能自己講一講這個故事。

【過程與方法】

1．通過註釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2．在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

【情感、態度與價值觀】

感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉着冷靜、肯動腦筋的品質。

教學重難點

重點

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．學會藉助註釋，觀察插圖，結合生活經驗瞭解文章大意。

難點

掌握學習文言文的一般方法，在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教學準備

教師：課件。

教學過程

（第一課時）

一故事導入

1.師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

2.教師板書課題

3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓着橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶着這些要求，按照老師剛纔的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評

6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什麼（學生回答）

8.師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

10.師：同學們一個字的.姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫複姓，司和司馬作爲單姓和複姓都出現在《百家姓》，剛纔回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

二．讀準字音，讀出韻律

1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

師：下面請大家打開課本到102頁，帶着這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這麼起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師範讀一遍）

3.師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

師：這誰願意當小老師帶着大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

課件出示其中三個後鼻韻母的字

師：剛纔大家拼讀的時候這三個後鼻韻母讀得好極了，誰願意給大家再讀一下（不夠好，來，跟着老師讀一下）

課件出示去拼音的八個字

師：這幾個字裏面躲着一個多音字，請大家找一找

（學生明確“沒”）

課件出示沒的兩個讀音以及釋義

師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子裏讀一讀）

課件出示去拼音的八個字

師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

4.（課件出示課文：在“戲於庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

5.師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

師：大家有沒有發現他和我讀得有什麼不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師爲啥誇他嗎）

生回答：語速，快慢等

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

師：誰再來爲大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）

師：請大家跟着老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛纔那樣一人讀一句自由練習一下吧！

師：大家練習得怎麼樣啦？誰能和你的夥伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

師：剛剛兩對小夥伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

三、合作探討，自悟文意（引導學生藉助註釋，文中插圖，聯繫前後文試着瞭解故事大意）

1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放鬆一下來做個“連連看”的遊戲吧

（課件出示五幅圖和文字）

師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成遊戲）

2師：遊戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

3（課件出示第一幅圖和第一句話）

師：老師給大家開個頭吧！有一天，一羣兒童在庭院裏做遊戲，咦，同學們，你們猜老師是怎麼知道他們在庭院裏做遊戲的呢（引導學生說出註釋）

（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

師：註釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合註釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什麼？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

4（逐張出示圖片，文言文以及註釋，課件上把註釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和註釋講故事，教師相機鼓勵

師：請你看着第二幅圖告訴大家玩遊戲的時候發生了什麼（指名講圖二）

師：天哪，有孩子落水了，小夥伴們什麼反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

師：這可怎麼辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

5師：你們真的棒極啦，結合註釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

四，誇誇司馬光

師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣誇誇司馬光呢？

生回答：樂於助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉並板書）

五．再讀課文，體會語言美精神美

師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

（播放音樂，齊讀課文）

六．課後拓展，激發興趣

師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得藉助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答並板書看圖片看註釋）

師：我們可以藉助這兩種方法瞭解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大後成爲傑出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑑》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課後運用看註釋和看圖片的方法瞭解一下文言文內容，今天的課就上到這裏，下課！

司馬光教學設計 篇3

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態。

教學過程：

第一課時

（初讀課文、品讀課文、學習拓展）

一、揭示課題，瞭解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、 板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是複姓。

（2）識記“司”，組詞。

3、簡介司馬光。（學生或教師）

（設計意圖：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，爲新課展開做鋪墊。）

二、初讀課文，識記生字。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．彙報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

（設計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

5．記住字形，理解字義。

（1）學生自己學習。

（2）同桌交流學習情況。

（3）指名彙報自學和同桌交流情況。

（設計意圖：指導學生識記生字時，啓發學生用多種方法記生字，充分調動學生的學

習積極性，牢固的記住生字。）

6、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？

他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

生質疑，有利於教學活動有的放矢。）

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反覆誦讀，儘量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是

什麼意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的`心情如何？

（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4）用着急的心情練讀。

（5）小組內練讀後，全班交流。

（6）在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉着、機智。）

5、學習課文第四自然段。

（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？

（2）試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個

性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、拓展思維。

假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

司馬光教學設計 篇4

教學目標

１、認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、朗讀課文，背誦課文。

３、瞭解司馬光的沉着、機智。

４、想出新辦法，發展創新思維。

教學重點

1、朗讀課文。

2、指導識字、寫字。

3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話引入，揭題激趣

１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

２、認讀生字“司”。齊讀課題。

３、簡介司馬光。

二、整體感知，認識生字

１、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

２、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

３、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

三、圖文結合，朗讀感悟

１、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

２、指導朗讀２、３自然段。

３、小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

４、大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

5、司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的'辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

四、識記生字，積累詞彙

1、出示詞語單：

司馬光 古時候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進 慌了 叫着喊着 舉起 使勁 砸破 得救

2、句子：

假山後，有口缸，

司馬光，不慌張，

一使勁，砸破缸，

小朋友，得救了。

五、朗讀背誦，積累鞏固

１、自由朗讀課文，練習背誦。

２、根據故事發展的順序，教師引導背誦。

六、指導生字書寫

1、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

2、學生描紅，書寫生字。

3、展示學生作品，進行評議。

司馬光教學設計 篇5

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉着機智。

教學重點

1．朗讀課文。

2．指導識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學時間 二課時

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是複姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1.圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？

2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

（3）標好自然段

2.說說課文寫了一個什麼故事。

四、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作爲課題的.。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？

（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？

②掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況？

（2）學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

五、識記生字，指導書寫。

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課後字表裏的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

三、發散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學生踊躍講出自己的辦法。

四、說話訓練。

誇誇司馬光。(你真是個好孩子!)

五、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。

第三課時

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖複述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫

1．開火車讀生字，讀詞語。

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最後一筆“點”。

回：是大口套小口，注意大口的最後封口。

朋：由兩個“月”組成。

跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。

四、作業佈置。

把故事講給家人聽。

板書設計

20 司馬光

都慌了

掉進缸裏

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）

得救了

（遇事不慌機智勇敢）

司馬光教學設計 篇6

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

導學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

能力素養點：

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

導學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

導學設計理念：

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，並且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然後採用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示範，學生整體感知課文內容後，試着朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關於司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的瞭解。

導學過程：

第一課時

一、揭示課題，瞭解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的`畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4）用着急的心情練讀。

（5）小組內練讀後，全班交流。

（6）在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？

（2）試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

第二課時

一、複習課文。

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什麼好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、彙報學習體會。

5、學生反覆認讀生字。做遊戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學習“我會認”

（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均爲左右結構的字。

（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。

（5）教師進行評價，並及時鼓勵。

三、課堂練習。

1、比一比，再組詞。

救勁司

球徑同

2、擴詞。

司假

使別

四、課堂總結。

司馬光教學設計 篇7

教學目標：

1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時沉着、勇敢、果斷救人的品質。

4、培養學生的創造性思維。

教學重點：

識記生字。

　教學難點：

明白砸缸救人事情的前因後果，感受司馬光沉着、勇敢、果斷的品質。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。

1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。

2、設置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，爲什麼要救人，又是怎麼救人的呢？

二、指導看圖，初步瞭解圖意

1、圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？

2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

1、教師範讀，學生注意聽準字音。

2、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個什麼故事。

四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）“從前”是什麼意思？

（3）在這一自然段，發生了什麼事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況？

2、第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪裏看出小朋友都慌了？還可能有什麼樣子的？

（3）相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什麼有關。

（4）小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢？

3、第三自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的.？

指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

“幾下子”告訴了我們什麼？

（3）再引導學生看圖，討論：

司馬光爲什麼要砸缸？

能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

（4）相機學習“使、勁、砸、破”。學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什麼有關？

（5）結果怎樣了呢？

（6）學習“出”、“終”、“於”、“救”。

（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

五、朗讀課文

六、課後作業

把故事講給家裏人聽。

第二課時

一、總結全文

1、指名朗讀。

2、複述課文。

3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子？

二、複習字詞

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課後活動——連線。

3、完成課後活動二，塗色。

4、完成課後活動三，讀詞語。

三、指導書寫。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法。

出：注意筆順

四、課後作業。書寫生字。

司馬光教學設計 篇8

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什麼地方？幹什麼？

2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發生了什麼事？自讀第2節。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。

（1）這時情況怎麼樣？誰來讀？

（2）語彙議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：一不小心。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用畫出有關句子。自讀2～3節。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的`（）。

③誰來學他們喊一喊？怎麼喊？喊些什麼？

④表演讀這句話。

⑤且擴有的有的還有的來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎麼做的句子？

①指導讀詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。

②司馬光爲什麼會這樣做？他當時是怎麼想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最後一句話。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什麼？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設計：21·司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉着有主張

司馬光教學設計 篇9

【教材簡析】

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

【導學目標】

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【能力素養點】

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

【導學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

【導學過程】

第一課時

一、揭示課題，瞭解人物：

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：(會認的字)

黃色卡片：(會寫的字)

3、指導學生看圖。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

⑵學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容：

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

⑵“古時候”是指什麼時候？

3、學習課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

⑵再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？

⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

⑶爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

⑷用着急的`心情練讀。

⑸小組內練讀後，全班交流。

⑹在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

⑴思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

⑶小組內練讀。

⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

⑹司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？

⑵試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

⑸再讀這一段，思考“花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

⑺在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練：

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文：

讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

第二課時

一、複習課文：

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什麼好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、彙報學習體會。

5、學生反覆認讀生字。做遊戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

⑴出示生字卡片，學習“我會認”

⑵仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均爲左右結構的字。

⑶指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

⑷學生仿寫、描紅，教師相機指導。

⑸教師進行評價，並及時鼓勵。

三、課堂練習：

1、比一比，再組詞。

救()勁()司()

球()徑()同()

2、擴詞。

司()()假()()

使()()別()()

四、課堂總結：

司馬光教學設計 篇10

教學過程：

第一課時

教學目標：1、學習本課個生字和一些詞語能根據語言內容讀出情感，背誦課文。啓發談話，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題；2.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是複姓。初讀課文，整體感知師範讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什麼事？2通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內容。

學習第一小節。1、司馬光這個故事是發生在很久很久以前的事，

大屏幕出示：(古時候，有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎？

2、一天，司馬光和幾個小朋友在花園裏玩。花園很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)

3、說一說你看到花園裏有什麼？

生1：假山。生2：有一口大水缸。

4、看看水缸在什麼地方？生：水缸在假山的下面。

5、你還看到了什麼？生：缸裏裝滿了水。

你能讀出水缸的大，水的多嗎？

大屏幕出示：(花園裏有座假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰的水缸大，誰的水缸裝的水多）

學習“園”字。

齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節。

Z1、出示圖片，說說圖上，小朋友在花園裏幹什麼？（捉迷藏）

學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸裏。學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸裏了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“”。（分析字形）如果你當時在場，你會怎麼叫，怎麼喊？（試着喊、叫）讀出小朋友慌了的語氣，讀第小節。小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什麼辦法救掉在缸裏的小朋友？（簡要板書）司馬光怎麼做，找出動詞，標出“△”。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個練習，想想該怎麼填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮定的語氣讀課文第小節。同桌對讀第、小節（男女生對讀），試着背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？交流，學習“流”（看投影片）。四、看圖配樂，齊讀全文。四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，爲什麼？附板書：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸

學習瞭解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的'z（二）學習第二自然段：

1、過渡：司馬光和他的小夥伴在花園裏玩得可開心了!就在這時，突然發生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。

Z大屏幕出示：(有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。)

2、誰來讀讀這句話。“一不小心”就是這個小朋友沒注意、沒留神，突然發生了意外。“一不小心”要讀得稍微快點，要有突然的感覺。

3、a誰再來讀一讀。B學着他的樣子大家一起來讀一讀。

多媒體出示：掉進缸裏的孩子畫面。

4、小朋友看着圖想一想掉進缸裏的小朋友會有危險嗎？爲什麼？

生：因爲缸很大，水很多。

5、缸裏的小朋友在水裏掙扎着，處境很危險，遇到突來的情況，他的小夥伴們有什麼反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫面。)

6、這些小朋友怎麼了。（慌了）

7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段。看看他們慌成什麼樣子了？

8、他們慌成什麼樣子了？誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生

大屏幕出示：（第二自然段的第二句話）

9、A有的哭了，想像一下是怎麼哭的？誰願意表演給大家看看？

B有的喊，會喊些什麼？誰來表演一下

10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來救人。

11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。

（三）學習第三自然段

1、過渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒來，掉進大水缸裏的小朋友如果再不及時救上來，可能就會被淹死了。得快點有人救他，就在這緊急時刻，司馬光是怎麼做的呢？

司馬光遇事沉着冷靜，機智勇敢，砸缸救人爲千古佳話。，大家想聽嗎？教學反思

這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。

文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。

學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉着、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什麼意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎麼砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間裏就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）

司馬光教學設計 篇11

《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學重點難點：

識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教具準備：

投影、生字卡片。

主要板書：

20.司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業安排和設計：

課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學時間：三課時。

第一課時

一.揭示課題

1.板書課題：司馬光

2.告訴學生“司馬”是複姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二.範讀課文，瞭解大致內容

1.範讀課文。

2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什麼事？

三.看圖答問，出示生字新詞

1.圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？(出示：古時候)

2.圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒？(出示：有座、一口、水缸)

3.圖上畫了什麼人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？

4.那個小孩掉進缸裏，其他的孩子和司馬光各有什麼表現？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

四.教學生字詞

1.自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

2.檢查自學情況。

(1)檢查讀音。

a.指名讀，讀後討論：哪些字音容易讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

(2)檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五.作業

1.抄寫生字。

2.練讀課文。

第二課時

一.試讀課文

1.指名分段讀課文。

2.師生共同糾正讀錯的地方。

二.講讀課文

1.講讀第一段

(1)自由輕聲讀課文。

(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什麼？

(3)用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。

(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。

(5)再指名說說水缸的樣子。

(6)指名朗讀。敘述的語氣。

2.講讀第二自然段。

(1)指名讀。

(2)那個小朋友怎麼會掉進缸裏的？他會遇到哪些危險？爲什麼？

(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪裏看出他們慌了，他們可能會喊什麼？

(4)指導朗讀。

要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

3.講讀第三段。

(1)看圖。

掉進水缸裏的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎麼想？(啓發想象，練習說話)

(2)指名讀課文。

(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？

(5)比較句子。

a.他搬起一塊大石頭。

b.他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什麼不同。司馬光爲什麼要搬“大”石頭？從這裏你可以看出司馬光怎麼樣？

a.司馬光雜那口缸。

b.司馬光使勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什麼？表現了司馬光怎麼樣？

(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

(7)指導朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放鬆。

三.總結課文

1.指名有感情地朗讀課文。

2.說說司馬光是個怎麼樣的孩子，我們應該向他學習什麼。

四.作業

填空：

別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。

第三課時

一.複習檢查

1.抽讀生字。

2.在正確的讀音下畫“——”。

時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.練詞說話

1.看圖複述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

2.用詞練習說話。

(1)不小心

(2)有的……有的……有的……

三.課堂練習

1.看拼音寫詞語。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區別。

古()時()候()

石()村()後()

那()缸()找()

都()紅()我()

【教學目的】

１、認識“司、假”等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【課前準備】

１、學生：

⑴蒐集有關司馬光的資料。

⑵認讀字卡片。

２、教師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

（板書課題２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）

二、自主識字，初讀感知

１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

⑴藉助拼音。

⑵問別人。

⑶聯繫上下文猜字。

⑷聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。

（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

４、運用遊戲，檢查學生識字情況。

師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

出示生字卡片，用“摘字”的遊戲識字。

（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

讓學生在小組裏摘字，說說用什麼方法認識這些字的。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用“開火車”的遊戲檢查學生識字情況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話說一說。

（低年級語文教學的重點是識字，爲了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時爲了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？

（目的是爲了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀爲主，讓學生學會主動學習。）

７、小組彙報交流。

三、學習生字，指導書寫

學習“到、別”兩個生字：

１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

（學生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）

２、教師範寫，生描寫

３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

《司馬光》教學設計11

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優秀品質。

教學過程：

一、複習導入

1、今天，我們繼續學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是複姓，注意節奏，再讀；“光”是因爲當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那麼好，急着要和大家見面呢！

3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你喜歡故事中的誰？帶着你的喜歡讀讀他的名字。

2、司馬光這個故事發生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家帶到很久很久以前，齊讀。

第二、三自然段

1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，發生什麼事？

2、自讀，交流，什麼樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，裏面的水也很多，齊讀。

4、就是這麼大，這麼滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？

6、一不小心掉進去了，你什麼心情？試讀讀。（害怕、着急）

第四、五自然段

1、過渡：你爲什麼不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什麼表現，先看圖，看看書上怎麼寫的？

3、交流：都慌了。慌成什麼程度？

4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的.

5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

6、小朋友可能會喊什麼？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎麼做的？

8、找兩個小朋友讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當時怎麼想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸裏的小朋友得救了，高興齊讀。

三、總結昇華

1、出示全部填空。

2、司馬光當時怎麼想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

3、大人會說，同伴會說，你會說？

四、拓展延伸

1、如果商場迷了路，你會怎麼做？

2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。

板書設計：

20司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒有慌

《司馬光》教學設計12

學習目標：

1、通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，

積累一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

3、能用“因爲所以”說一句話

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

難點：

能用“因爲所以”說一句話

教學過程：

一、揭題走近人物

1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）

2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發生的事。

二、初讀課文

1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字藉助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意爲止。

2、檢查生字、詞語

（1）課件出示課後“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學生認讀

（2）去掉拼音讓學生認讀，個別字讓學生給他找朋友（組詞）

（3）出示課文詞語讓學生讀

古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫着、使勁、砸破、得救、一不小心

師：小朋友們，這些詞語裏有兩個個多音字，你能找出來嗎？（着、得）

強調“一”是變調不是多音字

出示多音字讓學生拼讀

三、明白課文大意

1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀

師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）

2、誰能說說在課文裏司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

課件出示：司馬光砸缸救人

師：司馬光爲什麼要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來

師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進行朗讀指導

課件出示：小朋友在玩時掉進水缸裏了（在第3個自然段中找答案）提醒學生回答問題要完整

4、師：小朋友們讀的真仔細，這麼快就把答案全部找出來了

四、說話訓練（會用因爲所以說一句話）

1、你能用“因爲所以”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？

2、課件出示因爲________所以_________。

師：那你能用因爲________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下

學生交流反饋

五、小結

1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。

2、師：通過剛纔的學習我們知道一個小朋友掉進水缸裏了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎麼做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來一起學習

1、這節課我們要來學寫兩個新字，我們一起來看看

出示“別、到”兩個生字，先讓學生觀察怎麼寫，再教師範寫，學生書空

2、學生自己寫，教師巡視進行指導

六、佈置作業

在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

【課後反思】

《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質。第一課時，我主要以字詞爲重點，讓學生初步瞭解課文主要講的是什麼，能夠用“因爲所以”說一句話。課上字詞較紮實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多，以至於學生上課積極性不夠高。在以後的教學中我會注意讓學生自己讀課文，從讀中發現問題，從讀中自己解決問題！

《司馬光》教學設計13

學習目標

認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

朗讀課文，背誦課文。

瞭解司馬光的沉着、機智。

想出新辦法，發展創新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

認讀生字“司”。齊讀課題。

簡介司馬光。

整體感知，認識生字

老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

指導朗讀2、3自然段。

引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。

課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦？

第二課時

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

學生自己想辦法。

分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的）

再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。

識記生字，積累詞彙

複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

自由朗讀課文，練習背誦。

根據故事發展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

認讀“別”“到”等6個字。

引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

學生描紅，書寫生字。

展示學生作品，進行評議。

《司馬光》教學設計14

《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教學方法】

看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

1、讀準本課13個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園裏的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啓發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。

〖教學重點

1、讀準本課的生字和詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

〖教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法。

〖教學過程

一、談話導入

1、教師板書課題。

2、簡單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什麼？

同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裏的？當時的情況怎樣？

同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音

1、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2、讀準生字和會認字的音。

⑴自身藉助拼音讀生字和會認的字。

⑵同桌小夥伴互讀、線糾正。

⑶抽讀生字和會認字的卡片。

⑷做猜字遊戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標畫出自然段。

4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容

1、學習第一段：

⑴指名讀第一段：讀後你知道了什麼？

⑵電腦出示插圖;讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2、學習第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？

⑵教師提問：

①他指的是誰？(他指的是司馬光)

②你是怎麼知道的？(我從第一自然段知道的)

③教師鼓勵同學能夠聯繫上下文考慮問題。

④藉助圖弄清花園裏假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導朗讀：

①教師範讀第二段，要求同學認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園裏有假山，假山下面有一口大缸，缸裏裝滿了水。

②同學自由練習朗讀。

③指名讀這段;讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自身的體會讀出來。

④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤同學自身練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

3、學習第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？

⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裏呢？請你們聯繫上下文說一說。

⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸裏。)

⑷應該怎麼讀呢!同學們自身練習朗讀這段。

⑸指名讀，大家評議。

⑹必要的時候教師範讀指導。

⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裏。啓發同學想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裏的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學習第四、五自然段：

⑴學習第四自然段

①同學自身輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？

③小組彙報得出結論：讓他人來幫助，我這麼小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。

④爲了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裏，隨時有生命的'危險，假如你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學扮演當時的局面。

⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？

⑵學習第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同學看圖，並模仿司馬光的動作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。

④教師指導同學讀後四、五段。

5、通過比較理解課文內容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裏時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論後全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓着竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什麼不同？

③教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

⑥司馬光用的方法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論後交流。

⑧師總結：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學習第六段：

⑴缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了，你們高興嗎？

⑵請同學帶着高興的心情讀第6段。

五、發明性的思維訓練

師：缸裏的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀!請同學分角色演一演。

第二課時

〖教學目標

1、巧記本課6個生字的字形，瞭解字義。

2、正確、規範地書寫生字、詞。

3、完成課後練習題。

〖教學重點

1、掌握生字的字形和字義。

2、正確、規範地書寫生字詞。

〖教學難點

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

〖教學過程

一、談話導入

1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自身認讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學自身動腦、選擇自身認爲最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小夥伴互相說一說。

⑶請小組彙報或讓同學當小老師講解。例如：

嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。爲什麼是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

3、同桌同學相互評改!

4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。

6、同學寫完後在實物投影上展示同學作業，大家相互評改!

四、鞏固練習

1、同學獨立書寫生字和字詞。

2、完成課後練習“讀讀說說”

五、教師小結，朗讀全文

《司馬光》是國小階段安排的

篇文言文，文章篇幅短小，但對於學生來說學習有難度，因爲這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇

文的教學設計的時候，

個立足點便是立足三年級，關注學情。

在本節

的教學中，我認爲學生

次與文言文接觸，重要的

點就是要解決朗讀，通過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成

後的

題要求。

方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另

方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在

堂上推薦了

篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在

後推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，

是司馬光的另外

則小故事，

是稍微長

點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入瞭解的願望。

反思這節

還存在着許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，

個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對於古文並不是

張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨後再是老師的範讀、帶讀，給學生較爲充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在於

文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換爲

個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行彙報，抓住學生的

堂生成進行學習，學生的學習收穫會更大，對於

文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節

上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助於學生藉助註釋，用自己的話講

講故事，從而達到本節

的另

教學目標

讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關係，這方面還需要在以後的實踐中不斷努力。

《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發展的順序分爲5節，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉着，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據課文的特點和低年級兒童的年齡特徵，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。

一、“慌”中知險情

在導入新課後提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸裏去了？讓學生讀讀第二節，接着問：當這個小朋友掉進水缸裏的時候；其他小朋友都怎麼樣？他們爲什麼都慌了呢？學生們不難理解，是因爲缸裏盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發生了。

二、“慌”中品形象

險情發生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什麼樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然後指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節。這樣，能使學生憑藉這一具體的語言環境。比較深切地理解“慌”字的意思。之後，又讓學生細讀課文的第四節，接着問：別的小朋友都慌了，那麼司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接着又進一步讓學生討論：司馬光爲什麼沒有慌？當時他心裏會怎麼想的？他想出了什麼辦法？在學生進行熱烈的討論後出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。

在學生們已經大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，並且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫着、喊着去找大人的辦法，哪種好？爲什麼？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論後，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什麼？（司馬光遇事沉着，善於動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想

《司馬光》教學設計15

一、複習鞏固

走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一小節：

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什麼?

（3）古時候是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?（出課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀、標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較這兩個句子有什麼不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園裏玩。

（4）讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園裏有什麼?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸裏的水多不多?

你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節：

（1）這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什麼叫一不小心?

（3）小朋友掉進水缸裏了，着急嗎?用着急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4．學習課文第四小節：

（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什麼意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊?（學生試着叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

5．學習課文第五小節：

（1）司馬光是怎樣表現的?（自由讀）

（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好?爲什麼?（學生讀句子，比較異同）

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學習課文第六小節

（1）指名讀，想想結果怎樣?

（2）用輕鬆愉快的語氣讀一讀。

三、讀中積累

1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）

2．背誦課文。

（1）指名看圖敘述故事。

（2）同桌合作背誦。

（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

（4）指名背誦全文。

四、總結全文

1．談收穫：你喜歡司馬光嗎?爲什麼?從這個故事中你學到了什麼?

2．如果當時你也在場，你會想出什麼辦法救人?

司馬光教學設計 篇12

一、教學目標

1.讀好停頓，背誦課文。

2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質。

3.掌握學習小古文的方法。

二、教學過程

（一）導入：請同學們默讀單元導語，看看本單元的人文主題是什麼？（美好的品質）

過渡：同學們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓爲劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運動、音樂、閱讀皆爲所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學習一篇這樣的文章，跟老師數空寫課題。（可相機講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴，“一”和“口”向左稍稍露出）

（二）活動一：讀停頓。

1.試讀：學習古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家藉助拼音讀一讀這篇小古文，讀準字音，試着讀出停頓。

2.過渡：同學們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習，熟練掌握停頓）

羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（三）活動二：讀理解。

1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什麼意思呢？請大家藉助文後的註釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個故事。

2.全班交流，預設句子：

（1）足跌沒水中（“沒”的意思是什麼？怎麼“沒水中”的？）

（2）甕（圖片區分“甕”與“缸”，知道“收口爲‘甕’，敞口爲‘缸’）

（3）兒得活（什麼叫“得活”？用哪個詞更合適？“得救”）

3.再次自主練習講故事，全班展示。

4.原文、譯文對照，從字數上感受古文的“言簡意豐。”

一羣小孩兒在庭院裏玩遊戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，裏面的水流出來了，小夥伴得救了。

（四）活動三：背誦課文，議品質。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）

羣兒（），一兒（），足跌（），衆（），光（）

破之，水迸，兒（）。

（填空試背誦，去掉輔助背誦）

預設：他機智，危機時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄夥伴而去；

他勇敢，敢想敢做等。

（五）總結本課學法：本節課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的'美好品質。

（六）整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。

1.過渡：司馬光小小的年紀，爲什麼會有這樣讓人敬佩和讚歎的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

2.出示學習要求：用同樣的方法學習這篇小古文，說說司馬光爲什麼具有這些優秀品質？

過渡：下面，請同學們們用本節課學到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學習這篇小古文，思考：小小年紀的司馬光爲什麼具有這些優秀品質？

3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質是因爲他博覽羣書、勤奮好學，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）

結語：最後，送給同學們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心裏，希望同學們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結束）。

司馬光教學設計 篇13

備課組 一 年級組 下 冊 執教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

教學目標：

1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救 人的品質。

3、情感目標培養學生創造性思維能力。

重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裏的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案部分

一、素養訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救 人的品質。

　二、合作探究

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)

4.再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。

　三、拓展延伸

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢?

1、談話：

這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你瞭解嗎?相機教認生字“司”，介紹複姓“司馬”以及司馬光。

思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，爲新課展開做鋪墊。

2、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什麼?還有什麼地方不懂?

思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利於教學活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利於學生形成良好的讀書習慣。

二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。藉助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的.問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裏的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

　四、課後反思

國小一年級語文教材裏司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉着應對，但到底會教給學生怎樣的“素質”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸裏後，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉着，但嚇哭了也是正常反應吧，叫着喊着跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，並沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮着墨汁吃下去了啦，讀書時爲了不打瞌睡把頭髮系一根繩子吊在樑上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫症的跡象，比“惡補症”還要病態三分，卻拿來作爲教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手裏去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，並且在其中明裏暗裏夾帶着對正常行爲的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行爲的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

司馬光教學設計 篇14

【教學要求】

1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

2、教育學生在緊急情況下要沉着、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

【教學重點】

讓學生明白砸缸救人的前因後果。

【教學時間】3課時。

【教(學)具】

小黑板、生字卡片。

第一課時

【教學要求】

1、讀通課文。

2、認讀、拼讀詞語。

【教學過程】

1、定向

⑴ 讀通課文，提出要求。

⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2、自學課文

要求劃下新詞，思考問題。

(老師來回巡視，指導困難生髮現問題，幫助解決)

3、練習

(說話練習)

⑴ 讀通長句。

只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸裏，一下子就沒了頭頂。

⑵ 給課文標段號。

⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚“複姓”兩個字)

⑷ 說話練習：“司馬光是……”。

4、詞語認讀

砸缸 夥伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 譁誇 機智 勇敢

5、作業

⑴ 讀課文1遍。

⑵ 認讀詞語，完成練習1。

⑶ 抄寫詞語1遍。

第二課時

【教學要求】

1、複習生字、新詞，訓練朗讀。

2、分析課文，學習司馬光遇事沉着、冷靜

【教學過程】

一、複習上節課內容：

1、填空：( )砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、複習生字、新詞。

二、讀講1～2段：

1、讀讀劃劃：爲什麼要砸缸救人?

2、填空：這是一隻( )缸。(大、厚、重)

3、思維訓練：師：爲什麼要砸缸?爲什麼會來不及?

4、讀1、2段。

三、讀講3～4段：

1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2、朗讀訓練，讀出孩子們的`驚慌。

3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

⑴ 師：沒有慌神，說明他怎麼樣?(很鎮定)

⑵ 急中生智。“急”，司馬光遇到什麼緊急情況。(第二段最後一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓練，師：爲什麼要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語訓練：

1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

2、師：大家都誇司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

五、說話訓練：

誇誇司馬光。(你真是個好孩子!)

六、小結：

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業：

有表情地朗讀課文。

第三課時

【教學要求】

複習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

【教學過程】

1、複習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、譁、誇，這四個詞的讀音。

2、朗讀課文。

3、聽寫詞語：

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。