一個這樣的老師教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家收集的一個這樣的老師教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一個這樣的老師教學設計1

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，並懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響。

3、初步瞭解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。

教學過程：

一、直接入課，課題質疑

看到這個題目，你有什麼疑問？

二、整體入手，理解內容

快速朗讀課文，文章寫了什麼？（師歸納：寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，並對學生的學習和生活產生了深遠的影響。）

三、勾畫批註（找出關鍵詞，把握文章內容）

1、什麼是勾畫批註呢？我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批註，再聯繫上文，思考產生態度變化的原因。看例子：

例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因爲大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

2、讀文，生交流。（生自由交流後理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那麼，在以後的科學課上，今後在所有的課堂上態度又變化了嗎？繼續勾畫。

4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什麼樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終於悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

5、老師希望我們怎麼樣？（生談理解，師相機指導）

6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（），而是（）句式說話。

7、引導關注關鍵詞“正視”。

橫向比較：

從這個眼神中你看出一種（）態度。與“平視“對比。看到了一個（）課堂。與“仰視”對比。

縱向的比較：

找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（）態度，（）心情。

小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，後來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響着我今後的生活方式。正是他與衆不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。

四、評點概說

1、明確方法，教師舉例。

用簡潔的詞句評價老師，並結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

如：老師的教學方法的角度：與衆不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新精神的老師、博學的老師、勇於不斷修正和豐富自己的老師、有很強質疑能力的老師、真正愛學生的老師

從老師對學生產生影響的角度：對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師

例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

2、生讀文思考後，自由發言。

3、出示老師的答案，學生積累。

過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什麼方法做到了這一點呢？進入第三項活動。

五、賞析質疑

（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）

1、生邊讀邊想，交流發現。

2、師小結：本文的寫作特點可以總結爲六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑後揚，情節曲折，引人入勝。今後在寫作時可以試着學會運用。

六、總結：

今天我們用勾畫批註的方法鍛鍊了理解能力，用評點概說的方法鍛鍊了概括能力，用賞析質疑的方法鍛鍊了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。

（引入作者簡介）

大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜誌的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功於懷特森老師對他們教育和影響。課後大家可以繼續蒐集有關的資料。你看，文章的作者、註解或課後題都能幫助我們準確深入的理解文章，今後讀書時要引起關注。

七、作業：

1、感悟啓發（選一個指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》……

2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

一個這樣的老師教學設計2

教材分析：

本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心裏有些受不了。再次是思維方式上的衝突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最後是生活習慣上的衝突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些衝突有的源自於中外文化的差異，但更多的是源自於懷特森老師與其他老師的與衆不同。

設計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，爲學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行爲變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

教學時間：2課時。

教學流程：

第一課時

教學目標：

1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題。

今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什麼問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什麼不同？等）帶着這些問題到課文中去尋找答案吧！

二、檢查預習

1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

2、提出並解決不理解的詞語。

解決學生不理解的詞語後，提出：

（1）面面相覷，結合課文內容談談同學們爲什麼會面面相覷?

（2）冰川期，你們知道冰川期是什麼時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）

（3）胸有成竹，文中說我做什麼胸有成竹？

（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？

（5）狡黠是什麼意思？（狡詐）懷特森老師眼裏爲什麼閃過狡黠的光芒？

三、初讀課文，整體感知

1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什麼？有什麼不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

2、彙報：

（1）說說你讀懂了什麼？（略）

總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。

（2）提出不懂的問題：

存疑置後處理的問題預計有：

我們測驗不及格的原因是什麼？

爲什麼說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

懷特森老師是一個怎樣的老師？

“新懷疑主義”指什麼？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

文中兩次提到“正視”有什麼含義？便打了“我們”“我“什麼樣的心情？

他希望我們從這件事上學到點什麼呢？

四、明確進一步學習的方向

1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯繫課題、課文的主要內容及課後2題確定）

2、下一步我們深入學習什麼呢？

首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什麼——這是一個怎樣的老師？他對給學生什麼樣的影響？

還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

3、擬定進一步學習的方案：

學生自擬後師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

五、佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、練習朗讀課文。

一個這樣的老師教學設計3

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。

3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學過程：

一、導入新課

同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什麼樣的老師？看來同學們所經歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文後你會有自己的看法。

二、初步感知

（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

三、整體概括

這樣一個與衆不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心裏掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節課上發生了什麼？（鍛鍊學生總結概括的能力）

四、深入文本

（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動並在旁邊批註你的心情。

（2）小組成員試着表演一下懷特森先生和我的反應。

（3）與教師合作朗讀

師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：進行了測試，把試卷發給大家，

生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉。怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。發生了什麼事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記裏記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

生：那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講？爲什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特徵，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。

我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什麼？

生：……（表達不滿，氣憤）

靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什麼？

（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什麼？找出答案。

學會質疑、學會探索、新懷疑主義

五、抒寫心聲

（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）

（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）

六、獨特發現

小組合作學習：作者是運用了什麼寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

側面描寫 （通過板書和剛纔學到的內容讓學生總結）

正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態，讓學生總結）

佈置作業：我相信你也有自己最喜歡的老師，試着用這種方法把他的寫出來好嗎？

板書設計：

一個這樣的老師

懷特森老師

側面描寫 用心良苦 新懷疑主義

正面描寫 充滿智慧

一個這樣的老師教學設計4

【教學目標】

1、知識與能力

（1）理解本課中一些詞語。

（2）體會句子中人物的心情。

（3）正確流利地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

（2）把握文章的主要內容，瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

3、情感態度與價值觀

引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

【教學重難點】

1、理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

2、理解懷特森老師的做法，並認識到其中的價值。

【教學準備】

【課時安排】 兩課時

【教學過程】

第一課時（略）

第二課時

一、導入新課，整體感知。

今天，我們繼續學習課文《一個這樣的老師》。請同學們自由地讀一遍課文，說說課文主要內容。在這篇課文中老師教育學生可以用那個詞來修飾呢？

引導學生根據“捉弄”一詞提出問題。

二、自主探究，擇讀感悟。

教師預設：

（一）、研讀探討“怎麼捉弄”。

1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。

3、試卷發下來後，同學們的態度和表情前後發生的變化。

4、抓“狡黠”一詞所在的段落並帶着感情色彩朗讀此段。

5、分角色朗讀當時對話的情境。

（二）、研讀探討“爲什麼捉弄”。

1、懷特森老師說我們不及格的原因是什麼？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，儘管同學們學得很認真，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的。

3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學生你會怎麼想？

4、引導：他希望我們學到點兒什麼？根據學生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

5、上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索……

6、領讀：逐漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱爲“新懷疑主義”。

（三）研讀探討“捉弄的結果”。

1、老師的捉弄對我們產生了哪些影響。（板書：影響）

2、文中有兩處出現“正視”。（出示）

指導學生讀，聯繫上下文體會。

3、引導學生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

三、總結。

回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學會懷疑，學會探索，他的捉弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人敬佩的老師。

四、拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。

2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，思而不學則殆。

3、師總結：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

五、作業

寫一寫你的老師，他（她）有什麼與衆不同的地方？

板書設計：

一個這樣的老師

與衆不同：學會質疑

學會探索

影響深遠：學習方式

生活方式

一個這樣的老師教學設計5

【教學目標】

1、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

【教學過程】

一、導入新課。

今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。通過上節可課的初讀，你瞭解懷特森老師是一個怎樣的老師？（學生髮表看法）

二、出示學習目標

1、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

三、自學指導

默讀課文，思考：

1、看看懷特森老師說了什麼，做了什麼？想一想懷特森老師是一個（）的老師。

2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行爲有了哪些變化？畫出有關語句，簡單批註。（5分鐘後比比誰說得準確。）

三、共議交流。

●懷特森老師是一個與衆不同的老師。

（一）“凱蒂旺普斯”事件。

在“凱蒂旺普斯”事件中，預設學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認爲懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而後進行整合提升。

1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導學生粗線條感受懷特森老師的與衆不同。）

2、經歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學生髮言順序教學）

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

（1）懷特森老師認爲“我們”不及格的原因是什麼？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那麼珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）

追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學會懷疑？

（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什麼變化？請同學來交流第二個問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受並讀出自己的感受。）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉！怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。

……“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講？爲什麼還要考試？這種老師算什麼老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什麼。（？）

師：讀讀這些句子，結合上下文談談“我”當時的心情怎樣？（文字或標點加重處表示變色或對比）

追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（）的老師呢？（引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）

小結：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對於老師說的也要認真思考，要敢於對自己認爲有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與衆不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

（二）“小轎車”事件。（略處理）

師：請你結合生活實際談談爲什麼說這是不尋常的探索？爲什麼說每一節都是？

（引導學生結合現實生活中教師教學“什麼是生物”的教學方法，感受“小汽車”事件的與衆不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學探索的老師）

（三）小結：正是在這一節又一節不尋常探索的科學課上，我們懂得了……

逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱爲“新懷疑主義”。

1、你怎樣理解“逐漸的”？

2、懷特森老師是一個（）的老師。

●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式也影響了我們的生活方式）

師：從懷特森老師那裏我們學到了“新懷疑主義”。那麼在懷特森老師教我們科學課之前和之後，我們的學習行爲有什麼變化呢？

（引導學生結合“我們”行爲的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）注意兩個“正視”（鼕鼕的視角）。

師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（）的老師呢？

（引導學生感受到懷特森老師對我們的學習和生活產生了深遠的影響。）

四、總結拓展。

（1）是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。

五、作業：蒐集有關質疑的名言。

一個這樣的老師教學設計6

教學目標：

1.自主學會生字新詞,瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，並寫出對他的正確評價。

2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的薰陶,更加熱愛自己的老師!

教學重點：

1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法;

2明白給學生帶來的深遠影響。

教學難點：

體會我的情感變化，初步瞭解側面描寫的作用。

教具準備：多媒體課件

學具準備：課前蒐集的資料

教學過程：

課前活動：交流自己的喜歡的老師。

(一)聯繫生活，激趣導入。

師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題(板書)

請齊讀課題。

(二)自主閱讀，整體感知。

1.嘗試自讀，瞭解大意。

師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什麼疑問?

生交流。

師：是啊!老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?

那麼，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。

2、集體交流，瞭解學情。

(1)出示課件：檢查生字新詞

師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞(要求讀準字音)：

警惕 饒有興趣 鄭重其事

出示第二組詞：

狡黠 面面相覷

(生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。)

三、自主品悟，導學悟情。

1.讀悟結合，初步感知。

師：剛纔同學們初讀了課文，你認爲懷特森老師，與我們平時接觸到的老師

一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個什麼樣的老師?

2.以學定教，導學深悟。

(1)教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善於引導，影響深遠的老師。

師：看來，通過剛纔的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那麼，你們是從哪讀出來的呢?請同學們默讀課文，在旁邊做做批註。

生：讀。

(2)交流彙報：

教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。

評價：相信隨着對課文的深入學習你一定會有新的發現。

教學預設二：交流他是一個與衆不同的老師。

a師：你從哪件事體會到這位老師與衆不同?

生概括第一個故事的大意。

師：與衆不同都表現哪方面?

生：教法獨特

評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與衆不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)

b你還從哪件事上看出了他與衆不同?

生交流第二個故事。

(3)師：對於懷特森老師的這種教學方式你怎麼看?

生交流。

師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速瀏覽課文畫出相關語句。

師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。

彙報交流：

①“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎麼回事?”

②“但是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅*。怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什麼事?”

師：你從哪體會到同學們的不理解?

師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎麼回事”等理解體會。

過渡：是啊，從這裏我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至於還產生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢

師：氣惱地捶桌子，是怎麼個捶法?

學生演示

預設：假如有笑着捶桌子的

師：剛纔我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應該怎麼捶?咱們一起來試試。

評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶着這種感情讀讀這句話。

師：你還能從哪體會到同學們的不理解?

③“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。”

師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師?

生：一股怒火 緊緊抿住嘴脣

師：爲什麼會產生一股怒火?

生結合前文交流。

評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯繫上下文感受到了我的憤怒。

師：誰再接着說。

預設生：用了三個問號 和兩個爲什麼

評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會着這種不理解讀出這種憤怒嗎?

過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。

出示：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

師：誰願意來當懷特森老師讀讀這段話。

評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?

生交流。

師：你從他的話中明白了什麼?

生交流。

師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與衆不同阿(板書：引領質疑)

師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎?

生：理解了

(4)這位與衆不同的老師給孩子們帶了什麼呢?

生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學願意來讀一讀什麼是“新懷疑主義”?(相機出示)

其他同學仔細傾聽，用心體會。

師：從這段話中你讀懂了什麼?

生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了(板書)

師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?

生交流。

相機出示：

①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”

②有時老師講着講着，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什麼?

生交流。

師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎?

師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?誰還想再說說?

③接着他站起來，正視着老師的眼睛，說出懷疑的理由。

師：談談你的理解。

過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

你能讀出那種堅定嗎?

師：看來阿，在課堂上他們已經敢於正視老師的眼睛了，有了敢於質疑的勇氣，那麼在生活中呢?

④我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

師：你從這句話中體會到了什麼?

師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢於質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。(板書)

四、昇華情感，拓展延伸。

(1)師：你看，思想的力量是多麼的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對他說些什麼?

板書：喜愛 崇敬……

(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。(擦掉文號)

3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最後三個自然段是不是可以刪掉呢?

生交流。

師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

五、教師小結，佈置作業。

師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享(師配樂讀)：

染綠思想的春風

作者：鄭志華

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光輝,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標!

凱蒂旺普斯和小轎車事件,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震盪了我的心靈,

也淨化了我的情愫!

引領質疑與學會探索,

這科學的精神如一股春風,

敲開了我的心扉,

也染綠了我的思想!

相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示

作業設計

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學生》

3、《怎樣看待書本和權威》

4、自擬題目寫作

一個這樣的老師教學設計7

一、教學內容

這篇課文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。他敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的`教學難點。

二、學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心裏有些受不了。再次是思維方式上的衝突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最後是生活習慣上的衝突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些衝突有的源自於中外文化的差異，但更多的是源自於懷特森老師與其他老師的與衆不同。

三、設計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，爲學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行爲變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

四、教學時間：2課時。

五、教學流程：

第一課時

教學目標：

1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學過程：

課前活動：交流自己的喜歡的老師。

（一） 聯繫生活，激趣導入。

師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）

請齊讀課題。

（二）自主閱讀，整體感知。

1．嘗試自讀，瞭解大意。

師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什麼疑問？

生交流。

師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？那麼，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧！

2、集體交流，瞭解學情。

出示課件：檢查生字新詞

師：同學們讀得真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞（要求讀準字音）：

警惕 饒有興趣 鄭重其事

出示第二組詞：

狡黠 面面相覷

（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）

（三）初讀課文，整體感知

1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什麼？有什麼不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

2、彙報：

（1）說說你讀懂了什麼？（略）

總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。

（2）提出不懂的問題：

存疑置後處理的問題預計有：

我們測驗不及格的原因是什麼？

爲什麼說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

懷特森老師是一個怎樣的老師？

（四）明確進一步學習的方向

1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯繫課題、課文的主要內容及課後2題確定）

2、下一步我們深入學習什麼呢？

首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什麼——這是一個怎樣的老師？他對給學生什麼樣的影響？

還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

3、擬定進一步學習的方案：

學生自擬後師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

（五）佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、練習朗讀課文。

3、按照學習方案預習課文。

第二課時

教學目標：

1．通過朗讀課文了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價。

2、領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

3、 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的薰陶,更加熱愛自己的老師!

4．讓學生有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法；

2、明白給學生帶來的深遠影響。

教學難點：

1、體會我的情感變化，初步瞭解側面描寫的作用。

2、理解“新懷疑主義”的科學態度。

教具準備：多媒體課件

學具準備：課前蒐集的資料

教學過程:

一、複習導入

1．今天我們繼續學習24課，請大家齊讀課題。

2．師：回憶上節課的內容，誰還記得課文主要寫了什麼？

3．面對懷特森老師的種種做法，“我”的態度有什麼變化呢？現在讓我們走進懷特森老師的課堂，感受他的魅力。

二、深入感知課文

1、出示自學提示：

1）靜心默讀課文1——10自然段。

2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

2、教師給足時間，學生充分自學

3、學生彙報、交流

1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉！怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。”（懷疑）

c “那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講?爲什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。教室裏響起了不滿的議論聲。”（不滿）

d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思考：爲什麼會有這樣的變化呢？“我爲什麼對他產生了敬佩之情？（跟好朋友說說）

3）反饋：

4．師引讀：

正是懷特森老師的一個大大的紅叉，使我們懂得了……

正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……

更是懷特森老師的每一節課堂，使我們懂得了……

正是新懷疑主義，使我們懂得了……

師：這樣的老師怎能不讓我敬佩呢？讓我們帶着敬佩之情再讀課題：一個這樣的老師

6．師：這到底是一個怎樣的老師？

1、出示：懷特森老師是一個（ ）的老師。

反饋：

（1）懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：狡黠是什麼意思？你從中感受到什麼了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什麼）

（2）懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

1）懷特森老師認爲我們不及格的原因是什麼？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？

3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什麼變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅*！怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。

……“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講？爲什麼還要考試？這種老師算什麼老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什麼。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什麼？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

（3）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

師：請你結合實際談談爲什麼說這是不尋常的探索？

（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

（4） 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）

出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

師：誰願意來當懷特森老師讀讀這段話。

評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？

生交流。

師：你從他的話中明白了什麼？

生交流。

師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與衆不同啊

師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎？

生：理解了

（4）這位與衆不同的老師給孩子們帶了什麼呢？

生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學願意來讀一讀什麼是“新懷疑主義”？（相機出示）

其他同學仔細傾聽，用心體會。

師：從這段話中你讀懂了什麼？

生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）

師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？

生交流。

相機出示：

①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”

②有時老師講着講着，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什麼？生交流。

師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎？

師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？

③接着他站起來，正視着老師的眼睛，說出懷疑的理由。

師：談談你的理解。

過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

你能讀出那種堅定嗎？

師：看來阿，在課堂上他們已經敢於正視老師的眼睛了，有了敢於質疑的勇氣，那麼在生活中呢？

④我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

師：你從這句話中體會到了什麼？

師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢於質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）

三、昇華情感，拓展延伸。

（1）師：你看，思想的力量是多麼的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什麼？

板書：喜愛 崇敬……

(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。

3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最後三個自然段是不是可以刪掉呢？

生交流。

師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

四、教師小結，佈置作業。

1、師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟誦一首小詩（師配樂讀）：

染綠思想的春風

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光輝,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標!

凱蒂旺普斯和小轎車事件,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震盪了我的心靈,

也淨化了我的情愫!

引領質疑與學會探索,

這科學的精神如一股春風,

敲開了我的心扉,

也染綠了我的思想!

相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧！就讓我們試着把“新懷疑主義”也帶進我們的學習、生活中去吧！

2、作業設計

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學生》

板書設計：

24、一個這樣的老師

與衆不同 影響深遠

教法獨特 學會質疑

引領質疑 敢於質疑

情感的變化：喜歡——懷疑——不滿——敬佩

一個這樣的老師教學設計8

教學目標：

1、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並說出對他的評價。

2、體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

瞭解人物的特點

教學過程：

一、導入新課。

今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。課文主要寫了什麼?

通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?這節課我們深入學習課文。

二、自主探究，討論交流

出示：懷特森老師是一個( )的老師。

建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什麼，做了什麼?想一想懷特森老師是一個( )的老師。

建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行爲有了哪些變化，“我”認爲懷特森老師是一個( )的老師。

三、反饋交流，體會特點

先讀1——10自然段

(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個博學的老師。

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：狡黠是什麼意思?你從中感受到什麼了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什麼)

3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

(1)懷特森老師認爲我們不及格的原因是什麼?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。)

(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?

(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什麼變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉!怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。

……“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什麼。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什麼?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

小結：此時，你認爲這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)

(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。

過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢?

學習“後四段”內容

1.從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：懷特森老師是一位教我們學會探索的老師，在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

師：這是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的瞭解更加深入。他使我們學會了一種新的學習方式——新懷疑主義。

師：你們覺的什麼是“新懷疑主義”?

出示：

逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，並且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱爲“新懷疑主義”。

2.老師的這種教學方法和教學思想又給我們帶來了哪些深遠影響呢?

a.我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什麼?)

b.我們把“新懷疑主義”帶進了生活。

句式比較：把“正視”一詞換成“看着”行嗎?從中你體會到什麼?

正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

看着：用眼睛瞅、瞧

表現了學生敢於質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。

此時此刻，你認爲“懷特森”是一個怎樣的老師?

師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那麼在懷特森老師教我們科學課之前和之後，我們是怎麼學習的呢?

(引導學生結合“我們”行爲的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)

四、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那麼他還是今天的大衛.歐文嗎?

你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實是一個值得我們敬佩的好老師。其實在我們的學習生活中可能會遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人;有的謙虛謹慎，嚴格要求;有的博學多才，腹有詩書氣自華;有的風趣幽默，眼角眉梢露睿智。儘管他們的知識水平不同，教學風格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹，他們都以他們的學識和人格，影響着一代又一代的莘莘學子。同學們，在你的學習生活中哪位老師給你的教育啓迪最大，留下的印象最深，爲什麼?

五、學法指導

師導：學到這裏我有個問題，這後三個段落看似多餘，能否刪去呢?

生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特徵。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘雲托月的效果，尤其在難於正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎?

用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

六、作業。

1.試着把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

2.試着以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。

3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與衆不同的地方。

一個這樣的老師教學設計9

教材分析

本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

教學目標：

1、朗讀課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學重點：

理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

教學難點：

理解懷特森老師的做法，並認識到其中的價值。

教學方法：

講授法、討論法等

教學準備：

多媒體課件

教學安排：

2課時。

教學步驟

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，初步把握課文的主要內容。

2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學過程：

一、初讀課文，掃清文字障礙。

易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業”字，最後一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

理解字詞：

1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。

3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現。

4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。

6、胸有成竹：畫竹子時心裏有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。

8、鄭重其事：形容態度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。

9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

10、尋常：平常。

11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。

12、警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

13、懷疑：疑惑，不很相信。

14、捉弄：對人開玩笑，使爲難。

15、正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看着。

二、通讀全文，瞭解主要內容。

懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，並希望“我們”從這件事上學到點什麼。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。

三、理清文章層次結構。

第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。

第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。

四、默讀全文，提出不懂的問題。

預設：

1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什麼不一樣？

2、我們測驗不及格的原因是什麼？

3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

4、懷特森老師希望我們從這件事上學到點什麼呢？

5、爲什麼說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

6、“新懷疑主義”指什麼？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

7、文中兩次提到“正視”有什麼含義？

8、懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？

9、“我們”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

…………

第二課時

教學目標：

1、深入學習課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

3、朗讀課文。

教學過程：

一、談話引入。

1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。

2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

3、學生默讀全文，找句子，之後交流。

（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；

（2）這種老師算什麼老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

（3）我正視着他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。

4、懷特森先生做了什麼，讓“我們”那麼氣惱？後來怎麼又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。

二、深入學習，理解懷特森先生的做法。

1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什麼老師？”讓你們大家那麼氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——

“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格。”

“班裏的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”展開閱讀全文

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

2、懷特森先生是怎麼對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什麼？出示文字，指讀：

“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

聽了老師的一席話，你心裏是怎麼想的？——明白了老師爲什麼這麼做……

3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

“新懷疑主義”

循規蹈矩潛心探索

絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理

4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什麼——

捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……

5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這麼多思考和啓迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

6、當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視着老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鑽研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與衆不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什麼？——

感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，並要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視着他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心裏是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

請大家帶着這種情感說這句話。

8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植於我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

三、作業：選擇其一寫出自己的感受。

一個這樣的老師教學設計10

一、教學要求：

1、理解課文內容。

2、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

3、寫出對懷特森老師的評價；

二、教學時間：一課時

三、教學過程：

（一）導入：

師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什麼樣的老師：

師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學願意爲我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你爲什麼強調這樣兩個字？

（二）學習課文1-10自然段：

1、自由讀課文，思考：

a、這樣一個與衆不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心裏掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什麼事？

b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什麼變化？

2、討論：

a、開始時學生們爲什麼認爲懷特森先生博學呢？

b、“詳盡”是什麼意思？懷特森先生詳盡的講了些什麼？

c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什麼？

d、遇到一位這麼博學的老師學生們會怎麼想？學生們的表現又怎麼樣？

3、小結。

同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打着大大的紅叉，面對這一切同學們怎麼樣？

4、思考，討論。

a、你從哪些句子裏感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎麼做的？

c、文中的“這”指的是什麼？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

d、做爲一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什麼？

e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋後，會說些什麼呢？

f、事情到這裏還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這麼做了，懷特森先生爲什麼要這樣做？

（三）學習課文11、12自然段

1、讀課文，思考：

a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什麼？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什麼意思？

c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在後來的課堂上又讓我們學會了什麼？

d、學會懷疑，並且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什麼意思嗎？

（四）學習13、14自然段

讀課文，思考：

1、同學們在上懷特森先生的課之前和之後有什麼變化？

2、正視是什麼意思？你從這個詞裏體會到了什麼？

（五）拓展

學習了課文後，相信同學們對懷特森先生有了更深入的瞭解，請同學們完成下面的填空題：我認爲懷特森先生是一位（ ）的老師，並結合對課文的理解談談爲什麼這樣填。

一個這樣的老師教學設計11

教學要求：

1、瞭解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價；

2、體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

瞭解人物的特點。

教學難點：

體會側面描寫的作用。

教學過程：

一、複習，導入新課

1、這節課我們繼續學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。

2、我想同學們在初讀了課文之後都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什麼事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

二、研讀探究

默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什麼，做了什麼？想一想懷特森老師是一個（）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

三、反饋交流，體會特點

（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個與衆不同的老師。

（學生也可能認爲是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）

在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認爲懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而後進行整合提升。

2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？

3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：“狡黠”是什麼意思？你從中感受到什麼了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什麼。）

4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特徵，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

（1）懷特森老師認爲我們不及格的原因是什麼？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）《一個這樣的老師》教學設計