飛向藍天的恐龍教學設計(15篇)

作爲一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的飛向藍天的恐龍教學設計，希望對大家有所幫助。

飛向藍天的恐龍教學設計1

學習目標

1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、描繪、輕盈、敏捷、欣喜若狂，形態各異”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的語段。

3、練習有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重、難點

體會準確生動的語言特點。

課前準備

1、教學掛圖或光盤。

2、收集有關恐龍的資料。

第一課時

激趣導入

1、出示各種恐龍和各種鳥兒的動態畫面。根據資料說說你知道它們哪些特點。

今天我們學習一篇非常有趣的課文，它是科學家在古生物研究方面的一大發現。

(讀課後《資料袋》板書課題飛向藍天的恐龍)

2、看到這個題目，你想到了什麼問題?

初讀課文，學習字詞

自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞語。

1、讀詞語比賽(讀卡片)

2、猜詞語比賽(出示宇屏)

顏色多，燦爛多彩——五彩斑斕

在空中迴旋地飛——翱翔

高高地在天空中或高升到天空中——凌空

動作迅速而靈敏——敏捷

說話或寫文章時最重要的部分——點睛之筆

1、根據動作選配詞語

放映有關恐龍與鳥類動態畫面，認識部分詞語。

如：(恐龍的)笨重、遲鈍……; (鳥兒的)輕靈、敏捷、翱翔……

精讀課文，感知理解

1、學習第一段。

a.自己輕聲讀這部分，然後小組分工讀這一段。(提示)

三分法：介紹恐龍的句子

四分法：介紹恐龍的句子

介紹鳥類的句子

介紹鳥類的句子

介紹它們之間的關係

提示語

結論

b.討論：這部分內容告訴我們一個什麼重要信息?

出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

讀一讀，說說你發現哪些語言表達十分準確。

課文中提到“二者似乎毫不相干”，“二者”指的是什麼?

到底它們相干不相干呢?繼續讀書找出答案吧!

第二課時

深入讀書，分段感悟

1、學習第二段

a、讀文思考。用自己的話說說恐龍與鳥類有什麼相似之處?

(二者骨骼結構相似;恐龍化石有羽毛的`印痕。)

b.結合課文說說，你認爲這些發現有什麼作用。

出示文字屏(齊讀)

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了“點睛”之筆。

c、“畫卷”“點睛”各指什麼?

d.齊讀第二段。

2、學習第三、四段

a、輕聲稱讀這一部分，然後概括主要內容。

b.劃出自己認爲寫得好的語句讀一讀，準備交流。

(在內容句式、對比寫法、敘述結構等方面加以陳述)

c.指名讀第四段，判斷下面說法是否正確。

如果將A、B兩句話的意思合起來，說說怎樣敘述才準確。

第三課時

深入讀書，合作學習

1、找出表現恐龍家族龐大，形態各異的語句讀一讀。

2、合作填寫下列表格。

飛向藍天的恐龍教學設計2

【教材簡析】

《飛向藍天的恐龍》是九年義務教育國小語文四年級上冊的一篇科普文章。課文以“飛向藍天的恐龍”爲題，用生動的語言向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種很小恐龍的後裔。告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啓了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。引導學生體會恐龍演化的過程、領悟想象在文中的作用，既是整篇課文的重點，也是難點。

【學情分析】

１０歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但並沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對於恐龍的瞭解，農村學生沒有大量的資料，尤其對恐龍的'演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作爲學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，四年級學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。

【遠程教育資源分析】

遠程教育資源網中，四年級語文《飛向藍天的恐龍》一頁中爲我們提供了：教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料等豐富的教學資源，依據教學實際的需要，我着重選擇了讓學生感興趣的影音、圖片，爲教學活動服務。

【設計意圖】

爲了突破本課“瞭解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，力圖以“直擊重點段”的方式，採取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將複述作爲體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是爲了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。第一課時的設計以學生初步理解字、字，整體瞭解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣爲主。第二課時設計應以重點段的學習爲主，理解恐龍是如何飛向藍天的。

教學目標

知識與技能：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

3、有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

過程與方法：通過詞組積累，來體會準確生動的語言。

情感、態度、價值觀：瞭解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣。

教學重點

1、體會準確生動的語言；

2、瞭解恐龍飛向藍天的演變過程。

課時安排

2課時

第一課時

【教學過程】

一、導入新課

１、播放有關恐龍資料片，激趣導入。

２、自讀課題《飛向藍天的恐龍》質疑。

二、讀課文，學習生字詞，初步感知

１、學生讀課文，要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

２、在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

（1）學生畫出生字詞，藉助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視瞭解學習情況。

（2）學生學習交流。

（3）利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師進行指導，通過多種形式從音形義上進行教學。

3、猜測詞語。

顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）

在空中迴旋地飛。（翱翔）

動作迅速而靈敏。（敏捷）

說話或寫文章時最重要的部分。（點睛之筆）

連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）

說明：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動的目的性。

４、多媒體範讀，感知課文內容。

三、理清層次，分析結構。

1、自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？

2、合作交流，滲透分段概括段意的方法。

說明：閱讀是學生的個性化行爲，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。

3、與同學討論，試着分段概括段意。

提示：

第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

4、再讀課文。

讓學生通讀，指名學生讀，試複述課文內容。

四、探索與發現：圖片展示，學生想象恐龍的演變過程。

五、作業

1、抄寫生字

2、收集有關恐龍的資料，擴充自己的古生物知識。

飛向藍天的恐龍教學設計3

【教學目標】

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的重點詞和句子。

2、瞭解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分;

4、激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，培養學生的想象力。

【教學重點】

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

【教學難點】

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

【教學課時】

根據學生實際情況分2個課時。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

1、談談自己對恐龍與鳥的認識和了解：

根據學生的回答出示並理解詞語：笨重、遲鈍和輕靈、敏捷、凌空翱翔。

2、恐龍與小鳥無論從外形或是生活習性等方面看似乎毫不相干、差異極其懸殊的動物，萬萬沒想到小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎麼發現的嗎?讓我們到課文《飛向藍天的恐龍》中去尋找答案。

3、齊讀課題：

板書：

飛向藍天的恐龍

(設計意圖：揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現，同時也向學生開啓一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。)

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，看誰讀得準：

凌讀línɡ，不要讀成lín;嶄讀翹舌音。

2、指名讀課文，整體把握文章大意：

⑴請一組同學開火車讀一讀，一個人讀一段。其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。

⑵讀後交流，感知課文主要內容：

①科學家是怎麼發現恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢?

②恐龍是如何飛向藍天的呢?

(即恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢?)三、深入局部，品讀感悟

1、感悟欣喜若狂：

⑴學生默讀課文，尋找描寫研究者們欣喜若狂的發現：

學生默讀課文的第二自然段，然後試着用自己的.話說說研究者們的發現。教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫恐龍與鳥類在骨骼結構上相似的地方展示。恐龍與鳥類有親緣關係及恐龍應該長羽毛的證據作一一展示。

⑵讀句子，體會研究者們的喜悅：

自己小聲讀句子，結合課文想想，你認爲這些發現有什麼作用?

理解句子：

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆。

(設計意圖：讓學生深知認真、細心、不懈的努力會給人們帶來成功的喜悅。)

2、品讀感悟，恐龍飛向藍天的演變過程：

⑴同桌採用對比朗讀法朗讀第四自然段。

⑵在這段中，你讀懂了什麼?相機進行教學：

飛向藍天的恐龍教學設計4

教學背景：

1、四年級的學生，讓其去推想、去想象，學生經常會“想當然”，寫不出具體的依據。結合《飛向藍天的恐龍》的教學，可以引導學生體會“要寫推想，寫想象”得根據真實的依據來進行，這樣的推想或者想象才能合情合理，真實可信。

2、學生在寫作的時候，往往不能用恰當的詞語對事物的狀態、程度、性質做細緻的區分判斷，並用合適的詞語來準確表達。結合《飛向藍天的恐龍》的教學，可以引導學生從作者對一些“判斷”的表述中，學習如何作出準確表達。

教學目標：

1、通過研讀“依據”與“推想”的關係，引導學生體會依據部分在文中的作用，瞭解“推想和想象得根據真實的依據”

2、抓住文中關於“依據、推想”的關鍵語句，體會用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習導入：

師：同學們，這節課，我們繼續來學習古生物學家徐星帶給我們的科普文章，（教師示意學生齊讀課題）——飛向藍天的恐龍。昨天曹老師帶領大家初讀課文，理解了課文內容。課文題目是“飛向藍天的恐龍”，文章中作者也具體寫到了恐龍經過漫長的演化，逐步飛上藍天的過程。你能借助這些詞語說一說嗎？

出示詞語：

兩億三千萬年前 第一種恐龍 大小

數千萬年後 形態各異 龐大

獵食性恐龍 骨骼 羽毛

樹棲 滑翔 飛行 地面上 奔跑 飛翔

（指導學生敘述要有層次：四個要點，但不是四個層次）

l 兩億三千萬年前，地球上出現第一種恐龍及恐龍的大小、樣子。

l 數千萬年後，這種恐龍的後代演化成形態各異的不同種類：有的兩足奔跑，有的四足行走；有的體型龐大，有的身形矮小；有的食肉，有的食草。

l 其中，一些食肉恐龍體型越來越小，外形也越來越像鳥類，不僅骨骼相似，而且體表長出了美麗的羽毛，取代了鱗片和鱗甲。但，這時候，這些外表長了美麗的羽毛的恐龍，仍然是恐龍，還不是鳥。

l 這些長了羽毛的恐龍或者由於樹棲生活中的滑翔，或者是在奔跑中，逐漸學會了飛翔。學會了飛翔的恐龍，最終演化成了天之驕子——鳥。

師：剛纔，我們回顧了文中“恐龍變成鳥，飛向藍天”的演化過程。似乎看到了中生代的'地球。這些生動的畫面，是怎麼來的？是作者親眼看到的嗎？你怎麼認爲的？

生回答要點：抓“中生代”“兩億三千萬年前”

（資料備用：人類的歷史才幾百萬年，而最早的能直立行走的人類最早出現在170萬年前的中國元謀，而早期智人最早出現在20萬年以前，而人類文明史，出現了語言、文字、文化等，四大文明古國的中國才只有5000多年，而早於第一個人類出現前的6000多萬年前，所有的恐龍，都已經滅絕了。沒有人可以看見。）

師：文中哪些內容是作者的想象、推想？有沒有實際看到的內容？

大家打開書，找一找，哪些內容是作者實際看到的？

生：第四段是想象、推想

第二自然段中寫到了作者實際看到的內容。

出示第二自然段，讀出“看”的語句（紅色顯示）

師設疑：既然這篇文章都源於想象、推想，作者爲什麼還要寫這段實際看到的內容？不寫行不行？爲什麼？

出示1，3，4段，生自由談看法。

學生回答要點：不寫的話，第四段的推想就不可信，因爲誰都沒有看到過，怎麼相信這樣就是真的呢！

師：這就是這節課我們要研究的第一個問題：想象、推想要有現實的依據。

（板書：想象、推想要有現實的依據）

二、體會、感悟：推想要根據“真實的依據”

1、研讀依據部分。

出示第二自然段。

師：那我們就看看科學家們都找到了哪些依據？

默讀第二自然段，讀出相關語句，課件呈現。

骨骼相似

長有羽毛

2、對比研究虛實關係。

師：這些科學事實與後面的推想有怎樣的關係？

（師對比出示2、4自然段）

師：對比着讀一讀，找一找，哪些語句是相關的？右面的推想是以左面的哪些事實爲依據呢？

生默讀，獨立思考，而後可以前後桌，左右桌合作交流，教師可不提倡，不反對。

師巡視，然後也可參與討論。

生回答要點：

l “地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，兩條後腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。數千萬年後，它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長几十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物爲食。”是在科學家們研究了大量恐龍化石之後，作出的推想。

l “其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打” 是在科學家們研究了大量恐龍和鳥的化石的骨骼相似性之後，作出的推想。

l “它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披着鱗片或鱗甲。”是在科學家們多次發現保存有羽毛印痕的恐龍化石之後作出的推想。

師：同學們，科學家的科學論文、科學發現、科學推理都是以充分甚至確鑿的現實依據的。我們再來回顧一下這兩部分中依據和想象的關係。

師引導學生梳理：

科學家們研究了大量恐龍化石之後，推想出——（學生對應讀推想內容）

科學家們研究了大量恐龍和鳥的化石的骨骼相似性之後，推想出——（學生對應讀推想內容）

科學家們多次發現保存有羽毛印痕的恐龍化石之後，推想出——（學生對應讀推想內容）

師：同學們，第4自然段還有一段話，大家看，它是以什麼爲依據呢？

（它們中的一些種類可能爲了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，並最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認爲，飛行並非始於樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。）

師：不論是“化石”，還是“生活實際”想象和推想要有現實的依據，讓我們重溫一下恐龍的演化過程。老師描述哪裏，你們就讀哪裏——

師引讀：科學家們依據恐龍化石，推想恐龍形態各異的樣子：

生接讀：地球上的第一種恐龍……以植物爲食。

師引讀：科學家們又依據恐龍和鳥類骨骼相似，長有羽毛推想出恐龍演化得越來越像鳥：

生接讀：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打

它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披着鱗片或鱗甲。

師引讀：科學家們又依據鳥類現實的飛翔，推想出恐龍是這樣飛向藍天的：

生接讀：它們中的一些種類可能爲了躲避敵害或尋找食物……嶄新的生活天地

3、師總結：

“現實”是“想出來內容”的理由、依據。我們雖然不是科學家，但我們寫作文時，也要注意，想象要合理，要有現實依據，不能隨意想象、胡思亂想，甚至是瞎想。

三、體會用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

1、師：依據現實去想象、推想是這篇科普文章的一大特點，還有一個特點那就是表達的準確性。課後就有這樣一道練習題

（一）出示課後練習

師：你怎麼理解“寫準確”？

（學生自由表達看法：就是寫具體，就是依據現實去寫……）

師：這是你們認爲的準確，讀讀這句話怎麼寫準確了？

出示：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。（“一支、漫長的演化”加點）。

師：“加點詞語”準確地寫出了什麼內容？去掉加點的詞語會怎樣呢？（刪改，加點的詞語去掉，改成）：

“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。

“恐龍最終變成了凌空飛翔的鳥兒。”

要求學生對比朗讀，體會，刪改前後，句子意思有什麼不同。改後的寫法行不行？

討論要點：修改之後的寫法不行。修改後，意思不準確——不是所有的恐龍都變成了鳥兒，而且，恐龍變成鳥，是經歷很長時間演變這層意思沒有了，會讓人誤解。

2、師引導體會：“一支、漫長演變”，準確表達出了什麼意思

一支——數量、範圍

漫長的演變——時間、過程

3、師：“一支”指一個分支或一個種類，知道具體的數量嗎？“漫長的演化”是個模糊的時間，怎麼就準確了？因爲誰也不知道具體的數量和時間。不能精確的就如實的寫出來，用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

4、對比朗讀，體會原文的準確意思。

“恐龍最終變成了凌空飛翔的鳥兒。”

“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。

（二）拓展練習

師：找一找第四自然段中還有哪些把不能精確的數量、範圍，不能精確的時間寫準確了？並把你認爲寫得準確的詞語加上圓點。

1、學生自己思考、勾畫。

2、交流討論：這些句子，這些詞語，準確寫出了怎樣的“範圍、數量”。（交流時，學生說書中勾畫的句子）

預設：

重點引導：“大約、可能”——刪掉會怎麼樣？

“有些…有些…”——換成“有的…有的…”可不可以？聯繫前面的“龐大家族”理解語言準確性。（研讀一些，可以同時改爲：一個，引導體會）

“有些、、、有些、、、”到“一些”到“一種”的變化——科學家們隨着對化石研究的深入，範圍不斷縮小，看到是什麼樣，就寫成什麼樣。用語嚴謹、準確）

師總結：我們在寫文章時，有時會遇到這樣的情況：有些事情我們拿不準，怎麼辦？這時你要運用不確定性的詞、句將這種不確定性如實地寫出來，這樣寫不但不影響你的文章的可信度，還會讓人更相信你的話。

讓我們把體會到的送入朗讀中，感受語言的準確。

3、齊讀第四自然段。

四、引導學生回顧、歸納。

師：同學們，通過今天的學習，你們有什麼收穫呢？

要點：想象、推想要有現實的依據

用不確定的語言把不確定的內容寫準確

五、佈置作業

1、背誦課文第三、四自然段。

2、閱讀《飛船上的特殊乘客》，勾畫出表達準確的句子，標註出使用準確的詞語。

飛向藍天的恐龍教學設計5

教材分析：

本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啓了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

課文以“飛向藍天的恐龍”爲題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接着介紹了這一科學發現的大致過程。

課文的第３、４自然段是全文的重點段。第３自然段循着讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間爲序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接着介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

課文最後表達了科學家們的美好心願：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

2、深刻了解恐龍飛向藍天的演過程，激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

3、利用網絡資源，初步培養學生自主查閱信息，整理信息的能力。

教學重難點：

瞭解不同恐龍的不同特點，深刻了解恐龍飛向藍天的演化過程。

教學過程：

一、激趣導入。

1、同學們請看，這是什麼？（出示課件）是啊，一隻是笨重的恐龍，一個是輕盈的鴿子，看起來一點關係都沒有，用課文中的話說，是毫無關係，可是科學家們通過漫長的研究發現，鳥類不僅和恐龍有親緣關係，而且很有可能就是一種小型恐龍的後裔。現在，我們一起學習課文“飛向藍天的恐龍”。

2、看到這個題目，你想說些什麼?

二、學習課文三四段，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程。

1、自讀課文三四段。

請你用自己喜歡的方式反覆讀課文三、四自然段，看看能不能解答你的疑問，將你瞭解到的知識劃一劃。

2、反饋，並相機理解恐龍飛向藍天的演化過程。

同學們學得很認真，肯定有了很多收穫，說說看，你最感興趣的問題是什麼，解決問題了嗎？

① 地球上第一種恐龍什麼樣？你從哪裏找到的？（結合回答板書）

② 課文從恐龍的大小，行走方式向我們描述了地球上的第一種恐龍，讓我們再讀讀這句。

③ 就這樣，經過了數千年，它們變了嗎，變成什麼樣了呢？你從課文哪一句知道的？讀後你想到了什麼？

④ 是的，經過了數千年，它們有了很大的'變化，還繁衍成了一個龐大的家族，用什麼詞形容這樣一個家族呢？（形態各異、可愛……）

⑤ 同學們，你們想看看這形態各異的恐龍嗎？想不想更深入的瞭解它們？大家可以在網上找找相關資料，看能不能找到你最感興趣的恐龍？（學生自行在網上查找相關資料）

⑥ 反饋，誰來介紹自己最感興趣的恐龍？可以用上課文中的句子和詞語。

⑦ 多麼有趣的大家庭啊！讓我們再好好的讀讀這一句。（課件）

⑧ 這麼多的恐龍，是不是最後都幸運地飛向了藍天了呢？是啊，只有它們中的一支——獵食性恐龍發生了變化，它們變成怎樣了？怎樣變的？從哪些詞體會到的？——逐漸，越來越……你懂得了什麼？（理解文章用詞的準確性）

⑨ 就這樣，經過漫長的時間，一種生活在地面上帶 羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔，飛向了藍天，成爲了天之驕子（板書）鳥類。

三、學習感悟課文第二自然段。

1、其實，早在19世紀，科學家們在經過對大量恐龍和鳥類骨骼化石的對比後，就做出了這樣的推測——鳥類是由恐龍中的一支演化而來，可推測只能的推測，科學是容不得半點虛假的，如果沒有一個有力的證據來證明這個推測，那科學家們也只能嘆息了，不過，在20世紀末，我國科學家首次在遼寧西部發現了保存了羽毛印痕的恐龍化石。

2、網上學習。同學們可以在網上看看有關遼西大發現的資料。

3、反饋。說說你瞭解了什麼？首次是什麼意思？又證明了什麼？（相機感悟欣喜若狂、“點睛”之筆）

① 是啊，歷經百餘年的研究，終於有了結果，科學家們會是怎樣的呢？讀讀這句。（課件）

② 這個重大的發現爲科學家們的研究提供了有力證據，也就是文中說的“點睛”之筆 ，也

難怪全世界的科學家們欣喜若狂，讓我們欣喜若狂的讀讀。

四、小結。

1、同學們，我們利用網絡資源，通過自主探索與合作學習，已經對恐龍飛向藍天的演化過程有了深刻的瞭解，在我們即將結束課文的時候，科學家們還有一個美好的願望想告訴大家，是什麼呢？（學習課文最後一段）

2、你們覺得他們的願望能實現嗎？

3、還有很多同學想說說自己的想法，但時間有限，歡迎大家課後進入林老師的博客，將自己的想法發表在那裏。

教學反思：

飛向藍天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第３、4自然段是全文的重點段。第３自然段循着讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間爲序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接着介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

在第一課時中，我讓孩子們很好的讀了課文，對生字、詞語等，都有了一定程度的瞭解，這樣，在第二課時中，我不需要用太多的時間放在讓學生熟悉課文上來，於是，在本課一開始，我就直奔主題，讓孩子們去學習三四自然段，瞭解恐龍到鳥類的演化過程。恐龍到鳥類的演化過程，看似複雜，但是有着很明確的一條線——時間，在孩子們學習課文時，我順着他們的回答，將時間這條線板書在了黑板上，做爲我的板書，這樣，學生對恐龍的演化過程一目瞭然，就能更深刻的瞭解恐龍的演化過程了。

在這節課中，我希望孩子們能更多的自主的提出問題，可當孩子們能自行提出問題解決問題時，我沒有很好的去引導， 而是自己將問題提了出來，感覺就象是老師在一步步的帶着學生走，而沒有很好的體現學生學習的自主性，這是我今後需要改進的部分。

另外，語文和信息技術的整合課，對我來說是一次嘗試，而對學生來說，在計算機室裏上語文課，更是一件新鮮事。孩子們大多家中沒有電腦，僅僅靠在學校上的微機課中瞭解了一些很粗淺的知識，所以，在運用計算機時注意力往往不在學習語文上，而對老師提出的要求做的不太好，於是，我在設計課時，就沒有設計太多的運用網絡資源，所以，顯得在課堂中語文與信息技術的整合不太到位，這是我下一步要改進的。

飛向藍天的恐龍教學設計6

《教材簡析：

飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”爲題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學目標：

1、會認詞語，並聯繫上下文理解詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自我感興趣的段落。

3、有條理的複述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重難點：

1、體會語言準確生動的特點。

2、恐龍的演化過程，激發探索求知的興趣。

教學準備：

課件（恐龍的有關資料、文章的相關段落。

設計理念：

課標提出“學生是語文學習的主人”，用心倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，透過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發其熱愛科學，探索科學的興趣。

教學過程：

一、走近恐龍，揭示課題

（設計意圖：由恐入題，引出恐龍，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手，既學習了生字，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣。）

師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什麼？（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）說說你對恐龍的瞭解。

生：（交流蒐集的資料。加深對恐龍的瞭解。）

師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什麼關係呢？（教師相機板書“鳥”）這天我們就來學習（教師板書課題）

師：齊讀課題《飛向藍天的恐龍》。

讀得再抒情一些《》

讀得再響亮一些《》

讀完課題你最想明白的是什麼？

生：恐龍是怎樣飛向藍天的？

師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

（設計意圖：抓住重點，突破難點，直奔主題。）

二、走進恐龍，探究演化。

師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？

好，誰來說？

生：讀相關段落。

師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。

師：讀完後，你明白了什麼？

生：我明白恐龍的形態各異；我明白恐龍的形體變化；我明白恐龍是怎樣學會飛翔的……（學生自由交談）

師：地球上的第一種恐龍大約出此刻兩億三千萬年前，數千萬年後，它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族。形態各異是什麼意思？

生：就是有各種各樣的姿態。

師：恐龍到底有哪些形態呢？（學生齊讀投影）有些xxx，有些則xxx

師：你明白了恐龍的哪些形態？（指名回答後，再次齊讀投影。）

師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；“則”是什麼意思？

生：不一樣

師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。比較不一樣，會用“則”強調，也能夠用自我的語氣，語調來強調（誰來讀）這句話介紹了恐龍的哪種形態？（行走），用同樣的方法學習其他兩類。

師：誰來總結？（根據學生的回答進行板書：身材、性情）

師小結：同學們，你們明白嗎？讀書要把書讀薄，看，課文介紹了恐龍的六種形態，我們透過分析給概括成了三類，一下子變薄了，也好記了。有這種潛力的同學請大聲朗讀。（自由背誦）會背嗎？（出示表格，根據學生的回答填寫表格。）我們明白恐龍是一個龐大的家族，難道只有這些形態嗎？

生：（聯繫自我已有的知識回答）有些恐龍xxx，有些恐龍則xxx（提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態）

（設計意圖：進行閱讀教學，必須要多讀少講，交給學生學習的方法。把比較多的時光留給學生讀書，充分激發學生的主動意識和進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣）]

師：同學們的知識可真多。請看（課件播放：在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態）你看到了什麼？是呀！恐龍這個龐大的.家族，又有什麼變化呢？其中，一些獵食性恐龍的身體（請之後讀）

（設計意圖：選取學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》，勾起學生對恐龍的記憶，同時在簡單的音樂中進行課間休息。）

生：齊讀

師：恐龍的形體又發生了哪些變化？

生：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披着鱗片或鱗甲。

師：這是恐龍的形體變化（板書）骨骼xxx，身體xxx；腦顱xxx，行動xxx（填空練習）

不僅僅如此，它們還學會了飛翔。

生：齊讀相關段落。

師：不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）

師：毋庸置疑，什麼意思？

生：不用懷疑。

師：毋庸置疑，就是不用懷疑。爲什麼我們能這麼肯定地說，有證據嗎？

生：有

師：那是什麼？

生：化石。

師：是呀。早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研究了超多恐龍與鳥類化石之後，科學家們提出，鳥類不僅僅和恐龍有親緣關係，而且很可能就是一種小型恐龍的後裔。但相關化石一向沒有找到。直到20世紀末期

生：在課文中找出相關段落齊讀。

師：（投影出示再讀）你讀懂了什麼？

生：我明白了化石是首次發現，是在遼西發現……（學生交流）

師：欣喜若狂，是什麼意思？

生：高興到了極點，就要發狂了。

師：研究者們爲什麼會如此地高興？

（設計意圖：由點帶面，透過重點詞語的理解，感受科學家的艱辛與執着。）

生：自由交談。

師：同學們，一個世紀多少年？

生：一百年。

師：從19世紀初到20世紀末，接近2個世紀，他們找了近200年，時光。在這200年的時光裏，科學家們在幹什麼？

生：尋找證據：化石。

師：那他們在尋找的過程中會到哪些地方？他們會到xxx，會到xxx還會到xxx

師：會遇到哪些困難？（學生想象交流）時光之久，困難之多，怎能不讓他們欣喜若狂。帶着這種感覺再讀？

生：齊讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

師：請打開課本152頁，看，這就是遼西發現的化石。如果你是研究者你會大聲的向世界宣佈xxx如果你是一位科學家你會xxx如果你是古生物學者你會xxx這一切太讓人激動，太讓人欣喜若狂，所以遼西的發現，齊讀二段最後一句（理解“點睛之筆”）此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什麼？

生：你們堅持不懈的精神讓我感動……

師：是呀，沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。（投影出示語文園地八的日積月累）

生：學生齊讀。

師：這就是科學工作者的精神，堅持不懈，孜孜不倦，只有這樣才能探索宇宙的奧祕，恐龍的奧祕還有很多，如果你想對恐龍有更深的瞭解，你能夠看《恐龍的世界》（介紹書），此外在許多電影中也會發現恐龍的足跡《金剛》……

三、總結全文，昇華主題。

師：這天我們學習了恐龍的演化過程。透過學習我們明白恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

飛向藍天的恐龍教學設計7

設計理念

這篇說明性文章融知識性與科學性於一體，教學中要調動學生的知識儲備，引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式，瞭解恐龍的演變過程，感悟語言的生動與準確，體會文章科學的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展，引導質疑深入探究，努力體現語文的實踐性與綜合性。

課前準備

1、教師準備：多媒體教學課件（圖片、文字、影像等）。

2、學生準備：課前查找有關恐龍的資料。

教學流程與設計意圖

第一課時

一、激趣導入，交流資料

1、齊讀課題，引導質疑：讀了課題，你有什麼疑問？

2、你瞭解恐龍嗎？根據查閱的資料進行交流。

（出示課件：恐龍和鳥兒的圖片）

小結：從交流中，我們知道恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有着千絲萬縷的聯繫呢？

設計意圖：從課題入手，激發學生學習興趣，結合學生對恐龍已有的瞭解，啓發談話，豐富學生的認知。在交流過程中，尊重學生的體驗，實現向課文內容的自然過渡。

二、整體感知，學習字詞

1、初讀課文，瞭解課文內容。

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順，用完整的語言說說課文大意。

2、再讀課文，學習生字新詞。

（1）學生畫出生字詞，藉助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視瞭解學習情況。

（2）學習交流，教師相機指導。

通過多種形式從音形義上交流鞏固。

①認讀詞語。

正音：“凌、恐、兇、盈”都是後鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻音，要準確，“嶄”的聲母是翹舌音。

②辨析字形。

鞏—恐、會—繪、頓—噸等。

③猜測詞語。

顏色多，燦爛多彩。 （五彩斑斕）

在空中迴旋地飛。 （翱翔）

動作迅速而靈敏。（敏捷）

說話或寫文章時最重要的部分。（點睛之筆）

連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）

設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動目的性。

三、理清層次，分析結構

1、自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？

2、與同學討論，試着分段概括段意。

第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

3、交流概括，滲透分段概括段意的方法。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行爲，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。

四、通讀全文，深入感知

設計意圖：再次通讀全文，進一步理解課文內容，爲下節課學習作鋪墊。

第二課時

一、複習檢測導入，瞭解學習情況

1、認讀生字詞。

兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

2、說說課文主要內容，你最感興趣的內容是什麼？

設計意圖：鞏固複習，瞭解學習情況，便於及時調整教學內容。

二、閱讀重點段落，領悟文章寫法

根據學生實際情況，引導理解課文第二段。

1、瞭解演化過程。

（1）自主閱讀，想一想：恐龍是怎樣演化成鳥類的？

畫出課文中的相關語句，再認真讀一讀。

（2）小組研討：根據課文內容和表格提示，與同學合作填寫表格。（如下表）

繁衍情況

時 間

特 點

第一代恐龍

和狗一樣大小，像鴕鳥

數千萬年後

兩足奔跑

獵食性恐龍（其中一支）

許許多多年後

討論：根據表格，看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

（3）學習彙報：

①在恐龍大家族裏，哪種恐龍經過演變飛上天了？找出課文中的句子讀一讀。

②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

提示學生根據表格或課文內容，展開合理的想象，融入自己瞭解到的有關恐龍進化的知識，有條理地表達出來。

（4）有感情地朗讀課文第二段，學習作者清楚有序的表達。

小結：恐龍演化過程是以時間爲順序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接着介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

設計意圖：尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，引導學生直奔學習重點，通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式理解感悟語言，體會表達特點，達到內化吸收的目的。

2、感悟語言特點。

（1）齊讀第三自然段，滲透寫作方法。

說說這段在課文中起到了什麼作用？

（過渡段：這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習興趣，它循着讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線引向中生代，再現恐龍變成鳥類的演化過程。）

（2）自主品讀，體會語句特點。

找出你認爲寫得生動的句子讀一讀，說說它好在哪裏？

去掉句子中的橫線部分，比較讀一讀，說說有什麼不同？（出示課件）

如：①“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

②“一些與鳥類親緣關係較近的恐龍應該長有羽毛。”

“一些”表示不是所有的恐龍；“應該”表示一種推測的意思，說明在沒有找到證據之前，還不能確定。

③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

“逐漸”指經過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。

（3）感情朗讀生動的句子，感悟語言的準確生動，體會科學家嚴謹執著的工作作風。

設計意圖：抓住課文中的重點語句，通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點，在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動，學習錘鍊語言。

三、學習其他段落，把握全文內容

1、第1、2自然段。

（1）“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰？去掉“似乎”行嗎？

找出介紹恐龍的句子和鳥類的.句子，讀一讀。

（2）科學家提出了怎樣的假說？依據是什麼？

（3）科學家有怎樣的發現？這些發現爲什麼讓全世界的研究者們“欣喜若狂”？結合課文內容說說：

（課件出示）

“遼寧的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆。”

（“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。作者運用生動形象的語言，將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現，爲研究工作提供了強有力的證據，加速了這項研究的進程。因此，說它是“點睛之筆”。）

（4）指導感情朗讀，體會科學家鑽研時的心情。

設計意圖：引導學生在比較中發現事物的內在聯繫，學習思考，發現問題。

2、第5自然段。

（1）齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的願望？

（希望找到更多、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。）

（2）說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。

（“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現，說明科學家還在繼續探索、蒐集證據。）

設計意圖：迴歸整體，引發深層次的思考，激發學生探索自然的濃厚興趣。

四、總結概括全文，引導質疑探究

1、有感情地朗讀自己喜歡的段落，試着背一背。

2、說說自己的學習收穫。

3、學生質疑，引導深入探討：學了課文，你還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識？

總結：科學家們經過百年的努力研究，幫助我們瞭解了體態笨重的恐龍最終變爲輕盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結着他們多少寶貴的心血啊！但他們並沒有就此停步，心中仍然有更爲美好的願望——重現這一歷史進程。

設計意圖：閱讀教學要始終堅持“以讀爲本”，感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養語感的有效途徑；彙報學習收穫能有效地幫助學生梳理、內化所學知識，提高口頭表達能力；總結課文，依本拓展，引導質疑問難，激發學生深入探究的興趣，培養學生髮現問題，解決問題的能力。

五、佈置課後作業，昇華學習內容

1、把恐龍飛向藍天的演化過程複述給家長聽。

2、對於不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網查詢。交流收集的資料，舉辦一次“恐龍世界”展覽。

設計意圖：引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容，開闊視野、發展學生個性，提高語文實踐能力。

板書設計

31 飛向藍天的恐龍

第一代恐龍 → 龐大家族 →

（兩億三千萬年前）（數千萬年後）

獵食性恐龍（其中一支）→飛向藍天

（許許多多年後） （億萬年前）

設計意圖：突出課文重點，呈現演化過程，引導學生有條理地敘說恐龍的演化過程。

特別建議

1、“恐龍”是學生非常感興趣的話題，文章從題目到內容都吸引着學生的好奇心。教學中要抓住這一學習契機，引導學生通過各種渠道，特別是網絡，收集有關恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領學生用智慧的眼光去觀察與發現，開啓一扇探索古生物的科學之門。

2、恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程，教學中要引導學生自主閱讀，理清演變步驟，在反覆誦讀中學習文章科學的推理想象與生動有序的表述，從而體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

3、這篇科普文章語言生動，特別是用詞十分準確。教學中要引導學生通過刪減比較、對比朗讀等形式細心體會，感悟語言，積累語言。

飛向藍天的恐龍教學設計8

教材分析 ：

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究發現問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。證實假想的探索過程，同時向我們開啓了一扇探索古生物的科學之門。語言準確生動，內容層層深入，環環相扣。

學情分析：

這篇課文語言準確生動，學生在認真閱讀的基礎上，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己瞭解的有關恐龍進化的知識。採用質疑、“自主、合作、探究”的學習方式，在理解課文的基礎上樹立學生探究意識，培養學生鑽研科學的精神。

教學目標：

１、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.

２、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，並有條理地複述。

３、激發學生的學習興趣，培養學生大膽質疑、熱愛科學、鑽研科學的精神。

教學重點：

弄懂課文內容，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程。

教學難點：

能有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、佈置學生課前蒐集有關恐龍的資料。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，讀課題

1、 師：今天，我們要來認識一位新朋友。（課件出示恐龍圖片） 同學們欣賞完這些圖片，你用一個合適的詞語來概括：

（ ） 的恐龍

（笨拙的；龐大的；兇猛的……）

2、出示課題，學生讀課題，讀了這個有趣的課題，你有什麼問題嗎？

笨重恐龍怎麼可能飛向藍天的？

我們知道的恐龍沒翅膀，怎麼能飛向藍天呢？

恐龍是如何飛向藍天的呢？……

3、師： 讓我們帶着這些問題走進課文吧。課文中會告訴我們答案的。

二、初讀課文，認讀詞語

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、學習生字詞。

恐龍 兇猛 鴿子 描繪 輕盈 敏捷 欣喜若狂 形態各異

三、再讀課文，整體感知

自讀課文，想一想：課文主要講了什麼？

課文主要的`內容：

① 科學家是怎麼發現恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢？

② 恐龍是如何飛向藍天的呢？

四、深入讀書，解決問題

1）默讀課文的第一自然段，思考：句中劃線的詞語能刪去嗎？爲什麼？

在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

（“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部； “漫長的變化”是經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。）

（恐龍種類多，演化成鳥類是其中的一部分，所以“一支”用得準確。演化需要非常長的時期，所以用“漫長的演化”很準確。）

2）再次朗讀體會說明文用詞的準確性。

師：在20世紀末期科學家在遼寧西部發現了什麼？讓我們來讀課文尋找答案吧。

2、默讀課文的第二自然段，理解重點詞句。

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆。

１）“點睛”之筆是什麼意思？

２） 爲什麼說這是“點睛”之筆呢？

（因爲遼西的恐龍化石向世人提供了恐龍張羽毛的證據，所以說是點睛之筆。）

由此說明：恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。老師課前蒐集了關於“地質年代”和“中生代”的資料，現在大家來了解一下。

五、拓展

1、瞭解“地質年代”和“中生代”的資料。

2、讀課文，思考：恐龍飛翔藍天的演化過程是怎樣的呢？

3、看完視頻，你還有什麼問題嗎？請寫下來，明天與小組同學討論交流。

第二課時

一、複習導入

1、聽寫詞語，同桌互批。

2、課文中是用這裏的哪個四字詞來形容這龐大的家族，請找出來。（形態各異）

3、理解：形態各異（也可以用這個詞說一句話。）

我們所知道的恐龍是沒有翅膀的，那麼，恐龍是如何飛向藍天的呢？接下來我們就一起學習第四自然段。

二、學習第四自然段。

1、學習第四自然段。

出示學習提示:

1) 自讀課文，並獨立思考：恐龍是如何飛向藍天的呢？（邊讀課文，邊批註，寫寫你的感受）

2）整理填空（四人小組合作完成練習）。

（ ）年前，第一代恐龍（ ）。經過（ ），繁衍成（ ）的（ ）的恐龍家族。

一些獵食性恐龍身體（ ），體表（ ）。有一些轉移到 （ ），在樹木間（ ），具備（ ）的能力，最終能夠（ ）。

就這樣，一種帶羽毛的恐龍脫離同類,飛向藍天,成了天之驕子，演化成今天鳥類大家族。

3)小組內複述恐龍飛向藍天的演化過程。

4）彙報交流。

2、指明覆述：

恐龍飛向藍天的演化過程。

6.有感情地朗讀自己喜歡的部分。

三、總結概括全文 ，激發探索慾望

1、 科學家們經過近百年的努力研究，幫助我們瞭解了體態笨重的恐龍最終變爲輕盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結着他們多少寶貴的心血啊！但是他們並沒有就此止步，他們心中還有一個更爲美好的願望——重現這一歷史進程。

2、你認爲科學家的願望能實現嗎？爲什麼？

四、課外延伸，實踐作業

1、把恐龍飛向藍天的演化過程講給爸爸、媽媽聽。

2、再找一些關於恐龍的資料讀讀，組織一次“恐龍展示會”。

飛向藍天的恐龍教學設計9

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字，理解“輕盈、敏捷”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分；

3、瞭解恐龍飛向藍天的演化過程，感悟文章有條理的表達。

教學過程：

一、激趣導入

1、欣賞視頻《龍鳥之爭》

2、這究竟是恐龍還鳥類呢？這節課，就讓我們化身爲小小科學家去做一翻科學探索。今天我們學習課文《飛向藍天的恐龍》

二、初讀感知，檢查預習

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子；

2、檢查預習（課件出示）

過渡：小小科學家們，掃除了字詞的障礙，我們今天的探索旅程就要開始了。

三、研讀第4自然段

1、仔細閱讀第4自然段，找出相關的信息填入表格（課件出示）

2、句子理解：

句1：數千萬年後，它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長几十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物爲食。

預設問題：讀一讀這句話，你讀懂了什麼？

a.什麼是“形態各異”？

b.有感情的朗讀，男女生配合讀

c．“：”表示一個總起句，“；”表示各分句是並列的，並列的句子間用詞有什麼要求？

d 請你也試着造一句

句2：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈； 腦顱膨大，行動敏捷； 前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披着鱗片或鱗甲。

預設問題：恐龍飛向藍天所具備的條件是什麼？

3、瀏覽第四自然段，劃出關於恐龍飛向藍天的原因不同說法的'句子。

4、句子理解：不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子－－鳥類，它們飛向了藍天，從此開闢了一個嶄新的生活天地。

預設問題：“毋庸置疑”怎麼理解？

破折號的作用

四、設疑總結

1、是不是所以的恐龍都變成了鳥類？在課文找出相關語句

出示句子：

1、是不是所有的恐龍都變成了鳥類？（不是）找出課文中的相關句子。

課件出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

2、小結

飛向藍天的恐龍教學設計10

教學目標

⒈會認7個生字，學會13個生字，理解形態各異，繁衍，茹毛飲血等詞語。

⒉正確，流利，有感情地朗讀課文。

⒊瞭解恐龍飛向藍天的演化過程，體會文中正確生動的語言，激發探索大自然的興趣。

教學預設

第一課時

一揭示課題

⒈同學們，今天我們一起來學習《飛向藍天的恐龍》板書課題。

⒉學生質疑：恐龍是怎樣飛上藍天的飛向藍天的恐龍是指哪些恐龍。

大家心中的問題，只有仔細讀書才能發現。學生帶着問題讀課文。

二初讀課文

⒈讀書要求：①讀準生字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍

②讀了課文你知道了什麼

⒉學生交流讀書收穫

過渡：是啊，科學家們根據研究向我們提出了鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔這一假說，他們在大量化石顯示中發現：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。（板書：漫長的演化）恐龍是如何飛翔藍天的寫在課文的哪一自然段中（第四自然段）

你是根據哪一自然段知道的（讀好第三自然段）

三自讀自悟，精讀第四自然段

⒈請幾個學生朗讀，默讀，想想這段話向我們介紹了哪些恐龍

⒉出示文本交流：

⑴文本一

地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條後腿支撐身體。

這句話，你知道什麼作者是怎樣寫的。

⑵文本二

數千萬年後，它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長几十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物爲食。

①讀，理解繁衍茹毛飲血的意思

②寫了哪些類型的恐龍（大小行走方式性情）能不能把分號改成逗號

③用什麼方法寫的

過渡各種各樣的恐龍奔跑的，行走的，笨重的，小巧的，溫順的，兇猛的這真可以算是形態各異的龐大家族

④讀出情感

⑶文本三

其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披着鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能爲了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的`恐龍在樹木之間跳躍，降落，慢慢具備了滑翔能力，並最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認爲，飛行並非始於樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開闢了一個嶄新的生活天地。

①課文是怎樣介紹獵食性恐龍的，與鳥兒有什麼相似之處

②讀文後填空

一些獵食性恐龍身體_________體表__________有一些轉移到_______在樹木間________具備_________最終____________。有些科學家推測，一種生活在_________，在_________學會了飛翔。

③引讀師：正因爲一些獵食性恐龍身體

生：逐漸變小，體表長出了美麗的羽毛

師：科學家覺得他們中的一些種類可能

生：爲了躲避敵害或尋找食物而轉移到了樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木間跳躍，降落，慢慢具備了滑翔能力，最終能夠主動飛行。

師：有些科學家推測

生：一種生活在地面上的帶羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。

④換詞讀：所以，不管怎樣毋庸置疑（不用懷疑肯定有理由相信）原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開闢了一個嶄新的生活天地。

⑤播放恐龍演變鳥的短片

⑥這是一篇科普文章，既有知識性又有科學性。這節課我們瞭解了一些恐龍演化成鳥類的知識，現在來看看作者在寫這段話的時候，你覺得哪些詞語用得特別準確。比如地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條後腿支撐身體。這裏大約兩億三千萬年前寫出了恐龍出現的時間，大約表示不確定的數。

學生尋找：（逐漸其中一些可能慢慢推測……）

通過朗讀感受作者用詞的準確，生動

⒊作者在寫恐龍的一支演化成鳥兒的過程，說說是按什麼順序介紹

過渡：是啊，這個演化需要一個漫長的過程，從兩億三千萬年前的第一種恐龍到數千萬年繁衍成的一個形態各異的龐大家族，其中，一些獵食性恐龍的一些種類經過長時間的演化變成了鳥類，在億萬年前飛向了藍天。

生齊讀課：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變了凌空翱翔的鳥兒。

⒋總結全文，激發探索精神

師：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程，你認爲有沒有這種可能說說你的想法。指名答。

師總結：同學們對未來寄予了厚望，你們說得好，隨着越來越多恐龍化石的發現，給科學家的研究提供了幫助，他們不斷探索，通過科學技術手段，現在已經能夠形象直觀地再現恐龍生活的畫面，演化的過程，滅絕的原因。讓我們一起走進恐龍世界去感受科技的魅力吧。

飛向藍天的恐龍教學設計11

【學情分析】

10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但並沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對於恐龍的瞭解，學生有大量的資料，但並未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作爲我班學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。所以，個案設計應以重點段的學習爲主。

【教學過程】

一、導入新課

1．播放有關恐龍資料片，激趣導入。

2．讀課題質疑。

二、讀課文，學習生字詞，初步感知

1．學生讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

2．在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

3．教師檢查字詞學習情況。如“頓”和“噸”要注意讀音和字形的區別；“鴿”、“盈”、“捷”注意書寫。

三、自讀自悟第1～2自然段

1．先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

2．朗讀第一自然段。作者把笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類看似毫不相干的'兩種動物展現在讀者面前，告訴我們科學家的重大發現：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”抓住“一支”、“漫長的演化”等詞，體會課文語言的準確生動。“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

3．朗讀第二自然段。瞭解這一科學發現的大致過程。抓重點句理解：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆。”

(1)理解“畫卷”和“點睛之筆”的意思。

(2)理解：遼西的發現爲什麼能稱爲“點睛之筆”?

四、精讀重點段，領悟寫法

(一)教師和學生一問一答讀第3自然段。以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，自然地引出下文。

(二)深入體會第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程。

1．默讀第4自然段，弄清共有幾句話，用序號標出。

2．抽學生說，並對學生的回答進行引導、點撥。(這段長句多，如“龐大家族”冒號後的句子具體指出龐大家族有哪些，前後都是圍繞相同內容說的，一共8句。)

3．重點體會第二句。

(1)齊讀第二句。

(2)標出冒號後的分句(3個分句組成一個長句)。

(3)引導學生體會各分句的內容。(表格式或小標題式，如：行走——身體形態——性情。)

(4)採用引讀、對比讀等方法，再次體會第二句話的意思：恐龍的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族。重點體會“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語的意思。

(5)板書：

(6)學生看板書複述第二句話的內容。

4．重點體會第三句。

(1)自由讀第三句，用序號標出冒號後的分句。(4個分句組成一個長句)

(2)學生質疑，互相解答。

(3)引導學生邊體會，邊完成板書。(其中一些獵食性恐龍：骨骼、腦顱、前肢、體表。)

(4)學生看書將一、二、三句話連起來說。教師注意引導關鍵詞：“大約”、“數千萬年後”、“形態各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

5．體會第四至七句。

學生朗讀這幾句，體會科學家假想長羽毛的恐龍是怎樣飛向藍天的。

(1)他們有哪兩種猜想，請學生說一說。

(2)前兩句講樹棲恐龍在跳躍、降落中具備了滑翔能力，最終主動飛行。後兩句講地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。

6．體會第八句。(1)齊讀。(2)爲什麼說“毋庸置疑”?理由是什麼?

7．齊讀第4自然段，根據課文內容想象恐龍飛向藍天的演化過程，再用自己的話有條理地說一說。

五、學習最後一段

1．教師讀第一句後提問：科學家們還有一個什麼美好的願望?用文中的一句話來回答(第二句)

2．“這一歷史進程”具體指什麼?

六、整體感悟

科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程，對此，你有什麼感想?

七、拓展學習

1．讀一讀，填一填。

(1)在中生代時期，恐龍的( )經過( )的演化，( )變成了凌空翱翔的鳥兒。

(2)億萬年前，一種( )羽毛的恐龍( )同類，飛向藍天，( )出今天的鳥類大家族。

(3)地球上的( )恐龍( )出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條後腿( )身體。

(4)數千年後，它的後代( )成一個形態各異的( )家族。

2．讀一讀，說一說。(每組裏哪個句子好，好在哪裏。)

第一組：(1)獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

(2)一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

第二組：(1)它們中的一些種類可能爲了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

(2)它們爲了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

3．以“走向恐龍”爲主題，開設圖片、資料展。

【設計意圖】爲了突破本課“瞭解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，採取讀——說——讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：

一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；

二是在體會用詞的準確性上，將複述作爲體會用詞準確性的方法；

三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是爲了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。

飛向藍天的恐龍教學設計12

一、導入揭題

同學們，在科技如此發達的今天，我們體驗了電腦住宅的神奇，體會了小小種子在一番太空旅行之後的美妙變化和神奇用途，深刻感受到科學家們的魔法神通廣大。今天魔法大門再次爲我們打開，讓我們在科學家們的指引下，打開中生代的大門吧！那裏的主宰者已經出現在我們面前了！知道的叫出它們的名字（課件出示恐龍圖片）。

但是如此龐大的、種類繁多、形態各異，雄霸一時的恐龍們今天卻不見蹤影，它們難道無一倖存嗎？（變成了鳥類）。展示鳥類圖片

我們的科學家們已經揭開鳥類的神祕面紗，今天我們就來學習31課《飛行藍天的恐龍》。

二、自讀課文

1、找出描寫恐龍和鳥類的有關詞語。（兇狠、笨重、遲鈍、茹毛欽血、輕靈、敏捷、輕盈、五彩斑斕、凌空翱翔）

2、提出不理解的詞語或句子。

三、檢查反饋

四、學習課文第一節

過渡語：兇猛、笨重的恐龍與輕靈、敏捷的鳥兒無論從外形上，還是從生活習性上，我們都覺得它們兩者之間怎麼樣？讀課文第一節第一句話。（說到恐龍，人們往往想到兇猛的.霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。）指名讀。

但是這毫不相干的兩種動物卻有着親密的關係，讀課文第二句話。（在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）作者的用詞準確性。

五、學習第四段

1、恐龍是如何飛行藍天，讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

請同學們讀課文第四段，想想恐龍飛向藍天的過程？

板書

第一種恐龍→形態各異的龐大家族→（其中）獵食性恐龍→鳥類

（兩億三千萬年前）（數千萬年後）

根據板書簡單說說恐龍變成鳥類的過程。自由說，指名說。

2、書上向我們具體介紹了形態各異的恐龍家族，請你把它用橫線畫出來。指名讀

我們發現這是一句很長很長的句子，有幾部分組成？（三部分）男女師分讀

每部分告訴我們什麼？（行走方式、體形、性格）分小組讀

我們再看每一部分的，發現什麼？指名6人朗讀

小結：我們發現，作者在描寫運用了對比，是多麼生動；分三方面來寫，條理又是那麼清楚，我們男生先，女生後再來讀一遍！

3、所有的恐龍都飛上藍天了嗎？你從課文哪裏可以知道？

這些恐龍有發生了那些變化，你能找出來嗎？用波浪線劃下來。口頭說說表格內容。

指名交流

讀表格內容。

4、再次細讀，完成填空。

但是這也只是科學家的一種推測，這有羽毛的恐龍是怎樣脫離同類，飛向天空的還有不同假說，正如課文說的“不過……飛翔”。

我們希望在不久的將來，也有科學家發現點睛之筆，爲我們重現恐龍飛向藍天的過程，正如科學家是怎樣發現鳥類是恐龍的後裔一樣。下節課我們將繼續學習科學家是怎樣發現鳥類是恐龍的後裔。

飛向藍天的恐龍教學設計13

【教學目標】

1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫恐龍、欣喜若狂、輕盈、敏捷等詞語。

2、理解課文內容，知道恐龍是怎樣演化成鳥的。

3、培養學生探索自然知識的興趣。

4、背誦感興趣的部分。

【教學重點難點】

1、瞭解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、樹立學生探究的意識，培養他們鑽研科學的精神。

【教學準備】

有關恐龍的資料 、課文朗讀磁帶、教學掛圖等。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、掛圖展示，激趣導入

二、板書課題、解題

飛向藍天的恐龍

三、聽課文錄音帶，自學生字詞

1、聽課文錄音，整體感知課文。

2、自學生字詞：

⑴ 認讀字：

鈍 凌。

⑵ 書寫字：

恐、兇、笨、鴿、僅、頓、描、繪、噸、盈、敏、捷、嶄。

⑶ 新詞：

遲鈍：反應慢，不靈敏。

五彩斑斕：燦爛多彩。

凌空翱翔：在空中迴旋的飛。

後裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑等詞語讓學生用老師教的方法自己解釋、討論。

四、自由朗讀課文，感悟課文結構

第一部分(第1、2自然段)：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的。

第二部分(3、4自然段)：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三部分(第5自然段)：科學家們希望能從化石中重現這一歷史過程。

五、小結第一課時學習內容，確定自己喜歡的段落

第二課時

一、複習鞏固

1、檢查生字的掌握情況。

2、發表你對課文的理解。

二、深入分析，理解全文

採用逐步分學習的`方法理解課文：

1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內容：

⑴ 二者似乎毫不相干中的似乎是什麼意思?

(好像、彷彿的意思)

⑵ 這一段怎樣引出觀點的?

(把恐龍與鳥類作比較)

⑶ 老師問：

科學家們在這一部分中提出了什麼樣的假說?

(鳥類不僅和恐龍有親緣關係，而且很可能就是一種小型恐龍的後裔。)

⑷ 老師問：

科學家爲什麼欣喜若狂?

(因爲可以證明鳥類是由古代的恐龍演變而來的。)

⑸ 學生討論：

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆。

點睛是什麼意思?爲什麼說這是點睛之筆呢?

2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：

這一部分主要是科學家們假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

(教學這一部分必須注意：恐龍進化經過了漫長的年代;並不是所有恐龍都在向鳥兒進化;有較多內容是科學家的一種假設、推斷。 )

3、學習第三部分，質疑、探究：

老師：誰能說說希望能重現這一歷史進程這句話飽含的信息?

學生回答，教師指正。

三、反饋全文，學生質疑

1、用自己的話說說恐龍是如何飛向藍天的?

2、質疑並解答，學生交流、討論，教師釋疑。

四、總結全文

課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啓迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧祕，爲人類作出自己的貢獻。

【板書設計】

飛向藍天的恐龍

兩億三千萬年前數千萬年後許許多多年後億萬年前

第一種恐龍 龐大家族 恐龍中的一支 飛向藍天

飛向藍天的恐龍教學設計14

【課前解析】

關注語文要素：

本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，並試着解決”。在前一課《琥珀》“提出不懂的問題”基礎上，本課要求“寫下不懂的問題”，繼續引導學生記錄和梳理問題。

關注體裁特徵：

所謂科普說明文，就是以介紹科學知識爲目的的說明性文章。語言特點是邏輯清晰，準確嚴密，形象生動，常常綜合運用恰當的說明方法。

本文在邏輯講述上，最典型、最鮮明的是採用了“先總體概括，再具體分說”的“總分”結構。如第四自然段，圍繞“形態各異”介紹恐龍的龐大家族從體態、體表、習性等方面，講獵食性恐龍身體發生變化。

語言表達準確、嚴謹是本文的又一特徵，作者多處使用了表程度、表估計、表範圍的副詞，例如“恐龍的一支經過漫長的演化”中的“一支”和“漫長”，“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”中的“一些”，“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”中的“全面”等，要適時引導學生對比辨析。

文本涉及的說明方法有：舉例子（20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……）、作比較（它和小狗一般大小……）、列數字（有些恐龍身長几十米，重達數十噸……）、打比方（……恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆），使得描述對象形象具體，生動傳神，更具說服力。

關注策略指導：

教師一方面要善於激發學生多角度提出問題，一方面還要引導他們以“自主、合作、探究”的方式嘗試解決問題。

關注學法指導：

本文就是一篇訓練學生信息提取能力、總結概括能力和複述講解能力的好素材。教師可以引導學生捕捉關鍵句，圈畫關鍵詞，從而理解每一段的意思；還可以藉助關鍵詞這一“支架”，條理清晰地進行講述，從而助力學生學習能力和思維品質的提升。

【教學目標】

1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，並試着解決。

3、能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

4、能體會課文準確的表達，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

【教學重點】

1、理解課文內容，弄清恐龍飛向藍天的演化過程。

2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性。

【教學難點】

能多角度地提出問題，記錄整理問題，並試着解決問題。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，梳理並試着解決。

3、通讀全文，瞭解每一部分的主要內容。

【教學過程】

一、談話導入，質疑激趣。

1、話題導入：同學們，提到“恐龍”，大家一定不會陌生。誰來說說你對恐龍有哪些瞭解？

學生根據自己以往的知識儲備和學習經驗作答。

2、教師追問：那你聽說過“飛上天空的恐龍”嗎？今天我們就來學習一篇科普說明文，題目叫作《飛向藍天的恐龍》。

出示課件1：

3、提問：讀了這個課題，你會產生怎樣的疑問呢？

出示課件2：

學生思考，提出質疑。 板書（提出問題）

預設：恐龍怎麼會飛上藍天呢？板書（恐龍？鳥）

如果是真的，它是怎樣飛上藍天的？

發生了什麼事情，促使恐龍要向天上飛？

恐龍若想飛上藍天，需要具備哪些條件？

最後飛上了藍天的是哪種恐龍呢？

恐龍爲什麼要向天上飛，難道不可以向海裏遊嗎？……

（設計意圖：從學生已有的生活經驗和知識儲備入手，通過對比、質疑，引發學生探究學習的強烈慾望。）

二、初讀課文，瞭解內容。

1、過渡：請同學們帶着這些疑問，走進課文。看你能不能通過自讀找到答案，或者在讀文章的過程中又產生了哪些新問題？

出示課件3：

2、學生默讀全文，進行獨立思考，並將問題寫在學習紙上。

3、小組合作交流，互助解決問題，把仍舊無法解答的問題標註出來。

出示課件4：

4、全班彙報：

（1）你提出的疑問，哪些解決了，是通過什麼方式解決的？

預設1：“中生代”“後裔”“茹毛飲血”這些詞語不理解，我們通過查閱工具書瞭解了它的.含義。

預設2：讀課文時，我對那隻那隻長羽毛的恐龍特別感興趣，想知道它叫什麼。後來通過翻閱課後“資料袋”，知道了原來有羽毛的恐龍不是一種，而是許多，例如“小盜龍”和“中國龍鳥”。

預設3：我想知道經過了多久，恐龍才最終變成了鳥呢？我們是在第四自然段中找到了答案……

教師小結：看來我們可以通過查閱工具書、課後“資料袋”、聯繫上下文等方式找到答案。其實在平時，到互聯網上搜索或向身邊有經驗的人詢問，也是不錯的方法。 板書（多種方法解決問題）

出示課件5：

（2）哪些問題雖然同伴間進行了互助討論，但也沒能找到答案呢？

出示課件6：

預設：

①作者想說鳥類和恐龍有親緣關係，可爲什麼開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

②爲什麼獵食性恐龍會逐漸演化成鳥類，而植食性的恐龍不行呢？

③在樹枝間跳躍、滑翔，我能想象，但奔跑的時候學會飛翔，我還是難以理解……

【補充說明：如果學生提問的角度單一指向“內容”，教師要適當啓發，如寫作方法、探究啓示等。】

教師小結：從大家提出的問題就能看出，你們真的是在用心思考：有的問題指向詞語理解，有的指向課文內容，有的指向作者的表達方式，還有的則輻射向課外。大家還能積極主動地尋求答案，解決問題，非常了不起！板書（多角度）

出示課件7：

相信隨着我們深入地學習，你一定有更大的收穫。

（設計意圖：“在閱讀中能多角度地提出問題並通過不同方式解決”是本單元的訓練重點。因此，教師不僅要關注提問的具體內容，更要關注其出發點、和落腳點，合併整理，去粗取精，幫助學生提煉總結解決問題的方法，篩選保留最具研究價值的核心問題。）

三、再讀課文，理清脈絡，學習字詞。

1、通過幾次讀文，你發現作者介紹了關於“恐龍飛上藍天”的哪些內容呢？

（1）出示學習提示，明確任務要求。

出示課件8：

（2）指導點撥學法，梳理概括段意。

出示課件9—12：

第1段：先找到關鍵句，再圈畫出關鍵詞“恐龍、演化、鳥兒”——點明鳥兒是從恐龍演化而來。

第2段：同樣採用找關鍵句、圈關鍵詞的方法，概括段意爲——介紹觀點的提出者，舉例說明科學家找到了化石證據。

第3段：（過渡段）引發思考恐龍飛向藍天的演化過程。

第4段：（學法同上）科學家假想恐龍演化成鳥的過程。

第5段：（學法同上）科學家希望全面揭示演化的歷史過程。

（3）追問：請同學們思考，以上5段哪些內容聯繫比較緊密，可以放在一起呢？

師生一起歸納合並，將文章劃分爲三大部分。

出示課件13：

（設計意圖：《語文課程標準》指出中段學生要做到能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。在這一部分的教學中，教師引導學生先宏觀再微觀：找到重點句，再找關鍵詞，從而理解句子後再回歸到段落，以此來培養學生捕捉信息的能力和掌握基本概括方法的能力。）

2、學習字詞，交流方法。

（1）朗讀課文，識字學詞。

出示課件14：

（2）帶拼音讀詞語。

出示課件15、16：

（3）去拼音認詞語。

出示課件17：

3、認讀生字，交流方法，強調書寫：

出示課件18—24：

【比一比】鈍——噸

【加一加】太+心=態

【形旁表意】肉月旁膨、肢

【字理識字】顱（頁字旁，表示人的頭部）

隧（左耳表示山，引申爲崎嶇不平的地方）

【書寫規則】翼上面的“羽”去掉勾，下面主筆橫拉長。

視頻演示書寫過程，學生在字帖上描一寫二。

（設計意圖：朗讀全文，糾正字音，識記字詞，點撥方法，有效地爲下一步的細讀、品讀掃清障礙，做好鋪墊。在認讀字詞環節，適當對某些詞義進行解釋，可以減少第二課時理解課文內容的壓力。交流記字方法，既夯實了生字學習，又觸發了學生主動學習、科學識字的思維品質。）

【補充說明：如果在第一板塊學生提出了字詞方面的疑問，可適時隨機解決，不強求集中識記。】

四、課後作業

1、生字描一寫二，每個字再組兩個詞語；

2、閱讀“資料袋”，結合本節課所學想一想：關於“恐龍飛向藍天”，你都知道了哪些？還有什麼困惑？下節課我們繼續交流。

出示課件25：

五、板書設計

6飛向藍天的恐龍

多角度提出問題

恐龍？鳥

多種方法解決問題

第二課時

【教學目標】

1、理解課文內容，能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

【教學過程】

一、談話導入，引發質疑。

1、明確研究方向

導入新課：同學們，上節課我們集思廣益，提出了不少問題，也通過同伴互助、查閱資料或研讀上下文解決了一部分，但大多是圍繞“內容”的一些知識性問題，對於“寫法”有所忽略。這節課就讓我們聚焦“寫法”，深入研究——作者是怎麼把這樣一個專業學術知識講得清楚明白又生動有趣的？

出示課件26：

2、教師示範啓發

出示第1自然段並提問：作者想說鳥類和恐龍有親緣關係，可爲什麼開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

預設1：作者採用了對比手法，把“恐龍”和“鳥類”放在一起，強調它們之間的巨大差異，讓人感覺“毫不相干”。板書（對比）

出示課件27：

預設2：“似乎”一詞非常重要，它告訴人們“事實並非如此”。如果少了這個詞，意思變成絕對的就錯了。只有加上“似乎”，表達的意思才能準確。板書（準確）

出示課件28：

（設計意圖：提問只有多角度，才能全面深入地理解文章。教師示範引導學生關注“寫法”並進行提問，力求讀出作者表達上的精妙之處。）

二、學生思考，自主探究。

1、過渡：請同學們細讀全文，找找看在“寫法”方面你有什麼發現，或是產生了哪些困惑？簡單記錄在學習紙上，一會兒我們來交流。

出示課件29：

2、學生讀文，記錄問題；教師巡視，瞭解學情。

3、組內交流，研討收穫；教師參與，適時點撥。

4、全班彙報：本組內的閱讀發現，問題思考以及研討結論。

要點（一）：恰當的說明方法

預設1：第2自然段“19世紀，英國學者赫胥黎……”“20世紀末，我國科學家在遼寧西部……”——舉了兩個具體的例子，第一個例子引出了“假說”，第二個例子增強了“假說”的可信度。板書（舉例子）

出示課件30：

預設2：第4自然段“它和小狗一般大小，兩條後腿粗壯有力……”——和我們生活中熟悉的“小狗”作比較，描述了“地球上的第一種恐龍”的大小和外形，讓人感覺形象又生動。板書（作比較形象生動）

出示課件31：

預設3：第4自然段“有些恐龍身長几十米，重達數十噸……體重只有幾千克。”——用列數字的方式，對比介紹了兩種恐龍的身形、體重。板書（列數字）

出示課件32：

預設4：第2自然段“恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆。”——這種修辭手法在說明文中就是打比方，會讓語言更形象、更生動。板書（比喻打比方）

出示課件33：

要點（二）：用詞的準確嚴謹

預設1：第1自然段“恐龍的一支經過漫長的演化……”爲什麼非要說“一支”和“漫長”，直接說“恐龍經過演化”不可以嗎？

出示課件34、35：

不可以。“一支”指的是恐龍中的某一個分支，不是全部；“漫長”指演變經歷了相當長的時間，而不是一下子就變化而成的。這兩個詞語都不能去掉，如果去掉，意思就變了，不準確了。這兩個詞語恰恰體現了說明文語言的準確性。

板書（準確）

預設2：第2自然段作者在寫科學家的推測和努力時，用了“很可能”和“應該”這樣表示不確定的詞語。這是爲什麼呢？

預設3：第4自然段開頭作者說第一隻恐龍“大約”出現在兩億四千萬年前，爲什麼要說“大約”？

出示課件36：

——可能、應該、大約是表“估計”和“推測”的詞語，加上它們，反而體現出作者的嚴謹。板書（嚴謹）

要點（三）：“總分”結構句段

預設1：我們小組發現，作者在第4自然段，使用了“先總體概括，再具體分述”的方式。這樣寫有什麼好處呢？

出示課件37：

教師引導學生藉助兩張表格，理清內容，體悟作用。

表格《形態各異的龐大家族》——作者連用六個“有的”，分三組介紹了龐大而多樣的恐龍家族：第一組是從形態、行走方式寫的；第二組是從身型、體重寫的；第三組是從性情和食性寫的。

出示課件38、39：

預設2：獵食性恐龍——關注“標點”，即冒號前面是總說，冒號後邊是分述，並用分號隔開，是從不同角度介紹了獵食性恐龍身體發生的變化。

出示課件：40：

教師小結：總分結構的表達方式，使文章的條理更清晰，角度更多元、更具體、更全面。我們在寫作時，可以借鑑這種方法把事物講清楚、說明白。

【補充說明：以上預設應以“鏈接”方式隨同學生彙報的內容靈活出示，教師要善於及時捕捉和梳理歸納。】

（設計意圖：引導學生品析文本說明的準確、表達的生動，從而對科普說明文的語言特點有更深的認知和感悟，滲透科學嚴謹的思維品質。）

三、創設情境，介紹演化。

今天，恐龍博物館正在招收“紅領巾志願解說員”，負責介紹“恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程”。請以小組爲單位進行彩排，一會兒可以派代表發言，也可以小組分工，合作講述。

出示課件41：

在進行解說時，還有一些事項提醒大家注意。

出示課件42：

（設計意圖：本段是全文最核心的重點段，信息量大，讓學生一下子把四百餘字的段落，條理清晰地講述出來，難度實在不小。有針對性的建議，將任務分化，學生的常識認知和思維邏輯清晰而有條理，講述也就順理成章了。）

四、再次質疑，引向課下

1、提問：看來鳥兒是由恐龍演變而來，這已經沒有什麼爭議了，但是請你仔細讀讀最後一段文字，你發現了什麼？

預設：前文說已經找到證據，可爲什麼結尾處說“他們離這一願望的實現越來越近”呢？難道願望還沒實現嗎？

出示課件43、44：

這說明科學家們還在繼續搜索更多、更充分的證據，漫長的演化過程並沒有完全揭示。許多未解之謎也等着我們去探尋、去發現……

（設計意圖：文章末尾不是蓋棺定論、板上釘釘，而是延伸出一個發散研究話題，設計拓展延伸形式的學習最和諧、最“般配”。）

2、既然有飛向藍天的恐龍，那有沒有潛入水底的恐龍，有演變成其他物種的恐龍嗎？更多關於恐龍的猜測、推測，等着你去探索！

五、課後作業

出示課件45：

六、板書設計

6飛向藍天的恐龍

舉例子作比較打比方列數字

（對比）（比喻）

準確嚴謹形象生動

先總後分

【課後反思】

《飛向藍天的恐龍》是四年級下冊第二單元的第2課，介紹了“鳥類起源於恐龍”的假說。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂得問題，並試着解決”。之所以把它放在第二課，是建立在上一課《琥珀》“提出問題”的基礎上，要求“寫下不懂得問題”。

根據以往經驗，“恐龍”話題在學生中具有得天獨厚的優勢，同學們不但不陌生，而且有一部分甚至是超級發燒友，對恐龍知識幾乎如數家珍。

然而，本篇課文在學習過程中是有難度和障礙的：

一、進化知識遠不及恐龍故事吸引人；

二、學生普遍缺乏考古認知；

三、課文較長，以點帶面不易把握；

四、質疑提問的思維訓練在以往的教學過程中往往被忽視，是學生的弱項。

基於以上認知，教師在授課過程中，力爭體現三個原則：

第一，“學生主體”原則。即學生思，學生說，學生畫，學生演，學生寫，尤以學生“思”更爲明顯，且貫穿始終：從開頭的對課題提問，預習時對課文提出並寫下不懂的問題，結尾處首尾關照引發質疑，處處將學生思維推在前面，力求有效落實語文要素。

第二，“文體特徵”原則。科普說明文既不同於童話故事以情節取勝，又區別於一般的科學論著，它兼具科學的嚴謹與藝術的生動。所以第二課時每一部分都在雙線並行，讓學生在理性思考的同時，也能獲得感性感受。

第三，“能力訓練”原則。本篇文章在中年級屬於偏長的課文，課上時間有限，不能面面俱到。因此全文要把握重點段，段內要關注重點句，句中要提取關鍵詞。教學中，教師反覆引導學生捕捉關鍵詞，從而形成準確理解和整體概括的能力。

教學是不完美的藝術，本節課遺憾有二：朗讀進行得不夠充分，讀寫結合沒能有效開展。“讀”和“寫”這兩點，如何自然融入教學流程之中，不顯突兀不割裂，是需要繼續思考和實踐的。

飛向藍天的恐龍教學設計15

一、教學目標

1.引導學生綜合運用本學期學到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會課文在語言表達方面的特點，樂於與同學討論疑難問題交流閱讀體會。

2. 能有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。

3.瞭解科學技術創造的奇蹟，感受科學技術發展的驚人速度，暢想科學技術。

4.鼓勵學生通過各種途徑蒐集有關現代科學技術發展的資料，以幫助深入理解課文內容，激發熱愛科學的情感。

5.能聯生活實際，暢談自己的感受及未來。

6. 通過本組課文的學習，激發學生產生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣。

二、教學重點

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

三、教學難點

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

四、教學準備

1.教師準備：多媒體課件

2.學生準備：收集有關恐龍的資料。

五、教學過程

(一)導入：

今天我們一起學習一篇關於恐龍的課文，我們一起寫“恐”這個字。 “恐”是生字，上面是一個“鞏”，下面是一個心字底，當你看到心字底時，你想到了什麼?(很恐怖、很害怕、可怕的恐龍等等)“心字底”表示這個字常常和心情有關係。隨機板書：恐龍。

大家瞭解恐龍嗎?誰能簡單介紹一下?(2-3人)

老師也收集了一些恐龍(2種)的圖片，想看嗎?——認識它嗎?大聲叫出它的名字(霸王龍、馬門溪龍)。

看過了圖片，恐龍在你的腦海中留下了怎樣的印象?難怪英國古生物學家理查德-歐文，最初把它叫做“恐怖的蜥蜴”!

當你看到“飛向藍天”這四個字時，你又想到什麼?(出示兩幅鳥的圖片)是啊，鳥類是我們心中輕靈自由的天之驕子。

這篇課文的題目卻是“飛向藍天的恐龍”(加上“的”字)當你第一次看見到課題時，你產生了什麼疑問?板書：問號

看來大家的疑問時一致的，今天就讓我們一起來解決這個問號吧。齊讀課題。

(二)檢查自學，學會字詞

這是一篇科普文章，其中有些不好讀的詞語和句子，我們先來認讀兩組詞語。

1、出示詞語：

笨重 遲鈍 茹毛飲血 龐大家族 形態各異 兇猛異常

輕靈 敏捷 五彩斑斕 身體輕盈 凌空翱翔 天之驕子

請大家自由讀一讀。(糾正字音ǔ)

請兩位同學分別讀一讀這兩組詞語。我們一起來讀。

當你讀了第一組詞語時，你腦海中出現了怎樣的畫面?讀了第二組詞語呢?

2、這樣不相干的兩組詞語、這樣兩幅不相干的畫面，卻有着很深的.親緣關係呢!

3、課文中除了有生僻的詞語外，還有難讀的句子，老師找到了兩個長句子。誰會讀?自己試一試。指名讀，提示：注意句子中的停頓。齊讀。

(出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終於變成了凌空翱翔的鳥兒。

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了“點睛”之筆。)

(三)學文：

1、字詞、句子都能讀準確了，現在可以來解決大家剛纔提出的問題。(出示： “恐龍是如何飛向藍天的呢?”)請大家認真讀讀課文，哪個自然段能回答這個問題?(第四自然段)

2、那就讓我們一起把目光聚焦在第四自然段。默讀課文，一邊讀一邊用“/”劃分處恐龍飛向藍天經歷了那幾個階段?(師巡視，指導)

誰來說說“恐龍是如何飛向藍天的呢?”相機板書：第一種恐龍、龐大的家族、一些獵食性恐龍。

請大家看黑板：地球上的第一種恐龍的後代繁衍出一個龐大的家族，在這個龐大的家族中有一些獵食性恐龍經過漫長的演化，終於飛上了藍天。(師邊說變畫箭頭)

3、下面，我們先來認識一下地球上的第一種恐龍，誰來讀讀第一句?

你能想象到第一種恐龍的樣子嗎?給大家說說它可能什麼樣?

真奇怪!兩億三千萬年前的恐龍，我們沒有見過，你怎麼能這樣清晰的想象出來?

是啊，狗、鴕鳥我們都見過，這種用我們都熟悉的事物來描寫我們從未見過的恐龍，就能使我們很容易的想象它長什麼樣子。

這種說明方法就叫“類比說明”(板書：類比)

同學們，在我們的印象中，恐龍都是一些龐然大物，可是大家看，地球上的第一種恐龍卻和狗一樣大小，多有趣呀!請你體會着再來讀讀這句話吧!

4、作者又是怎樣向我們介紹恐龍龐大的家族呢?請大家自己讀讀第二句，一邊讀一邊用序號標一標有幾類恐龍?指名說。(六類，分別說一說)。六個“有些”寫出了恐龍龐大家族的形態各異。

對照文中的句子，在讀讀老師出示的句子(出示句子，句中分號故意變爲逗號)你有什麼發現嗎?(若無發現，教師提示：同學們，標點符號也不能放過啊)

爲什麼每兩類之間用分號隔開?(句子變色)大家先讀讀第一個分句，寫什麼?這都是講他們的行走方式。第二個分句呢?第三個分句呢?

本來是六類，現在根據恐龍的共同特點，又將這龐大的家族分成三大類，這種說明方法叫“分類說明”。(板書：分類)六個有些，三個分句把恐龍這個龐大的家族清楚明白的展現了出來!

而認真讀書的同學還會有新發現的!自己再讀讀句子，每個分句除了有共同點還有不同點呢!你發現了嗎?每一個分號中的兩個語句描繪的又是相對的形態，這種說明方法叫“對比說明”。(板書：對比)

你能通過朗讀把恐龍這個龐大的家族展現出來?(出示正確句子)

如生讀不出，指導朗讀：你覺得恐龍家族夠不夠龐大?是呀，(範讀有些…有些…)想象着它們的形態各異，你一定能讀好!

我們一起來讀，老師讀前面的部分，下面的部分，男生讀藍色，女生讀紅色。我們可一定要讀出這龐大家族的形態各異啊。

5、在這龐大的恐龍家族中，有一些獵食性恐龍變得越來越像鳥類了。請大家自己讀一讀這兩個句子，比較一下，看看老師改動後的句子是否更簡單更準確?說說理由。

是啊!這不是幾百年幾千年間就能發生的變化，而是千萬年，甚至上億年間的變化，怪不得“逐漸”不能少，“越來越”也不能少。讓我們一起來讀一讀吧!

課文中還有像這樣用詞準確的地方呢，請大家讀一讀本段後面的句子，一邊讀一邊畫。指名讀句子並指出用詞準確的詞語及理由。

6、同學們，有些科學家認爲樹棲恐龍演化成爲鳥類，還有些科學家認爲在地面上奔跑、長毛的恐龍演化爲鳥類，這兩種假說，都是科學家的推測，結合自己的理解和想象，說說你同意哪一種說法?

是啊，到底哪一種說法更接近事實真相，需要大量的證據，現在已經有了化石提供的證據，請同學們自讀第二自然段，如果有問題的話，我們下節課再來學習。

(預備方案)

學生提出自己的問題。(隨機出示句子：遼西的發現——塗上了“點睛”之筆)這幅畫卷是什麼?爲什麼說這是點睛之筆呢?

是呀，科學依靠的是實實在在的證據，科學家依靠的是實實在在的考證。(出示作者圖片)

相信隨着越來越多化石的發現，隨着大家知識和閱歷的增長，說不定在不久的將來，你們中的哪一位就會解開這個謎!(把問號改爲感嘆號)

六、板書設計

31飛向藍天的恐龍

第一種恐龍

龐大的家族

其中的獵食性恐龍

飛向藍天