《永生的眼睛》教學設計精選15篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《永生的眼睛》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《永生的眼睛》教學設計1

教材分析：

《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，讚美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以後親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多麼巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的昇華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對後輩所產生的'影響。

教學目標：

1．學習作者通過對人物語言生動細緻的描寫，展現人物內心世界的寫法。

2．讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

教學方法：講授法、討論法等

教學時數：1課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恆的筵席。”正因爲我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恆的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受衆人愛戴的魯迅先生爲自己想得少、爲別人想得多的崇高精神，這都源於他們有着一顆善良的心，源於他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶着一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

二、讀通課文

1．初讀課文。提示：

a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

b讀後想一想這篇課文講一件什麼事？

2．檢查詞語

捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶

3．讓學生展示收集的資料，說說什麼是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

三、理解課文

1．這篇課文講一件什麼事？

2．琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

a出示句子。“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！"我衝着父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因爲——出示）

b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過．於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們的死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

父親的平靜是因爲——“如果我們的死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

父親的平靜是因爲——他和媽媽很久以前就決定死後捐贈器官了。

《永生的眼睛》教學設計2

課題：《永生的眼睛》

課時：共1課時，第1課時

學生：四年級

教學目標：

1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；

2.掌握課後的6個生字，認識並理解文中出現的一些詞語；

3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；

學情分析：

這是一略讀課文，四年級的學生處在第二學段的後期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯繫上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用並能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。

教學重點：

1.體會文章中令自己感動的語句，並能說己的理由；

2.體會文章最後一段“驕傲”的語句，並能說己的感受；

教學難點：

1.理解文章最後一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。

教學方法：講授法、演示法、閱讀法

教學資源：

教學導航

教學過程教師活動學生活動設計意圖時間

情境導入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什麼呢？

2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？

3.師：有這麼一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那麼你們知道有什麼辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復甦、天氣變熱……

2.生：黑暗……

3.生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啓學生對盲童的關注，爲課文的推進進行情感積累。2分鐘

初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。

2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課後出現的生字以及不理解或是需要着重記憶的生詞。

3.師：課文共有幾個自然段？

4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。

2.默讀課文、劃生字、生詞。

3.生：9個

4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，並認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘

細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什麼事？（讀完後，小組交流）

師：誰來說說，課文講的是一件什麼事？（學生進行補充）

2.師：好的。同學們說的不錯。那麼現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，並批註上爲什麼令你感動，你體會到了什麼？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷並不理解；後來父親對琳達進行了解釋，並在多年後有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最後琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死後也要捐贈角膜，併爲外公和琳達感到驕傲”

2.生：快速閱讀、批註感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的語句，進行文本細讀，分享自己的體會，理解文章的感情。15分鐘

精讀領悟1.師：同學們說的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這課文中，有一個自然段反覆出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛纔有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們說是哪個自然段？

2.師：來，咱們齊讀最後一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那麼現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這麼一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什麼？1.生：最後一個自然段，是“驕傲”。

2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。

3.無私奉獻、爲人着想、樂於奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的感情進行理解和感悟。通過對文章最後一段“驕傲”的理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至於一家人的無私奉獻、爲人着想的高尚品質。昇華對文章的理解和感悟。10分鐘

昇華1.師：同學們，通過我們剛纔的'學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家爲幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、爲人着想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。

回扣文章課題，昇華文章主題。令學生在一節課的最後能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘

拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說爲題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然後進行分享展示。1.生：XXX我想對你說

此環節在於寄情於文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章情感的理解，並鍛鍊自己的習作能力。7分鐘

板書設計18.永生的眼睛

悲痛高

不解無私奉獻尚

爲人着想品

善良質

勇敢

教學詳案一、情景導入

師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！

師：同學們，春天已經到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什麼？

生：自由回答。

師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什麼？

生：黑暗……

師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因爲你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這麼一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那麼同學們，你們有誰知道有什麼辦法可以讓盲童看到光明呢？

生：換眼角膜、人造眼球……

二、初讀感知

師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。

生：永生的眼睛。

師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課後相關的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。

生：……

師：好。誰來說說，這課文有幾個自然段？

生：九個。

師：說的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清並掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。

生：……

師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課後的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。

生：讀生字。

師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這裏它讀作“ji”，而不是“gei”。

三、細讀體悟

師：好了。我們已經學習了本節課需要認清並掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什麼事？（PPT出示）

生：默讀課文。

師：好，誰來說說。課文講了一件什麼事？

生：……（其他同學進行補充）

師：嗯，好。同學們說的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閱讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，並用筆畫一畫、圈一圈，批註上令你感動的理由，想想你體會到了什麼？

生：快速閱讀。

師：批註完的同學，可以在小組內交流交流，然後咱們進行分享展示。

生：小組討論。

師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什麼？

生：學生進行自由回答，此爲開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“爲人着想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現是受父母和外公的影響。）

四、精讀領悟

師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親後的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、爲人着想）。

現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反覆出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什麼嗎？（剛纔有的同學已經提到過了）

生：最後一個自然段。驕傲。

師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最後一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

生：齊讀最後一段。

師：誰來說說，你又有了哪些體會？

生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/爲自己女兒驕傲是因爲女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、爲人着想、溫暖善良……

師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與溫迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那麼同學們，在最後這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什麼？

生：無私奉獻、爲人着想的高尚品質。（板書）

五、昇華

師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家爲幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、爲人着想等等高尚品質的傳承。

六、拓展練習

師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說爲題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然後進行分享展示。

生：交流展示。

師：這節課就上到這裏，下課！

《永生的眼睛》教學設計3

教學目標：

1．認識本課6個生字，並認識本課的相關詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。

3．讀懂課文資料，對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，並培養學生關愛他人、幫忙他人、無私奉獻的優秀品質。

4．學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描述，從而表現人物精神破內置的寫作方法。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫忙他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

教學課時：

1課時

教學準備：

1．師生共同查找蒐集關於“器官捐贈”的資料或者故事。

2．瞭解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。

教學過程：

一、談話激情，導入課題

（一）談話激情。

師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸着美麗的春天，用心靈感受着生命的完美，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！但是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界裏度過了一生。那麼盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）

師：回憶你剛纔的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什麼？（學生髮言）

師：是啊，他們多麼渴望有一雙明亮的眼睛啊！

（二）導入課題。

師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多麼幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·裏弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之後，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）

（三）提示學習方法，明確學習目標。

師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？

學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人爲了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。第二個要求就是從課文中找出內含“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯繫上下文，討論討論從中體會到了什麼。

二、初讀課文，識字詞，理清脈絡

（一）學生自讀課文，認讀生字詞。

（二）檢查自讀狀況。

出示詞語：

籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢

遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切

熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出

指名讀，要求讀準。

師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶着對詞語的理解一齊讀。（生齊讀）

（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人爲了讓盲人重見光明做了些什麼？學生彙報，師生共同梳理，老師板書：

捐贈眼角膜

媽媽爸爸溫迪

三、抓重點詞句體會情感

（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。

（二）根據學生的彙報，引導學生體會。

1．溫迪告訴我：“媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。”

出示句子，師提問：溫迪爲什麼爲母親、外公所做的一切驕傲呢？

學生思考發言。（因爲外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）

師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人能夠重見光明，爲別人帶來了幸福，多麼令人驕傲啊！我們一齊通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）

2．這次，我爲自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲！

你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：

這次，我爲自己的女兒――溫迪而驕傲。

（1）引導學生讀句子，並和自己勾畫的句子比較，看有什麼區別？

（2）明白“！”的作用。

通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

（3）體會強調“14歲”的原因。

師：作者爲什麼要強調“14歲的溫迪“呢？

如果學生對於這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世後捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。

（4）比較琳達和溫迪的態度。

師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什麼不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。

學生彙報：

我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎樣能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也就應完整地離去。”

師：琳達當時對於捐贈媽媽的眼角膜是什麼感受？爲什麼？（學生髮言）

根據學生髮言引導學生深情齊讀――我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎樣能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也就應完整地離去。”

（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。

師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什麼看法呢？（生髮言，引導學生產生情感共鳴）

師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都期望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的'離去。但是，琳達的態度之後發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）

師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響着琳達，也影響着在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還能夠簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）

學生彙報，根據學生彙報，相機引導體會句子。

①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有好處的。

師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）

指名讀出父親的平靜，其他同學並思考：父親說這話時爲什麼那麼平靜呢？

引導學生理解父親認爲死後器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫忙，因而捐贈是理所當然的。

師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？

師：的確只有這種爲他人着想，、無私奉獻的人才會爲壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）

師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響着琳達？

②父親愉快地告訴我，他去世後要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。

師：父親不只是有完美的想法，而且他決定在去世後捐贈所有完好的器官多麼偉大呀，我們一齊用朗讀讚美這位偉大的老人。（生齊讀）

師：爲什麼父親個性強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：

“如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

指導看課文插圖溫迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生髮言）引導總結爲一個詞，那就是――栩栩如生。

出示盲童的畫

師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什麼差別？爲什麼會有這麼大的差別呢（因爲溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）

師：所以父親個性強調要捐贈眼角膜因爲他覺得――（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

③你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那麼他們會面臨什麼痛苦呢？（學生大膽發言）

師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一齊讀――出示句子（你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）

引導想象眼角膜的作用：

如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像_________________，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：

在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！

生齊讀這句話，思考：父親還留下了什麼？（引導學生領會：關愛他人、幫忙他人、爲他人無私奉獻……）

師出示句子：這次，我爲自己的女兒――14歲溫迪而驕傲！

師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要爲他人着想，要無私奉獻的道理，所以我爲女兒感到驕傲和自豪。

四、拓展深化內涵。

（一）資料補充。

師：其實課文到那裏並沒有結束，原文中還這樣寫道：

那天，我緊緊摟着溫迪。沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去溫迪三週後，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植十分成功。此刻，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲你女兒――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”我的金髮的溫迪手中的畫筆彷彿還在不輟chuò地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：此時，琳達不再悲傷，因爲她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有好處的。如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！（生齊讀）

（二）深化內涵，昇華情感

師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，此刻你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什麼也得到永生？

師總結：同學們，永生的不僅僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心纔是永恆的！

五、佈置作業（任選一題完成）

（一）思考自己最喜歡文中的誰？並對他（她）寫幾句話。

（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，瞭解他們的看法變化。

（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文資料寫一篇讀後感。

六、板書設計

永生的眼睛

捐贈眼角膜愛心永恆

母親父親溫迪

《永生的眼睛》教學設計4

【教材分析】

《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備爲盲人捐獻角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”爲題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

【教學目的】

1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2、對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。

3、學生能夠領悟有一定內涵的`語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【教學重點】

1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操;對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【教學難點】

學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【教學用具】

課件、收集資料。

【教學過程】

一、引入

今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。

上節課我們出讀了課文。

提問：回憶一下文章內容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。

學生回答主要內容。

回憶上文引入下文。

二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問

爲什麼要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個問題：

資料出示：

據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由於我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

角膜、器官捐獻已成爲社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人羣進行了調查。

老師把同學們的調查結果進行了統計請看：(課件)出示條形圖。

提問：從圖表中你發現了什麼?(從圖表中可以看出，共調查212人，願意捐獻的75人，不願捐獻的137人不願捐獻的人數比願意的多。

現狀出示，更加直觀。

過渡：現在我們就去深入地學習課文。

學生說圖表。

學生知道相應的資料，激發情感。

三、學習課文

過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。

自學(1～3)自然段：

面對角膜捐獻：

1、思考：

琳達的態度發生了怎樣的變化?爲什麼?

要點：

⑴琳達開始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受不明白爲什麼捐)

琳達後來願意娟、理解了捐獻的意義。

指名回答。

⑵指導朗讀。(強烈的痛苦和難以接受)

⑶學生說到爲什麼的句子：

師投影出示：指導學生理解重點句。

你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

(指導有第二句理解第一句)

學生自學，找到內容，進行理解。

(答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因爲一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地爲社會作出貢獻。)

2、指導朗讀：

把你的理解通過讀表達出來。(多麼無私的奉獻精神)

3、理解課文，感情朗讀：

以父親的話爲中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。

4、小結。

四、學習(4～6)自然段

過渡：當時父親爲我上了人生中最重要的課，多年後，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。

出示學習要求：

默讀(4～6)自然段：重點學習內容。(學習內容)

1、如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!

2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多麼高興。

3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪!”

【填寫要點】

盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，爲社會作出更大的貢獻。

角膜：盲童盲童父母捐獻家人

()()()

曉得角膜()。(彙報時說出填寫依據)

1、學生彙報，指導朗讀。

2、指導朗讀：(說依據就朗讀)

(那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎麼通過朗讀表現出來呢?(加入讀)

3、分角色練習朗讀第6自然段：

(學生在朗讀的基礎上，進行評讀)(自豪，激動、敬佩、驕傲)

4、結束語：

是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

下節課我們繼續學習。

【板書設計】

《永生的眼睛》教學設計5

【設計理念】

以“情”爲主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【教學目標】

１、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

２、體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

３、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【課前準備】

１、教師準備：

蒐集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

２、學生準備：

預習課文，提出問題，蒐集資料。

【課時安排】

二課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、詩歌引入，鋪墊情感

１、出示詩歌：《你的眼睛》

你的眼睛

像遠方淡藍的大海，

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的'希望的光照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

２、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明後，爲了表達內心的感受而寫下來的。是誰爲他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

３、板書課題，學生齊讀。

設計意圖：這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明後的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能爲課文的深入學習墊定了一個情感基調。

二、初讀課文，感知語言

１、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

２、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。

設計意圖：言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀後訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。

三、讀中品味，領悟情感

１、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，並聯系談談自己的理解。

２、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

⑴一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

①讀，自由談感受。

②爲什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）

③如果是你，你能給予他人哪些東西？

⑵“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接着說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

①讀，質疑。

②文中的“我”是誰？爲什麼會爲“我”而感到自豪？從中體會到什麼？

③如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什麼呢？

⑶把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的薰陶和感染。

四、設置懸念，引發下文

１、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎麼樣的？當她聽了父親的話以後，情感發生了怎樣的變化呢？

２、琳達把外公捐贈器官的心願告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現？

３、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那麼我們一同期待。

設計意圖：父親的話說給誰聽？父親爲什麼要說這樣的話？父親的話是緣於“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最後的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閱讀期待，爲下一節課營造了良好的開端。

《永生的眼睛》教學設計6

【學習目標】

１、認識６個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細緻的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

３、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。

【課前準備】

１、按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

２、通過讀書，上網等途徑瞭解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。

３、通過調查、採訪，瞭解周圍人對捐獻角膜的態度：

調查表如下：

姓名______年齡______職業______學歷______

⑴您聽說過捐獻角膜嗎？

⑵您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？

⑶您對捐獻角膜的人是什麼態度？

①覺得了不起

②認爲出風頭

③無所謂

⑷您會捐獻角膜嗎？

⑸您對我國捐獻角膜的現狀有那些瞭解？

【教學過程】

一、閱讀資料，交流感受

１、《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的願望能實現嗎？根據你課前蒐集的資料和所做的調查說說你的看法。

２、師補充資料：

（投影出示）

資料一：

長期以來，中國人信奉“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。

資料二：

鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅１１６天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

３、看了這兩段資料，你有什麼感受？

（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎麼做。）

二、導入新課，初步感知

１、同學們感受頗多，這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什麼？（學生有可能問什麼是“永生”？爲什麼要用“永生的眼睛”爲題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）

２、指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。

３、自由讀文，說說琳達一家人爲了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事後，有什麼樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）

三、自主學文，感悟內容

帶着“爲什麼你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。感到疑惑的`地方多讀讀、多想想，做好記號。

四、合作學習，深化理解

１、自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受，互相質疑。

２、全班交流：

學生讀出自己圈劃的部分，並聯系實際談自己的感受。

３、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及爲什麼要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

４、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）

５、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什麼意思？根據你的理解，你認爲應該怎麼讀這幾句？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什麼？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，願意爲失明的人捐獻角膜，並且爲能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）

６、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）

７、學生談過後，教師總結：

這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反覆去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

五、回讀課文，總結收穫

１、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收穫？（側重感受、詞句積累和表達方法。）

２、學生總結寫法。

（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）

六、走出對話，鏈接生活

１、課文學完了，我們能不能爲改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼呢？師生討論決議。

２、這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。

３、對蒐集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小夥伴寫一封倡議書。

《永生的眼睛》教學設計7

【學習目標】

１、認識６個生字。

２、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

３、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

４、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

【活動準備】

１、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

２、小調查：

問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少？他們願意捐獻自己的器官嗎，爲什麼？

【活動過程】

一、激趣談話，導入新課

１、盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有着類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前蒐集的有關器官捐獻的資料）

二、板書課題，激發讀書興趣

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人爲了讓盲人重見光明是怎樣做的'吧。

三、自學反饋，質疑問難

１、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

２、說說琳達一家爲了讓盲人重見光明是怎樣做的？

３、質疑問難，師生共同幫助解決。

四、品讀課文，感受語言美

１、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。

２、討論交流：

課文中的哪些語句深深地感動了你？請你爲大家聲情並茂地讀一讀，並說說爲什麼會感動你。

３、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，並討論討論：你從中體會到了什麼?

五、賞讀課文，感受人性美

１、課文中的故事感人至深，請你帶着自己的感受朗讀全文。

２、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

３、交流感想：

讀過課文之後，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。

六、課外拓展，實踐活動

１、向你身邊的人講述這個故事，並結合課前蒐集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

２、寫一封倡議書，號召你的小夥伴參與到器官捐獻的事業中來。

《永生的眼睛》教學設計8

課文簡析

《永生的眼睛》展示了“我”的一家人爲了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要爲他人生活的美好做出努力”的道理。

教學目標：

知識與能力：

1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

2、對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

過程與方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

情感、態度價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自願死後捐贈器官爲他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行爲看法的轉變。

過程設計：

昨天，老師帶同學們一起做了《盲人走路》的遊戲，請問同學們有什麼感受？那麼有沒有使眼睛復明的辦法呢？今天讓我們一起走進《永生的眼睛》

一、導入新課，激發興趣

母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因爲一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。點擊課件播放“悲情輕音樂”（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對

1、請同學們打開課本，藉助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）

2、學生藉助溫情提示，自由讀文。

3、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

4、交流讀文體會：

當14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的態度是什麼？你能從課文哪些句子中能感受到？

（1）課件出示句子一：

“當然可以。”爸爸痛快地回答。

（2）課件出示句子二：

“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

（抓住“當然”、“痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎麼能、衝、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

（3）是什麼讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

（4）反覆引讀：

師引導：當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎麼樣？（氣憤）那麼，你就來氣憤的讀讀這一部分

“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

師：深愛着母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住衝着父親哭喊……

師：使我忍不住深深地責怪父親……

師：使我忍不住痛哭失聲……

三、快讀課文，感受“我”態度的轉變

1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？

（學生讀文）

2、交流，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。

師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題“我爲什麼同意了器官捐贈？是什麼讓我接受了器官捐贈？”）

四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,並反覆地讀一讀，想想從中讀懂了什麼？

（學生默讀課文，四人小組交流）

2、交流學生學習體會：

句子一：

課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

（1）說說你是怎麼理解這兩句話的？

（2）再讀這句話，思考“在父親的眼裏，怎麼樣的死是有意義的？”

（預設：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

（3）引用資料，比較理解：

課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過角膜移植手術復明，但由於角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

①數百萬的'患者渴望得到的是什麼？我們能給予他們什麼？而父親呢？

②反覆引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：因爲在很久以前，我的父親就認爲……

師：了卻自己的心願，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……

師：“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”這是一位崇高的父親……

句子二：

課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”父親接着說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

（1）初讀，指名說“你讀懂了什麼？”

就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）

師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什麼？生答

你願意把它送給素不相識的人嗎？生答

同學們，大家剛纔談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以後，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以後，就再也買不到了，那就是我們身體的器官，因此老師覺得最珍貴的莫過於自己的身體的一部分。這麼珍貴的東西，父親願意在他死後捐贈給別人，你知道這是爲什麼嗎？

（2）引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

【預設】：透過父親的話，此時此刻，你覺得父親是個什麼樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？

（3）生交流父親的話

讀着父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……讓我們快樂的讀一讀這句話吧！

（4）結合想像，感情朗讀。

（5）再度想像，迴歸課題：

師：是啊，我們爲這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，彷彿還看到了什麼？那是一雙“永生的眼睛”（迴歸課題，點擊出示）

句子三：

課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

（1）初讀，指名說“你體會到了什麼？從哪裏體會到的？”

（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響）

（2）感情朗讀。

（3）拓展想像：溫迪會對外公說些什麼呢？彷彿在對我們說些什麼呢？

（預設：“我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。”“我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）

五、迴歸課題，昇華情感

1、引讀（課件出示）：

在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“———”

2、解讀句子：

自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什麼？（父親還留下了什麼？）從哪裏讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）

3、回讀父親的話：

師：父親還爲我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。”

師：父親語重心長地說──“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”

師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

4、迴歸課題，昇華理解：

師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙——課件出示課題，學生齊讀課題，你讀懂了什麼？

5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？

引導：溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。

六、總結

這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了爲別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最後讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們爲他們也爲所有願意捐獻的人致以最崇高的敬意！

七、作業

怎樣才能夠讓更多的人瞭解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，你能想個辦法嗎？請同學們回家寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，有信心嗎？

永生的眼睛資料集

《永生的眼睛》教學設計9

一、情景導入，質疑揭題

1、(配樂朗誦)課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恆的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍着耀眼的光輝。”

2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見天日後，給爲他捐獻角膜的人寫的一首讚美詩。是誰爲他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。

3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？

（預設學生可能答：永生是什麼意思?眼睛怎樣才能得到永生?誰的眼睛獲得了永生?課文題目爲什麼叫《永生的眼睛》?）

二、初讀課文，知大意

1、請打開課本86頁。（課件示讀文要求）用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考：琳達一家人爲了讓盲人重見光明，他們是怎麼做的？

板書：捐獻角膜（指着板書）本文就是講了——（琳達一家人爲了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事蹟。）

2、都有誰爲盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達）

3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處於極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…..離去。”

4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，後來她的態度改變了嗎？（改變了）是什麼令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”指一人讀。引導理解：父親認爲，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認爲，什麼樣的死纔是有意義的？（死後的身體能有助於他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什麼？實話實說。

5、同學們剛纔談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以後，還可以用金錢買到，有些同學說最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以後，再多的錢也買不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫生鑷子上夾着的無色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒有它，光線無法進入眼球，我們也就無法看清眼前的任何事物。這麼珍貴的東西，父親願意在死後把它捐贈給別人，爲什麼？生：因爲他認爲這樣可以有助於他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。師：此時此刻，你覺得父親是個什麼樣的人？生：是個有愛心，無私奉獻、關愛他人的人。（板書：關愛奉獻）

6、其實，母親去世後，父親同琳達一樣，也傷心到了極點，悲痛到了極點，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心裏，他是用什麼樣的語氣對琳達說這番話的？（平靜）配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明，這樣做遠比無盡的悲傷更有意義，這是一位多麼——的父親？（指板書：有愛心，關愛他人，無私奉獻的父親），讓我們帶着無比崇敬之情再來讀讀這句話。（配樂齊讀）

7、是的，就是這樣一句樸素卻感人至深的話使琳達的態度發生了改變，她最終同意捐獻了母親的眼角膜。父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響，使她遵從遺願，捐獻了父親的眼角膜？（課件示第七自然段：“如果一個盲童……自豪！”）（指名讀）我好像沒有聽出美妙的感覺來。誰再來試試？

8、聽着父親的話，我們彷彿看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數人，有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜，進行角膜移植手術，重見光明，想想，重見光明後他們可能會看見——（參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的'蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終於看見了五彩斑斕的世界，這是多麼美妙，多麼快樂的事，讓我們把這種感覺帶進朗讀中。（配樂讀）

9、在父親這番話的影響下，琳達的態度發生了根本的轉變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到後來――（讀第九自然段第一句話）遵從父親的遺願在父親死後捐獻了他的角膜（板書：遵從）

10、琳達的父親一心關愛他人，無私奉獻的精神不僅深深地感動了琳達，還感動了誰？（女兒溫迪）

同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽，我真爲你、……驕傲。）溫迪以外公的什麼感到驕傲？（指板書：無私奉獻、關愛他人）課文中還有一處寫到了驕傲，請讀出來。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什麼？（溫迪不但以外公捐獻角膜爲榮，將來還要捐獻自己的眼角膜。）

11、此時的琳達多少歲？（14歲）當年琳達強烈反對捐獻母親的眼角膜，也是——14歲。當時的琳達是怎麼說的？如今的溫迪又是怎麼說的？（讀兩段話）在前輩們的耳傳身授影響下，溫迪也願意像外公、外婆一樣在死後捐獻自己的眼角膜，所以琳達說：（齊讀）在這一刻，……角膜！父親留下的是什麼？

12、課文節選到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束，請看，（課件示內容，全體學生齊讀）在父親去世兩週後，琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪，這對她來說是多麼大的打擊啊！可是現在的琳達已經平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書：溫迪主動）讓我們再來讀讀這首詩，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）現在大家應該知道了，這裏的“你”指的是——（溫迪）其實，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。（播放課件：大學生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩也獻給他們吧！（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）

14、課文學到這裏，能說說課文的題目爲什麼是“永生的眼睛”嗎？（溫迪的外公、外婆，還有14歲的小溫迪，雖然他們已經離去，但是他們的眼睛仍在世上煥發着生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎？）（他們關愛他人、無私奉獻精神世世代代傳承下去。）

15、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這世界因爲有愛才永恆，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也爲所有已經捐獻和願意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！

16、作業：給溫迪寫一封信。

《永生的眼睛》教學設計10

教學目標：

1.認識6個生字。

2.默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。

3.繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進一步提高獨立閱讀能力。

4.學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。

教學重難點：概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1．導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人爲了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

2．揭題，齊讀課題。

二、初讀，整體感知

1．自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什麼事？

2．檢查初讀情況。

（1）檢查生字詞（課件出示）

捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見天日

（2）指名說說課文的主要內容，並介紹自己是怎麼概括的。

三、再讀，遷移讀法。

1．回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎麼體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？

（抓關鍵詞語來體會。）

2．什麼是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。

（生讀書，勾畫語句。）

3．彙報交流。

語句一：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

教學指導：

（1）這句話的關鍵詞是什麼？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什麼？

（2）媽媽這樣認爲，她又是怎麼做的呢？

（3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你彷彿看到他在幹什麼？（4）你覺得這裏的“永生”是說什麼？

語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多麼美妙！

指導：（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多麼美妙）

（2）什麼事讓爸爸覺得“那多麼美妙”？

（3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什麼？（至親至愛的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？

（4）這句話表達了爸爸什麼樣的.感情？

（5）你覺得這裏的“永生”又指什麼？

語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜！

指導：（1）“這一刻”是哪一刻？

（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什麼？

（3）你覺得這裏的“永生”是指什麼？

4．思考討論：

（1）讀到這，大家發現課文中的父母和女兒都有一個什麼樣的共同心願？

（2）爲什麼他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什麼？

5．教師導讀。是的，正是因爲這樣，所以溫迪說——

生讀：媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。

師：正是因爲這樣，所以我說——

生：這次，我爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

四、研讀，體會寫法。

1、剛纔，我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心願的？

2、發現了嗎？課文都是怎麼寫他們的？

3、指名朗讀他們說的話。

4．教師小結：課文通過人物說的話表現人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好願望。

《永生的眼睛》教學設計11

一、教學目標

1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2、對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

二、教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　三、教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行爲看法的轉變。

四、教學過程：

（一）認識眼角膜

1、出示眼角膜圖片和相關文字。

2、學生自由談感受

讀了這段文字，你想說什麼？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）

師小結：在我們周圍還有這麼多人等待着別人捐獻給他眼角膜，等待着自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。

3、引出課題：《永生的眼睛》

讓我們深情地讀一讀課題。

（二）質疑深入，延伸情感

1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關係，一邊讀一邊用心感受，說說你爲課文中的哪個人感到驕傲？

（1）檢查生字詞（課件出示）

捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住

熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日

開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。

分男女生讀。

齊讀。

（2）文中講到哪幾個人，她們之間的關係怎樣？

（3）說說你爲課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)

預設1：

琳達的媽媽，因爲她是家裏第一個捐贈眼角膜的人。

師：哦，你爲琳達媽媽的這種自覺行爲感到驕傲。

預設2：

我爲琳達的父親感到驕傲。因爲他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。

師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。

預設3：

溫迪，因爲她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。

師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。

預設4：

琳達。因爲後來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。

師：你爲琳達的改變而感到驕傲。

2、琳達一家三代爲什麼會有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫出相關的句子，談一談自己的感受。

重點感悟：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

（1）談談你的感受。（找到同一句的`說感受）指名3——4個學生說。

（2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）

（3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）

（4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎麼樣？）

（5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）

（6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）

（7）琳達的父親心中真的平靜嗎？

是啊，哪一個人不爲失去親人而痛苦呢，但作爲父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因爲只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶着這樣的感受，你來讀一讀這句話。

（8）指名學生讀。

同學們，你們還找到了哪幾句？

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

1、你來說說，爲什麼找到這一句？

2、如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什麼呢？

3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶着美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）

三、情感昇華

師：溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出，媽媽爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）

那天我緊緊摟着溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什麼也看不見會多麼痛苦嗎？

溫迪去世三週後，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

親愛的裏弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成爲令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分終生享她的美麗。

如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉遊玩，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金髮溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：孩子們，讀完這段結尾，你有什麼新感受，你想說什麼？

師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。

出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

生：（齊讀）

四、課尾解題

師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。

師：僅僅是眼睛嗎？

學生自由說。（是啊！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）

五、迴歸主題，昇華情感

鏈接相關資料。

《永生的眼睛》教學設計12

學習目標：

1、掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細緻地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

3、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義；培養關愛他人的美好情操。

4、從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的嚮往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

5、從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

教具：多媒體課件。

課前準備：

1、按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

2、通過讀書、上網等途徑瞭解器官捐獻的知識。

3、通過調查、採訪，瞭解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

姓名年齡職業學歷

①您聽說過捐獻角膜嗎？（）

②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）

③您對捐獻角膜的人是什麼態度？（）

A。覺得了不起

B。認爲出風頭

C。無所謂

④您會捐獻角膜嗎？（）

⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些瞭解？（）

教學程序：

一、配樂談話激趣引讀

1、師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有着類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

2、（配樂朗誦）你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恆的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因爲我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什麼也看不見有多麼痛苦嗎？曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪裏，你在哪裏？

3、師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人爲了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。（呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛）

二、自學課文感悟內容

帶着“爲什麼你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。感到疑惑的`地方多讀讀、多想想，做好記號。

三、合作交流多元理解

1、自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受，互相質疑。

2、全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，並聯系實際談自己的感受。

3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及爲什麼要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

4、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。）

5、還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩節。

6、重點研讀：

（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰爲誰感到驕傲？爲什麼？

（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

①“這一刻”是哪一刻？

②那麼，琳達的父親留下的是什麼？

③聯繫上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎？你能表現出“驕傲”的神情嗎？

7、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。）

8、學生談過後，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反覆去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

《永生的眼睛》教學設計13

學習目標：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少？他們願意捐獻自己的器官嗎，爲什麼？

教學過程：

一、閱讀資料，交流感受

1、教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，可是她只能用手去觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

2、看了這兩段資料，心中有什麼話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死後捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否願意在死後捐獻自己的器官或遺體？

二、默讀精思，探究文本

1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

2、默讀這篇課文，讀準生字新詞，說說琳達一家人爲了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

3、檢查預習情況。

（1）檢查詞語朗讀情況。

（2）檢查朗讀情況，說說琳達一家人爲了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

三、、大膽評議，深化感受

1、師：讀了課文後，你最喜歡文中的哪個人物？爲什麼？請與組內同學交流一下，並從文中找出你喜歡的依據。

2、（當學生說喜歡琳達父親時）請學生找出父親教育“我”的兩段話。

a、投影出示句一，讀一讀。談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？爲什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b、投影出示句二，引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什麼關係？

c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我們大家。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。除了父親，還有喜歡的人嗎？

3、（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美好的`心靈和高尚的情操。

4、（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。她同樣是個 非常有愛心的人。

5、（溫迪）課文對她的毛寫着墨不多，從哪兒看出她很懂事？

6、出示8、9小節，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰爲誰感到驕傲，爲什麼感到驕傲，從中體會到什麼？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後交流自己的感受。（出示投影）

7、課文學到這也結束了，現在你明白了課文爲什麼叫“永生的眼睛”了嗎？

四、交流體會，延伸課外

學完課文，你對器官捐獻有什麼新的體會？你打算做些什麼？

鼓勵學生課後通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

課後體會：

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啓迪，應引導學生反覆研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？爲什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什麼關係？最後把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯繫上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前，我佈置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，瞭解爲什麼會有人反對或不願意捐獻器官，爲學習本課做好準備。作爲一篇略讀課文，內容不難理解，課堂上我放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然後初讀課文，從整體入手瞭解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做上簡單的批註。之後，組織學生交流自己的理解和體會。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，並談談自己從這些人物的言行中受到了什麼啓發，有什麼感想，同學之間相互交流，相互啓發，進一步加深體會。課後可讓學生進一步蒐集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

《永生的眼睛》教學設計14

【教學目標】

1、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關係。

2、體會作者一家人高尚的情操；對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學難點】

理解：對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學過程】

一、導入

1、這節課我們繼續學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什麼？

2、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。

3、說一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態等也可襯托出這個人的品質。

二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句

1、默讀課文第一部分，思考：

哪些語句表現了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最後帶着你的理解讀一讀。

交流：

⑴你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。

理解：

最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對於一個盲童什麼最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對於一個盲童來說，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對於他們來說是極其珍貴的。

⑵如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

理解：

有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對於自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續，爲社會做貢獻，那將是多麼的有意義。

⑶父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多麼的高尚。

⑷帶着這樣的理解把你感受最深的語句讀一讀。

2、多少年過去了，父親的思想並沒有因爲時間的推移而改變，在他病重時還不忘捐贈自己的器官尤其是角膜。默讀課文第二部分，找到令你感動的語句讀一讀，並寫下你的.感受。

交流：

⑴如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙。

理解：美妙高興自豪：把別人的快樂幸福看成美妙，爲她家的快樂而感到高興，並以此爲自豪，可見父親的思想境界是多麼的高尚，他是多麼的有愛心。

⑵媽媽，我真爲你爲外公所做的一切感到驕傲。

理解：驕傲：女兒也以此爲自豪驕傲，可以體會到女兒的思想受父親的影響也是如此的高尚，如此的富有愛心。

⑶父親說了，也做了，言傳身教影響了兩代人，從溫迪的眼神中作者看到父親留下了一筆巨大的精神財富。

⑷把令你感動的句子朗讀出來。

3、捐贈母親的角膜我不情願，到了父親時我遵從了他的遺願，到這兒故事還沒完。僅兩週之後我又失去了女兒，在連受打擊，極度悲傷的情況下，我主動捐贈了女兒的角膜，可見我的思想也發生了轉變。到這兒，我們看到了一家三人捐獻了角膜及他們的態度，那麼社會反響怎樣呢？齊讀這封信。

4、女兒的生命終止了，但作者彷彿看到女兒的碧眼閃爍着光芒，眼睛仍具生命力。點題：永生的眼睛。

三、總結

1、多麼感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業中來。

2、這個故事令我們感動，讓我們從現在做起做一個富有愛心、樂於奉獻的人。

【板書設計】

永生的眼睛

捐獻角膜我的態度：不情願

母親

父親遵從遺願

女兒主動

樂於奉獻富有愛心高尚品質

《永生的眼睛》教學設計15

學習目標：

1．認識6個生字。 正確、流利、有感情地朗讀課文.

2．運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細緻的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

3．體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。

課前準備:

1．按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

2．通過讀書，上網等途徑瞭解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。

3．通過調查、採訪，瞭解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

姓名

年齡

職業

學歷

1．您聽說過捐獻角膜嗎？（）

2．您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）

3．您對捐獻角膜的人是什麼態度？（）

A． 覺得了不起B 。 認爲出風頭

B． 無所謂

4．您會捐獻角膜嗎？（）

5．您對我國捐獻角膜的現狀有那些瞭解？（）

教學過程：

閱讀資料，交流感受。

1．《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的願望能實現嗎？根據你課前蒐集的資料和所做的調查說說你的看法。

2．師補充資料（投影出示）

資料一 長期以來，中國人信奉“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。

資料二 鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

4．看了這兩段資料，你有什麼感受？

（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎麼做。）

導入新課，初步感知。

1．同學們感受頗多。這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目,你想說什麼?(學生有可能問什麼是“永生”？爲什麼要用“永生的眼睛”爲題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）

2．指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。

3．自由讀文，說說琳達一家人爲了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事後，有什麼樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）

自主學文，感悟內容。

帶着“爲什麼你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

合作學習，深化理解。

1．自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受，互相質疑。

2．全班交流。學生讀出自己圈劃的部分，並聯系實際談自己的感受。

3．引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及爲什麼要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

4．指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）

5．課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什麼意思？根據你的理解，你認爲應該怎麼讀這幾句？讓我們把 帶有“驕傲”一詞的.句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什麼？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，願意爲失明的人捐獻角膜，並且爲能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）

6．師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）

7．學生談過後，教師總結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反覆去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

回讀課文，總結收穫。

1．從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收穫？（側重感受、詞句積累和表達方法。）

2．學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）

走出對話，鏈接生活

1．課文學完了，我們能不能爲改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼呢？師生討論決議：

a．將這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。

b．對蒐集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小夥伴寫一封倡議書。