《記承天寺夜遊》教學設計【通用】

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的《記承天寺夜遊》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《記承天寺夜遊》教學設計1

　　一、導入：

古有一人：

讀書：閉門書史叢，少有凌雲志。

工作：平生五千卷，一字不救飢。

態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

一生：起舞弄清影，何似在人間。

他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間醜態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”

同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

你能替我介紹一下蘇軾嗎？

生1：蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，又稱大蘇，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。北宋豪放派代表，唐宋八大家之一。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。

今天，我們來學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜遊》。

第一遍誦讀：小組內閱讀，讀準字音。

（小組展示）

第二遍誦讀：結合註釋工具書感知大意。

（小組合作完成）

樑衡曾說過，有一種畫軸，靜靜垂於廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂着這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜遊》和明張岱的《湖心亭看雪》。讓我們第三遍誦讀：賞讀課文，讀出文章美的味道（齊讀，有感情的朗讀）

（小組合作）

提示：可以從語言、內容、情感等方面來品析。這“美”來自內容的“真”。東月朗照，激發了作者的遊興，想到沒有“與樂者”，未免美中不足，因而尋伴，這時錯覺生趣，情感觸動，於是記下此景此情，順理成章，一切是那麼的和諧自然，毫無雕飾造作之感。

這“美”來自語言的“純”。筆記如同拉家常，娓娓敘來。雖然沒有奇警之處，但卻不能增刪或改動什麼字眼兒。點明日期，是筆記體遊記所必須的，“月色入戶”與“欣然起行”互爲因果，寥寥數字，何其洗練！寫庭下景色，用“空明”一詞，不枝不蔓，體現出空靈、坦蕩的意境，將竹柏影子比作水中藻荇，已然十分貼切，“交橫”一詞更準確地表現了藻荇姿態，彷彿觸手可及。接着，作者筆鋒陡轉，連發二問，既親切自然，富於韻律，又拓展時空，發人思緒。月亮，撩人心扉，有時她給人若有若無的希望，有時又無情地觸及你的痛處，傷人情思。

這“美”來自月色空明。“積水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”，則具有水草搖曳的動態之美；整個意境靜中有動，動而愈見其靜。“積水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交橫”則以竹柏倒影來烘托。兩句之間，有正寫側寫之分，收點染並用之妙，從而創造出一個冰清玉潔、透明、清幽的境界。

這“美”在情感的跌宕起伏。

1、月色入戶，欣然起行。（歡欣、喜悅）

2、念無與爲樂者。（低沉、失落）

3、懷民亦未寢，相與步於中庭（興奮、愜意）。

4、何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。（賞月的欣喜、漫步的悠閒、自我排遣的達觀、被貶的悲涼）作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，於是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這裏面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！詩人在漫步中領略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我們可以體會到作者鄙棄人世的喧擾，愛在清寂中追求心靈的寧靜和純潔的境界。兩人漫步中庭，又是悠閒的。自比“閒人”，則所有意味盡含其中。表達的感情是微妙而複雜的`，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閒都包含其中。一切景語皆情語，四讀課文，品心境

蘇軾說哪裏沒有像月光、松柏一樣的美景，只是缺少閒人罷了。我有點困惑：書上註釋“閒人”是“清閒的人”的意思，也就是”沒什麼事做的人”。我找了一點資料，請這個同學給我們念一下。

生（念）：蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閒，飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生爲口忙”之句。

師：大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，爲餬口奔忙。——這裏的“閒人”不是“沒事做”的意思。

“閒”還可以解釋爲“閒趣”“閒情雅緻”。這裏的“閒人”可理解爲“有閒情雅緻”的人。

從課文中找找論據

證據一

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

——文如其人

只有情趣高雅之人才有能描繪出如此

幽靜澄澈的意境宛如清麗的水墨山水

證據二

朋友的爲人

志不同道不合者不與爲伍，只有心靈相通

情趣意志者纔可一起欣賞美景

一起走過人生

——張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷於貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。

《記承天寺夜遊》中蘇軾的感情是微妙而複雜的，既有貶謫的悲涼，人生的感慨，又有賞月的欣喜，漫步的悠閒。作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，於是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這裏面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閒的。自比“閒人”，則所有意味盡含其中。

第五次讀課文，讓我們熟讀成誦！

結束語：

通過這節課，相信每個同學都會有不同的收穫。走進蘇軾，直面挫折，感悟人生，學會表達是我們的主要收穫。課堂的學習到此爲止，但這位大文豪的語言精華，詩意人生值得我們用一生去解讀。在這裏老師希望生活中的我們都能像蘇軾一樣，用超脫曠達的態度走過自己的低調人生，經歷風雨，重建彩虹！

《記承天寺夜遊》教學設計2

知識與技能：

1、有感情的朗讀，讀出文言文、寧靜的味道。

2、掌握文中重點字、詞、句的含義。

過程與方法：通過朗讀、自主、合作、探究學習本文。

情感態度與價值觀：感悟作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學重點：

1、讀出文章的韻味。

2、掌握文中重點字、詞、句的含義。

教學難點：感悟作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學準備：課件、音頻資料、文字資料

學情分析：本文是蘇軾的名作，但其中的複雜感情對於未經世事的八年級學生來說很難理解，所以在情感態度與價值觀這裏就點到爲止了，不再深入探討。重點放在朗讀和重點字詞句上。

教學過程：

一、導入：今年中秋的晚上有超級月亮和月全食的奇景，同學們有沒有欣賞啊？（沒看到）太可惜了！但有關月亮的詩句應該記得一些吧！說得真好！一輪明月牽動了無數古人的情腸，讓我們乘坐時空隧道機來到元豐六年和蘇軾同遊承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。板書課題——《記承天寺夜遊》。

二、學生簡介蘇軾。

蘇軾（1037-1101年）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍並稱“三蘇”。

寫作背景：蘇軾少年時即精通經史，善於寫文章。元豐二年，蘇軾因對新法持不同意見，被網羅罪名，投入監獄，這就是有名的"烏臺詩案“。出獄後，他被貶爲黃州團練副史，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。本文就是在蘇軾被貶於黃州的困苦境遇中寫的。

三、朗讀，讀出韻味。

1、學生齊讀。讀準字音，讀得通順、流利（不掉字，不加字，不錯讀）

2、學生齊讀（讀清句讀）

3、學生自由讀，小組合作完成課文的重點字詞句。（賽一賽）

月色入戶：門念無與爲樂者：思考、想到遂：於是懷民亦未寢：睡覺

蓋竹柏影也：原來是但少閒人如吾兩人者耳：只是，罷了

重點句子：

1、念無與爲樂者。

想到沒有可以和我交談取樂的人。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

庭院中地下好像積滿了水一樣清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交錯，原來是竹子和柏樹的影子啊。

3、但少閒人如吾兩人者耳。

只是缺少像我們兩個（這樣的）清閒的人了罷了。

翻譯完以後請同學們再朗讀一遍。

4、學生齊讀，提示：但、蓋、念三個字拖長點音，讀出文言味。

5、抽個別學生朗讀這三句話，再評點。

6、引導學生看標題，突出”夜“字，讀出寧靜的味道。

7、再讀課文，讀出“欣然”的欣喜味，“念無與爲樂者”的失落味，“懷民亦未寢”的驚喜味。

四、說夜遊，賞美景，發感慨。

1、在標題前加上人物、事件說成一句完整的話。

明確：晚上，蘇軾和張懷民在承天寺賞月。

2、蘇軾爲什麼夜遊承天寺？爲什麼尋張懷民共遊？

明確：一是作者被貶，心情鬱悶、孤寂。二是月色很美。

他們都是被貶之人，有着共同的感慨。

插入張懷民的資料：張懷民，名夢得。元豐六年貶黃州，初時寓居承天寺。他雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。

3、賞到了何種美景呢？（用原文回答）

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

4、賞到如此美景，有什麼感慨呢？（用原文回答）

明確：何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。

五、合作探究

1、文章的最後一句流露出作者怎樣的思想感情？

寥寥數語，意味雋永：A、貶謫的悲涼B、人生的感慨C、賞月的欣喜D、漫步的悠閒——種種難言的感情盡在其中。

2、“閒人”一詞透出了一種曠達、樂觀向上的`胸襟。

六、拓展；

你在蘇軾身上學到了什麼？（結合自己的學習、生活經歷談

你面對挫折的態度。）

七、小結：本文寫作者夜遊承天寺見到的美景，表現了詩人雖遭貶謫卻不以爲意的豁達胸襟。告訴我們無論是身處逆境還是順境，都要保持樂觀豁達的心態。

1、八、作業

1、熟讀、背誦課文。

請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是鬱悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。

《記承天寺夜遊》教學設計3

一、 教材分析

《記承天寺夜遊》是蘇軾的一篇小品文。寫於蘇軾被貶黃州期間。全文僅80餘字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言乾淨利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對於學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典範。

二、 學情分析

學生經過七年級一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。

三、 教學目標

根據《國中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定爲：

1、 知識與能力

反覆誦讀，領悟文章的思想感情。

瞭解文章寫景抒情的方法。

品味樸素自然、意味雋永的語言。

2、 過程與方法

通過誦讀，培養語感。

培養用樸素的語言表達感情的能力。

3、 情感、態度與價值觀

領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

四、 重點與難點

重點：分析文章的景色描寫並體味意境。

難點：體會作者曠達樂觀的心境。

五、 教學方法

本課主要採用朗讀法、問答討論法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

六、 學習方法

採用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及裏地理解文言文。

七、 教學過程

1、導入新課：

2、 簡介背景，放課文範讀錄音，提示學生注意正音。聽後回答：用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學生對課文有一個整體的感知。

3、 學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反覆進行，本課採用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀爲樂，做到五分鐘內至少讀三次。

4、 在反覆讀的基礎上，讓學生分組合作分析問題。將學生每6人分爲一組共同分析以下問題進行交流：

① 作者何以夜遊？

② 何以至承天寺？

③ 他爲何不去找別的朋友？

④ 用原句回答寺庭步月，見到何種景色?

⑤ 可見其怎樣的心情？

這樣設計的目的.是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點播。每組推選一名發言人明確以上問題。這一個環節之後，學生對課文的內容有了初步的把握，爲了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細品味課文，引導學生體會描寫的高超。

5、 細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖，進行交流。這時教師深入學生當中，及時掌握情況。畫好後請語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色。組織全班同學評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導學生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關係，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環節中學生於緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜並理解了比喻的作用，完成了文章重點內容的分析。

6、 當學生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設疑，引起學生更深入的思考來突破本文的難點。在此設計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，因爲並非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學生分組討論後會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪裏，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。在此問題的基礎上進一步追問：“但少閒人如吾兩人耳”中的“閒”應怎樣理解？學生就很容易體會蘇軾樂觀豁達的心境了。

7、拓展練習

你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？自由發言，談談自己的感受。

這一環節的設計意圖，是教會學生辯證的看待人和事。許多教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，忽略了學生喜愛質疑，樂於探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生髮表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達到高潮。

8、 作業

① 蒐集有關月亮的詩句。

② 爲蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話。

③ 背誦全文。

9、 板書

寺庭步月——事

庭中月景——景 寧靜淡泊

樂觀豁達——情

《記承天寺夜遊》教學設計4

　【教學目標】

1.熟讀成誦,讀出韻味。

2.通過品讀,理解並掌握文中重點字詞句的含義,體悟作者情感。

3.學習作者曠達的心境,培養學生良好的審美情趣。

【教學重點】

理解並掌握文中重點字詞句的含義,體悟作者情感。

　【教學難點】

欣賞文中描寫月色的句子,體會作者悠閒、超逸的心境。

　【教學過程】

一.猜字,激趣導入。

1.同學們,今天,我們一起來學習《記承天寺夜遊》,請打開課本第195頁。上課前,我們一起做個遊戲,放鬆放鬆:

屏顯:猜字

這是一個繁體字,是個什麼字?

學生自由競猜

2.它就藏在課文中,並且文中有一句話描繪了它的構造方式。請大家自由朗讀課文,把它們找出來。

學生自由朗讀課文

提示:描繪“”的構造方式的句子是:“月色入戶”;這個字是:“閒”(板書)。

3.古人造字是有講究的。月亮照進門了,晚上到了,不用工作了,空閒――人身無事。月亮照進門裏,這番景色,看了很愜意,悠閒――情緒安適。

板書:

閒

身 情

無事安適

這是“閒”的兩個境界。現在,就讓我們一起走進課文,去領略“閒”的最高境界。

二.朗讀,整體感知。

1.剛纔,我發現同學們讀得有滋有味兒。現在,哪位同學,給我們展示一下?

生朗讀畢,引導學生評價,主要從音準和停頓兩個方面來評價。

重點指導學生讀好下面兩句的停頓。

屏顯:念/無與/爲樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。

但/少閒人/如吾兩人者耳。

2.學生齊讀課文。

3.學生結合註解,疏通文意。遇到不理解的詞句,可以提出來和同學交流,或詢問老師。

4.這篇文章雖然只有短短84字,卻融敘事、寫景、抒情爲一體。誰能用簡短的一句話概括它的主要內容。

提示:一個晚上,作者和張懷民一起到承天寺散步、賞月。(提示學生要從時間、地點、人物、事件等四要素來回答。)

三.品讀,體悟“閒”字。

1.面對此情此景,作者發出了怎樣的感嘆?

提示:“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”

屏顯:但少閒人如吾兩人者耳。

2.誰來說說這個句子的意思?

提示:只是缺少像我們兩個這樣清閒的人罷了。

3.作者把自己和張懷民自稱爲什麼?

預測,明確:閒人

4.此處,作者自稱“閒人”。他的“閒”體現在何處?請從文中找出依據。

屏顯:此處,作者自稱“閒人”。他的“閒”體現在何處?請從文中找出依據。

提示:1.行爲往往是心境的流露,請關注描寫作者行爲的詞句。

2.“一切景語皆情語”,請關注作者筆下的景物。

學生自讀課文,小組合作探究。

5.學生交流,教師引導、點撥。

(1)行爲描寫部分分析:

屏顯:元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與爲樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步於中庭。

A.抓住以下幾個重要詞語進行品析:

解衣欲睡――無事可做只有睡覺,空閒。

欣然起行――看見美麗的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有閒情逸致。

遂至――於是,就。說明做事不假思索,隨心所欲,想走就走。

相與步――肩並肩,手拉手散步。說明兩人是同病相憐、志同道合的好友,悠閒。

B.小結:在這個美麗的月夜,蘇軾“閒”而早睡,“閒”而看月,“閒”而尋友,“閒”而賞月。他行事自由,無所拖累,他已經到達了“閒”的第一個境界。(畫△將“身-無事”框起)

C.但他在“閒”字裏,心情卻是起伏變化的'。哪位同學能把他心理活動的變化的過程讀出來?

指導朗讀:要讀出作者當時複雜變化的心情:解衣欲睡(無聊)――月色入戶,欣然起行(高興)――念無與爲樂者(鬱悶)――懷民亦未寢(欣慰)――相與步於中庭(閒適)。

(2)景物描寫部分分析:

屏顯:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”

A.指名翻譯這個句子。

提示:庭院裏好像有一汪澄澈的積水,水裏的藻、荇縱橫交錯,原來是竹子和柏樹的影子。可結合“如”、“蓋”引導。

B.這個句子描寫的是什麼景物?

提示:月光。

C.作者把月光比作水,他又是用什麼詞語形容水的特點的?

提示:空明。

D.註解中對“空明”的解釋只有“澄澈”,我覺得還遠遠不能表達“空明”的豐富內涵。你還能從“空明”讀出水的什麼特點?(或怎麼樣的水才能清澈見底?)

提示:純潔、寧靜。

E.“空明”寫出了月光的純潔、寧靜。你覺的“空明”還是在寫什麼?

提示:作者的心情――可引導:心如止水(沒有雜念,拋棄了煩惱和個人得失)。

F.小結:這就是“閒”的第二個境界。(畫△將“情――安適”框起)

G.讓我們一起讀這個句子,讀出作者寧靜、純潔的心情。

學生朗讀,並作指導:語速緩慢、平和;“蓋”字要讀出“恍然大悟”的感覺。

四.遷移,感受曠達。

1.蘇軾從月光中感受到了“空明”。其他詩人又會有怎樣的感受呢?我們來看一些詩句。

屏顯:(寫月光詩句)牀前明月光,疑是地上霜。(李白《靜夜思》)

我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西。(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)曉鏡但愁雲鬢改,夜吟應覺月光寒。(李商隱《無題》)

生齊讀後,師結:別人感受到的大多是“寒、愁”。

2.爲什麼,蘇軾能獲得和別人不一樣的感受?

提示:作者的心情和別人不一樣。

3.知人論世,體悟作者心情。

屏顯:(1)蘇軾其人:蘇軾出身世族地主,從小就受到良好的家庭文化教育,7歲知書,十多歲傳文,一生文采風流。蘇軾在家庭氣氛薰陶下,受儒家經時濟世思想的影響,早年即立下用世之志,以身許國。

(2)寫作背景:元豐二年(1079年),蘇軾因對新法持有不同意見,被羅織罪名,投入監獄,險些丟了性命。四個多月後,貶爲黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實際上跟流放差不多。《記承天寺夜遊》是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。

蘇軾此時的心情應該也會是苦悶、孤獨的,從前面行爲中就能看出他的無聊。那他怎麼還能有這樣的心情?

屏顯:蘇軾,你真是個________的人啊!

預測,明確:豁達樂觀、閒適灑脫,等等。

4.引用林語堂《蘇東坡傳》評價語及蘇軾貶官詩,補充說明蘇軾豁達樂觀的心境。

屏顯:

(1)他有遠大抱負,卻五次遭貶。

他一生坎坷,卻是一個不可救藥的樂天派……

他心智卓絕,身上元氣淋漓,朗然剛正,悠遊坦蕩自在。他身居要職卻從來激情飛揚,憂患來臨,一笑置之。他享受人間盛宴,一生載歌載舞,深得人間快樂。(林語堂《蘇東坡傳》)

(2)貶官杭州:我本無家更安住,故鄉無此好湖山。

貶官黃州:長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香。

貶官惠州:日啖荔枝三百顆,不辭長做嶺南人。

五.總結,提升感受。

1.最後,讓我們再次齊聲朗讀課文,讀出蘇軾的豁達樂觀。

2.蘇軾的《記承天寺夜遊》讓我們感受到了“閒”的最高境界,感受到了蘇軾豁達樂觀的心境。讓我們再次走近蘇軾,感受他的精神、他的心境吧……

屏顯:(在《平湖秋月》樂曲聲中字幕徐徐升起)

蘇軾從承天寺夜遊中收穫了許多歡樂,這是他的悠閒賜予他的。

他恬淡閒適之心地並沒有虧待他,不但讓他享受了山水之樂,自然之情,也給他的藝術創作帶來了靈感和靈氣。

於是,人生失意,身處困境時,他留下了:“誰道人生無再少,門前流水尚能西。”

於是,中秋之夜,骨肉分離時,他卻說:“但願人長久,千里共嬋娟。”

……

懷一顆閒適恬淡悠遠之心,一草一木一花一泉一鳥,皆美之化身,自得其樂。

去功名利祿遠點,則利慾不薰我心,清貧能守,則博愛及物。

清風明月在懷

功名利祿看透

六、鞏固,佈置作業:(略)

《記承天寺夜遊》教學設計5

教學目的：

1、重點詞、句的理解與翻譯。

2、學習抓住特徵描寫景物的方法。

3、品析句子，體會作者的思想感情。

教材分析：

本文是一篇簡短的文言文遊記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有餘味，言簡意賅，比喻精當，情景交融，內涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學生好好體會其中的美麗之處。

教學設想：

學生自主探究和合作學習相結合，教師作一般性的引導。在課堂上要通過朗讀的多種方式，理清文章內容，把握重難點。在理解語句的基礎上讓學生翻寫成優美的散文。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入

在夜深人靜、皓月當空的`夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠着輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的雲煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜遊》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

二、整體感知文段

1、給學生放範讀，根據範讀，糾正自己的讀音，確定朗讀節奏。

2、學生自由朗讀課文，同桌之間互聽，交流。

3、請學生給大家讀一遍，師生一起點評，全班齊讀課文。

4、質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。

戶：門；遂：於是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞

5、放音樂《二泉映月》，請同學朗讀描寫月色的文段，其他同學品味月色描寫，試用自己的話複述出來。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

三、合作探究

1、作者爲什麼想着在初冬的夜裏走出戶外？

一方面作者被貶，心情鬱悶，想出去走走，另一方面因爲月色很美，想去賞月

2、作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）

繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫把"如"、"蓋……也"去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？變了。原文用了"比喻"的修辭手法，生動形象，如臨其境

3、月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）

皎潔、空靈、清麗、淡雅

在"庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。"後加上"叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧譁，院外狗吠連綿。"一段話，好不好？不好。改變了原文明淨幽閒，清麗淡雅的味道。

4、文中哪些句子表達了作者的情感？

"月色入戶，欣然起行"，"何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳"

5、文章結尾句流露出作者怎樣的情感？

貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀

四、小結：

《記承天寺夜遊》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執着，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

五、能力擴展：

一切景語皆情語，看圖寫景抒情。

六、板書設計：

《記承天寺夜遊》教學設計6

一、教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

二、教學重點

誦讀、積累。

三、教學難點

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

四、教學方法

誦讀品味、合作探討。

五、教具準備

錄音機、投影片。

六、教學過程

（一）導入新課：

古有一人：

讀書：閉門書史叢，少有凌雲志。

工作：平生五千卷，一字不救飢。

態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

一生：起舞弄清影，何似在人間。

他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間醜態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”

同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

你能替我介紹一下蘇軾嗎？

生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

師：今天這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》。（板書課題：記承天寺夜遊）

（二）初讀課文，整體感知

1、生聽讀錄音

要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏。

2、自由放聲朗讀。

要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

提示：（1）念/無與樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

（2）懷民/亦未寢，相與/步於中庭。

（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

3、生有感情地齊讀課文。

4、生結合註釋，譯讀全文

檢測題（一）：解釋下列加點字詞的含義

（1）欣然起行：（高興的樣子）

（2）念無與樂者：（思考、想到）

（3）月色入戶：（門）

（4）遂至承天寺：（於是、就）

（5）懷民亦未寢：（睡）

（6）積水空明：形容水的澄澈。

（7）蓋竹柏影也：原來是

（8）但少閒人如吾兩人者耳（只）（罷了）

檢測題（二）：翻譯下列重點句子

（1）念無與樂者

想到沒有可以交談取樂的人。

（2）庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

（4）何夜無月？何處無竹柏？

哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？

（5）但少閒人如吾兩人者耳。

只不過少有像我們兩個這樣的閒人罷了。

師：通過剛纔的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，我們舉行朗讀比賽。

（生準備）

5、挑戰老師：師生朗讀比賽

要求：讀得流暢自然，讀得聲情並茂。

（男、女各一名，挑戰教師，其他學生根據朗讀要求，作點評。）

（三）精讀課文，與文本對話。

1、生默讀課文，並思考

（1）作者爲什麼要夜遊承天寺？

（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？

（3）面對所見夜景，蘇軾生髮了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？

生成答案預設：

（1）一是因爲作者被貶謫，心情鬱悶、孤獨，想出去走走；二是因爲月色很美。（抓住“欣然起行”“念無與樂者”句分析）

（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

它給人的感受是空靈、皎潔、明淨……

不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？

品析語言方法指導：

抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。

原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

（1）添一添，品意境：

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）

你認爲添上這些語句好不好，爲什麼？

（2）改一改，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。

你認爲改了之後的句子和原句的表達效果有什麼不同？

預設參考答案：

（1）添上語句後感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明淨幽閒、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

（2）改了之後當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以“積水空明”喻寫月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的'名言作爲自己筆下文字的註腳，文筆自是高出一籌。“水中”緊承上句，接着又設一喻，以水中藤蔓“藻荇”來喻陸上樹木“竹柏影”，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅瀰漫着水氣的朦朧素描圖畫。而改了之後，就沒有了原句的新意，也不夠生動形象。

（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閒人”卻不可多得啊！

寫作背景鏈接：

元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是說做着有職無權的閒官。

理解“閒人”：

由於作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閒”是相對於“忙”來說的。它包含着作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閒賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。

（四）探究“文人心境”

結合本文及以下材料，請你探究一下什麼是“中國古代文人的心境”。

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被後人稱讚爲“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶後，居於偏僻之地，但仍然保持着他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的句子。

師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情並茂地朗讀課文。（生齊讀）

（五）師結束語：

蘇軾一生堅持自己的政治理想，爲此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪裏他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風雨坎坷，願我們的心靈也能永遠澄澈明淨，願我們的人生能夠更加豁達從容！

《記承天寺夜遊》教學設計7

教材分析：

本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明淨悠閒的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。

學習目標

一、知識和能力目標

1、本課的文言實詞、虛詞。

2、瞭解作者和寫作背景。

3、整體把握文章內容。

4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

二、過程與方法目標

1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。

2、理解文章的意境和作者的情感。

三、情感態度和價值觀目標

感受作者熱愛生活，追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。

學習重點

1、朗讀，把握文意。

2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。

教學過程

導入：古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄託自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑鬱不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。

出示課題（幻燈片1）

——爲了大家在學習時有跡可尋，不至於茫然不知所措，我先給大家出示本節課的`學習目標和總體要求。

出示學習目標（幻燈片2）

——在大家明確了這一節課的目標後，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢於應戰嗎？

挑戰第一關——蘇軾知多少（幻燈片3）

（自查資料，將有關蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）

——好，同學們查找資料既全面又迅速，那麼請看

挑戰第二關——看誰讀得好（幻燈片4）

配樂朗讀（幻燈片5）

自學指導（古文閱讀方法幻燈片6）

古文閱讀三字經讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。

讀三遍，看註解。讀四遍，握文意。

教材分析：

本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明淨悠閒的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。

學習目標

一、知識和能力目標

1、本課的文言實詞、虛詞。

2、瞭解作者和寫作背景。

3、整體把握文章內容。

4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

二、過程與方法目標

1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。

2、理解文章的意境和作者的情感。

三、情感態度和價值觀目標

感受作者熱愛生活，追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。

學習重點

1、朗讀，把握文意。

2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。

教學過程

導入：古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄託自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑鬱不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。

出示課題（幻燈片1）

——爲了大家在學習時有跡可尋，不至於茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。

出示學習目標（幻燈片2）

——在大家明確了這一節課的目標後，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢於應戰嗎？

挑戰第一關——蘇軾知多少（幻燈片3）

（自查資料，將有關蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）

——好，同學們查找資料既全面又迅速，那麼請看

挑戰第二關——看誰讀得好（幻燈片4）

配樂朗讀（幻燈片5）

自學指導（古文閱讀方法幻燈片6）

古文閱讀三字經讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。

讀三遍，看註解。讀四遍，握文意。

《記承天寺夜遊》教學設計8

　教學過程

一、簡介作者，瞭解背景（導入）

1、簡介作者：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。

21歲高中進士：“奮勵有當世志”、“致君堯舜，此事何難”。

38歲任密州太守：抵抗蝗災；常山求雨；整肅流賊 。

40歲任徐州太守：抗洪救災，力挽狂瀾。

43歲任湖州太守。

44歲被貶爲黃州團練副使。

49歲任登州太守：教習水軍，加強海防建設。

53歲任杭州太守：築蘇堤。

55歲被貶潁州太守：賑濟淮浙流民，治理潁州西湖。

56歲任揚州太守：改革稅務，識破道士巫術。

58歲被貶惠州：建議捐資修建鐵索橋。

61歲被貶儋州：打鑿東坡井，解決當地百姓飲水問題。

（引導學生了解蘇軾的政治生涯，人生坎坷，積極向上，政績裴然）

2、瞭解背景：元豐二年（1079），蘇軾因對新法持有不同意見，有人故意扭曲蘇軾的詩句，網羅其罪名，蘇軾因此被投入監獄，坐牢103天，幾次瀕臨砍頭之險，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄後，被貶爲黃州團練副使，不得簽署公事，不得擅離安置所，但不得簽署公事，這個職位相當低微，形同流放。在黃州，他寫了四篇精品文章，前後《赤壁賦》，《赤壁懷古》以及《記承天寺夜遊》。

　二、走進作品，共賞月色

（一） 朗讀正音

1、讀準字音

2、讀對節奏

3、讀出情感

（二）自主探究

1、是什麼引起蘇軾夜遊的興致？（理解“戶”“欣然”、“念”意思）

2、蘇軾與誰一起夜遊呢？(瞭解張懷民、理解“遂”“相與”的意思)

3、夜遊中，蘇軾與朋友看到了怎樣的`景色呢（原句回答，說說大意）？（翻譯、賞析）

4、看到蘇軾筆下的夜景，你還能想到哪些寫“月”的詩句？

　三、放飛想象，感悟蘇軾

1、夜遊中，蘇軾與朋友會談些什麼呢？說說你的根據。

2、理解“閒人”的含義，體會作者曠達樂觀的心境。

　四、飛躍升華，與蘇軾同行

看到在逆境中泰然自若的蘇軾，你有什麼感悟呢？

　五、背誦全文，小結課堂

1、根據提示背誦全文

2、小結課堂，推薦作品

（1）蘇軾作品推薦：《水調歌頭.明月幾時有》、《念奴嬌.赤壁懷古》

（2）林語堂《蘇東坡傳》、餘秋雨《蘇東坡突圍》

《記承天寺夜遊》教學設計9

教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學重點

1、個別重點詞句的翻譯。

2、感受作者的特殊心境，領悟作者的.人生態度。

教學難點

文末“閒人”的含義

教學過程

一、激趣導入————猜謎語（打一人物）引出蘇軾和課題

二、作者和背景簡介

1、憶一憶蘇軾（調動學生的興趣，積累文學常識）———知人

2、說一說背景（爲下文的學習奠定感情基調）———知時

三、品一品美文——賞文

（一）初讀課文，整體感知

1、讀準字音、讀出節奏

2、參考註釋，對手互譯課文

3、教師點撥重點詞語和句式，學生再次鞏固。（見學案）

（二）再讀課文，體味思路

學生討論以下問題：

1、記了何事？

2、描了何景？

3、抒了何情？（這一環節，先讓學生用文中的原話回答，然後再用小標題概括）

（三）研讀課文，體悟“閒”情

學生討論以下問題：

1、蘇軾平生五千卷，今日怎麼就閒人一個呢？

2、文中哪裏看出他今天的確“閒”呢？

3、從蘇軾的“閒”你感受他怎樣的情懷呢？

重點賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳”然後讓學生試着加上不同的語氣詞，再次感受蘇軾內心複雜的感情。

四、說一說感悟————寫文

學習了《記承天寺夜遊》，你懂得了什麼呢？讓學生大膽發言，試着把古文教學拓展到現代生活中來，做到“古爲今用”。再寫一段話給蘇軾，表達自己的感觸。

五、小結

蘇軾遭遇“文字獄”被貶爲黃州團練副使，心情抑鬱，但是他沒有灰心喪氣，而是借遊賞山水等自然美景消解內心的鬱悶，撫平心靈的創傷，表現了詩人坦蕩曠達，笑對人生的生活信條。學習本文在感受庭院月色小景的同時，更能感受到他那從容面對苦難的人格魅力。六：板書設計

記承天寺夜遊

蘇軾

記敘———尋伴夜遊樂觀曠達描寫———庭中月色抒情———月下感慨

《記承天寺夜遊》教學設計10

【教學目的】

1．重點詞、句的理解與翻譯。

2．學習抓住特徵描寫景物的方法。

3．學習古人寫景抒情的方法。

【教學重點】

1．品析句子，體會作者的思想感情。

2．學習古人寫景抒情的方法。

教學過程：

一、導入解題1．由月亮話題導入

月在古詩裏給人的感覺就是溫柔多情的。要麼是謙謙君子，要麼是窈窕淑女，要麼象徵着團圓，要麼暗示着分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道，而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以，文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷……

2．作者簡介蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

3．有關背景

元豐二年，蘇軾由於和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄，這就是有名的“烏臺詩案”。出獄後，被貶爲黃州團練副使。這是一個有職無權的閒差，於是他在郡城舊營地的東面開荒種地，遊樂于山水之間，詠唱江山，感懷英雄，抒發鬱悶心情。

二、書讀百遍 其義自現

㈠ 初讀課文

要求：讀準字音，讀準節奏，初步體會作者的感情。

1、讀準下列句子的節奏

⑴ 念／無與爲樂者，遂至／承天寺，尋/張懷民。

⑵ 庭下／如積水空明，水中／藻荇交橫，蓋／竹柏影也。

⑶ 但／少閒人/如吾兩人者耳。

2．聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學範讀，大家評價。㈡ 再讀課文

要求：參考註釋理解課文，能整體翻譯課文。

三、學中求問 問中求學

㈠ 學中求問

要求：參考註釋理解課文，掌握文中關鍵詞語的意思，小組交流，提出不能理解的字詞。

㈡ 問中求學

要求：解決各組提出的問題

弄清重點詞意

四、讀思結合 不殆不罔

三讀文章，探究思想

1、小組合作探究，理解文章內容，揣摩作者思想，提出問題。

2、問題整理歸納

⑴ 作者爲什麼會夜遊？又爲什麼到承天寺去？所見夜景如何？引發怎樣的感嘆？（用原文回答）概括層意。

⑵ 全文沒有一處直接寫友情，但可以從字裏行間看出來。請找出能表現蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），並以其中一句爲例，說說你選擇它的理由。

⑶ 夜遊過程中，作者的心情有怎樣的變化？

⑷ 細細品味文中描寫“庭院月色”的語句，簡要說明景物特點，體會這一句的'妙處。

⑸ 你是如何理解文中“閒人”的含義？

⑹ 本文寫作時，蘇軾已被貶黃州。當時，他備受監視，近乎流放。揣摩文章最後一句，體會作者的思想感情。

3、師生交流，問題解答。

⑴第一段：交代了時間，地點和夜遊的原因。

第二段：描繪庭中月光的澄澈。

第三段：惋惜無人賞月。

⑵①遂至承天寺。 理由：唯張懷民可以同樂

②懷民亦未寢 。 理由：心境相同 欣賞趣味相同

③相與步於中庭。 理由：關係親密

④但少閒人如吾兩人者耳。 理由：志同道合 志趣相投 命運相同

⑶ “欣然” 欣喜之情

“念無與爲樂者” 有點遺憾

“遂”、“尋” 不假思索中有點激動

“懷民亦未寢” 心有靈犀的喜悅

“相與步於中庭” 從容 閒適

⑷ 月色空靈皎潔。（空明澄澈等）

“積水空明”用比喻的手法寫出月光的清澈透明，給人以一池春水的靜謐之感。 “藻荇交橫”則具有水草搖曳的動態之美，寫竹柏之影參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

⑸ 漫步的悠閒，賞月的欣喜，貶謫的悲涼，人生的感慨，種種微妙複雜的感情盡在其中。

⑹ 賞月的欣喜；貶謫的悲涼；人生的感慨；自我排遣的達觀。

五、學以致用 小試身手

“一切景語皆情語”，仔細閱讀下面這首詞，體會作者的思想感情。

虞美人 [李煜]

春花秋月何時了，往事知多少。

小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

六、學而省之 評價收穫

1、小結：

文章通過對庭中澄澈透明的月色極其生動的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。

2、這篇文章給你的寫作有何啓示？

這篇文章告訴我們，生活是寫作源泉。要寫好作文一定要深入生活，寫真生活，抒真情感。

七、學而習之 不亦樂乎

佈置作業：

1、積累吟詠月亮的詩句。

2、請同學們也來寫一段景色描寫，不要 直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是鬱悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。

附：板書設計

敘事──尋伴夜遊 閒人記承天寺夜遊 寫景──庭院月色 失意苦悶 抒情──月下感嘆 曠達樂觀

《記承天寺夜遊》教學設計11

【教學目標】

１、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

２、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

３、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，

【教學重點】

１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

２、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【預習準備】

１、解決生字詞注音；

２、看註釋、查工具書試翻譯課文；

３、查資料瞭解作者的生平、經歷、作品；

４、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

月上柳梢頭，人約黃昏後。

牀前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

──李白

海上升明月，天涯共此時”

──張九齡

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月［李煜］無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

長相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

【教學過程】

一、導入解題

１、交流有關描寫月亮的詩詞句。

２、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的'寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

３、有關背景：

本文是蘇軾於元豐三年（１０８０年）２月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。並不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，並不甘願做“閒人”。因貶得“閒”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但並不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

二、初讀感知內容

１、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明

念／無與爲樂者 水中／藻荇交橫 再次朗讀。

２、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學範讀，大家評價。

３、組織學生以小組爲單位，對照註釋，藉助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

三、思讀探究感情

合作探究，分小組討論：

１、作者爲什麼想着在初冬的夜裏走出戶外？

２、月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？

３、文中哪些句子表達了作者的情感？ 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

四、賞讀品味語言

１、創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，並思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？

２、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語陣陣。）爲什麼？

五、延讀拓展積累

１、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什麼嗎？

２、看圖寫景抒情

六、板書設計

描繪──庭中月色

貶官謫居

追求──美好事物

人生觀

熱愛生活、曠達處世

《記承天寺夜遊》教學設計12

最近，在閒暇之餘，我觀看了一些列《記承天寺夜遊》的課例，感觸頗深。對於新課程改革，雖是處處可見，時時可聞，聆聽大師們的講座，觀看優秀教師的示範課，但新課程教學應如何具體操作，我可謂茫然，心中無數。尤其是文言文教學的現狀，讓人非常的不滿。教師教得累，學生學得苦，毫無生機，毫無樂趣。更爲可惡的是每次期末考試，學生文言文的得分率不到70%，尤其是課外文言文閱讀，大多數學生的得分率竟然達不到30%，文言文教學效果之差可想而知，學生運用文言文知識和遷移能力可謂空白。

《語文新課程標準》，其中對文言文教學是作如下描述的：

1、文言文教學目標：：

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇

2、在閱讀評價中規定；

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

3、在閱讀教學中的建議：

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

無疑，這些理論不僅在思想上幫助我們進一步成熟，而且在行動上給我們指明瞭方向。聽完幾節同樣的《記承天寺夜遊》的課，就像讀完一篇篇文質俱佳的文章，又似聽完一曲曲悠揚悅耳的樂曲，或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽課者回味無窮。這些課應該說執教者本人和聽課者都擁有了良好的“課感”。在“導語”效果的期盼，對教學環節起承轉合的“預設”，對教學高潮設置的展望，對學生創造性思維的期待都達到了預設的目標。蘇軾的詩詞輔以優美的音樂和古典的畫面，這樣良好的蓄勢開頭，極好地調動了學生興趣，使學生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中，極大的激起學生的背誦慾望。如鼓勵學生向老師挑戰，即師生朗讀比賽。該環節設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發學生的好勝心。學生的鬥志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時，學生一個個搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀，挺有感情的。學生準備後，男女生各選派一名代表挑戰老師。比賽開始，男生雖有點緊張、拘謹，但不一會兒，便漸入佳境，朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長江後浪推前浪，青出於藍而勝於藍。不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情並茂，教室頓時想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場了，開始誦讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行，念無爲與樂者……”有點拗口，頓時掐住了。學生們高興地笑了，說道：“老師，您背錯了！”教師故意頓了頓嗓音，笑着說：“老師可以再來一次嗎？”得到默許後，教師又重新融入文本，開始聲情並茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲。點評開始，學生的朗讀水平超過了老師，老師將一份特殊的禮物送給了學生。接下來的課堂學生則顯得忘我，完全忘記了聽課的老師們，學生的表現可謂異彩紛呈。

精彩之一：添一添，品意境。

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋如竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣。）

你認爲添上這些語句好不好，爲什麼？

此時的教學竟能如此水到渠成，將問題拋出後，思維敏捷的`同學馬上說：“老師，我認爲添上這些語句不好，因爲，它寫得是夏天的景觀，季節不對。”接着有的同學補充說：“我也認爲添上這些句子不好，因爲原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美，不僅創設了一個幽靜淡雅的意境，而且也寫出了月色的空靈之美，而加上這些語句，則破壞了這種清幽淡雅的意境。”

難道這不是語文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比單方面的解讀更好嗎？

精彩之二：刪一刪，品修辭：

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認爲刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”，可以嗎？

學生在亢奮的狀態中朗讀着、思考着，感覺句子有點彆扭。，不一會兒有同學說：“老師，我覺得此處不可刪，因爲刪去之後，完全改變了原意，變成庭院中積水空明，積水中藻荇交橫，與原文不符。”

教師不失時機的提示：從修辭的角度上看，你覺得可以嗎？她略一思考，說；“不行，因爲作者運用比喻，將整座庭子注滿了水，水本是無色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？而且“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調，可謂新穎之極。”。有的同學搶着說：“我覺得作者把庭中當作水中來寫，說水中藻荇交橫，給我一種如臨水池之感，但在“蓋竹柏影也”中，卻讓我恍然大悟：原來是作者把庭院想象成一湖池水，實在出人意料，很有新意，是一種空明的意境。”

教學的至高境界是無言，此時無聲勝有聲。此刻的我們就是這種享受吧！

無論是學生對知識的掌握，還是對文本主題理解和作者的情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養，這些課都是值得稱道的，是一種和諧的、享受性的學習。對於經典，教師不僅僅只要求學生琅琅上口，自己也作好了表率，執教者很好的起到了示範的作用。課堂上，我們看到幾乎所有的學生都躍躍欲試，每個學生臉上都洋溢着競爭的活力，很是難得。一堂課若能讓大部分的學生覺得學習是很有意思的活動，那我們能有什麼理由否定這是一堂好課呢？

在古今中外的衆多文學家裏，蘇軾是那麼與衆不同的一個。再苦澀的遭遇，再難言的辛酸，再激憤的心境……在他這裏，都能奇妙地變做美的化身，以最美的姿態永遠留於青史之中。哪怕是最平淡無味的地方，在內心芬芳的他那兒，都有風景。《記承天寺夜遊》就是這樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區區84個字，有情節，有懸念，有美景，有情思……箇中滋味，頗有深意。

《記承天寺夜遊》教學設計13

【教學目標】

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內容。

2、積累：掌握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。

3、感悟：抓住關鍵詞句，聯繫寫作背景，領悟作者豁達的人生態度。

【教學重點】

誦讀、積累。

【教學難點】

深入理解作者微妙複雜的心境，領悟作者豁達的人生態度。

【教學方法】

1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內容，體悟微妙複雜情感。

2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。

3、知人論世法：結合作者身世和寫作背景理解文章所表達的情感。

【設計理念】

本着“長文短教，短文深教”的方法，抓住遊記散文的`特點，讓學生在反覆誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟作者微妙複雜的情感。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課，走近作品

1、由國慶旅遊的話題導入。

2、走近作者，知人論世。

3、走近文題。

請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？

二、感——朗讀課文，整體感知

1、讀準課文。

⑴指名朗讀，檢查預習。

①讀準字音

②讀準節奏

⑵聆聽範讀。

⑶學生自由大聲朗讀。

⑷全班齊讀。

2、讀懂課文。

⑴疏通文意。

①重點字詞

②重點句子

⑵根據自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

三、賞——同遊承天寺，賞庭中月色

1、文章敘事部分敘述了什麼事？作者爲什麼要去承天寺找張懷民一起賞月呢？

2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什麼景物？景物有什麼特點？

面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步於中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

四、品——走進蘇軾，品月下情懷

1、面對此情此景，同爲貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？

2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？

五、歸納小結，收束全文

1、根據板書，齊背全文,讓經典常駐心間。

2、結束語：

明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕。面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達樂觀。

六、作業設計

1、請練筆：

面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什麼？請寫一寫自己的感悟，150字左右。

2、請選讀：

①餘秋雨：《蘇東坡突圍》 ；

②林語堂：《蘇東坡傳》 ；

③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。

附：板書設計

記承天寺夜遊

蘇軾

《記承天寺夜遊》教學設計敘 事：尋友賞月 樂觀曠達

寫 景：庭中月色 閒人

抒 情：月下抒懷 傷感悲涼

《記承天寺夜遊》教學設計14

教學目標

一、知識與技能：

1.通過誦讀，培養語感。

2.理解文中的重點語句，並做積累。

3.培養用樸素的語言表達情感的能力。

二、過程與方法：

反覆誦讀，欣賞文中描寫月色的句子，體會作者悠閒、超逸的心境。

三、情感、態度與價值觀：

1.領略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

2.學習作者樂觀的心境，培養學生良好的個性。

重點難點：

1.重點：品析句子，分析文章的景色描寫並體味意境。

2.難點：領略文中月色的`自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

教學方法

學、探、導、練（即自學、自主探究和合作探究、老師引導、課堂練習）與誦讀法相結合。

課前準備

學生：預習課文，讀通讀懂課文內容，“攔路虎”留在課堂討論。

老師：製作“教學設計”和“多媒體課件”

教學課時

1課時

教學過程：

一、導入課文

上課：同學們好！

請同學們用熱烈的掌聲歡迎各位領導與同仁的到來。

上課之前，先請大家欣賞幾幅圖片，用心聆聽美妙的樂曲。（點擊多媒體）

導入：展示月夜圖片，教師導入本課（第12個圖片）

導語：

月亮，撩人心扉，有時她給人若有若無的希望，讓人產生無限遐想。有時又無情地觸及你的痛處，傷人情思。……

附：板書設計

記承天寺夜遊

蘇軾

月色入戶

夜遊之因

敘事

欣然起行

月色——積水空明

繪景皎潔

空明

竹柏——藻荇交橫

賞月的欣喜

貶謫的悲涼灑脫

抒情漫步的悠閒達觀

人生的感慨

一切景語皆情語（王國維）

教學反思：

《記承天寺夜遊》教學設計15

【教學目標】

１、引導學生反覆朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

２、聯繫文章的寫作背景，瞭解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

【重點難點】

１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

２、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【教學時數】

一教時。

【教學過程】

一、導入

１、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

２、導語：

從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院遊玩的經歷。那麼我們事先推測，這篇文章會不會描述他遊玩的心情？他的心情會是怎樣的？

二、朗讀課文

要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明

念／無與爲樂者 水中／藻荇交橫

三、翻譯理解

通過翻譯課文，深入理解文意。

補充解釋：

欣然：高興地遂：於是蓋：原來是

相與：一起但：只是無與爲樂者：沒有人與我同享快樂

少閒人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閒人

參考譯文：

元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見月色射進門來，很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什麼人能夠一起領略月夜樂趣。於是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子裏溜達。

庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水裏面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊！

哪天晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是沒能清閒的人像我們倆而已。

四、賞析

思考問題：

１、作者爲什麼會想着夜裏去寺廟遊玩？

因爲月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

２、作者是怎樣描寫月色的？

發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

３、作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？

月色皎潔，空靈。

４、文中哪些句子表達了作者的情感？

“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳。”

５、文章的'結尾句流露出作者怎樣的情緒？

“但少閒人如吾兩人耳。”作者最後這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鑽營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閒自適的心境，當然其中也透出了自己不能爲朝廷盡忠的抱怨。

五、小結

這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

六、佈置作業

課後練習。