《彭德懷和他大黑騾子》教學設計

作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的《彭德懷和他大黑騾子》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計1

教材分析：

《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因爲斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充飢的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，讚揚了他與戰士同甘共苦的精神。文中圍繞着“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰士們產生了分歧，彭德懷的內心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字，有利於培養學生的語感，從而感受偉人的人格魅力，受到革命傳統主義教育。

設計理念：

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，與文本、教師展開平等對話，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，提高學生的語言素養。教師則是學生學習活動的引導者、合作者、促進者。

一、揭示命令,複習導入。

師：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道了漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子征戰沙場，朝夕相處，深埋在彭德懷心裏的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。

彭德懷眼見着戰士們一個個因飢餓而昏倒在地，先後三次下了槍殺大黑騾子的命令，複習一下分別在哪裏？

（依次出示三個句子）

（1）“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

（2）彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

（3）“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

二、品讀課文，感悟彭總雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷

（一）、第一次命令

1、引：當飼養員告訴他，連大黑騾子在內一共還有6頭牲口時，他下達了第一個命令。

（出示，指名讀，評價）

2、彭德懷決定殺坐騎是爲了解決——燃眉之急，燃眉之急是什麼意思？課文中指什麼？

3、問：從彭德懷的命令中你感受到了什麼？（果斷——話一出口就是命令；無私——“全部”集中起來，這其中包括了他心愛的大黑騾子；愛戰士。）

4、齊讀。

當老飼養員和警衛員聽到首長這個決定後，他們是怎麼說的呢？默讀課文的第6——10自然段，找一找戰士們的表現。

1、（出示）“什麼，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員着急了。幾個警衛員聽說後也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

此時，老飼養員和戰士們的心情怎麼樣？（着急）

你是從哪裏體會到的？——（急忙、圍攏過來、大聲說）

他們急什麼呢？（首長沒有大黑騾子怎麼走出草地呀！

從老飼養員的話中我們還能感受到老飼養員此時還非常——（驚訝），爲什麼驚訝？（沒有想到彭總會殺掉自己心愛的坐騎）

戰士們既驚訝又着急——誰來讀？（指名讀）

小結：他們都在爲首長着急，這着急的話語中也體現出戰士們對彭總的關心。

2、（出示）指名讀：老飼養員流着淚對彭德懷說：“可是你怎麼走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它爲革命立過功。”

“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

從老飼養員和戰士們請求的話語中，你能體會到此時此刻老飼養員和戰士們的心情嗎？——心裏很痛苦、難過、捨不得。

你是從哪兒體會到的？——(流着眼淚、仍在請求)

小結：大黑騾子不能殺，首長需要它；大黑騾子不能殺，它爲革命立過功！讓我們一起體會着讀一讀。

3、齊讀上面兩句話。

1、引：戰士們都捨不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭總就捨得嗎？再默讀課文的第6——10自然段找一找彭總的表現。

（出示）彭德懷深情地望着拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的.，或許能多一些人走出草地。”

彭德懷拍着老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什麼！大黑騾子是爲革命立了功，這次就讓它立最後一次大功吧！”

2、圈圈、劃劃、寫寫，從彭總的表現中你能體會到什麼？（抓住重點詞句：“深情”、“平靜”、“你們能走，我也能走”體會）

過渡：此刻，彭總想到的是——紅軍戰士的生命，讓更多的人走出草地，他願意與戰士們同甘共苦。他唯獨沒想到——他自己，這是多麼無私的精神境界呀！

3、齊讀

（二）、第二次命令

1、戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。

（出示）指名讀：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

2、問：此時此刻，彭總爲什麼不耐煩了呢？他的內心有着怎樣的感受？（煩躁、痛苦、焦急、矛盾）

3、這次的命令與第一次有什麼不同呢？——讓副官長負責殺騾子（可見這是個艱鉅的任務。戰士們捨不得殺，就讓方副官長來殺。）

4、過渡：命令下達了，他卻不忍心親眼看着大黑騾子倒下去的身影，於是他背過臉去，忍着心痛，等待着執行的槍聲，可是——

（出示）齊讀：彭德懷背過臉去。

槍聲沒有響，誰也不願意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什麼，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

5、問：這是怎樣的20分鐘呀！你說——（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）

6、想象：漫長的20分鐘過去了，方副官長爲什麼遲遲不開槍呢？此時此刻，一幕幕往事又涌上了他的心頭……

（出示）引讀課文：這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

方副官長怎麼下得了手呢？此時此刻，彭德懷又何嘗不是思緒萬千呢，他想到了——

（出示）想想，說說：

在漫漫的行軍路中，大黑騾子——

在戰火紛飛的戰場上，大黑騾子——

在條件簡陋的宿營地，大黑騾子——

過渡：這麼一隻爲革命立下赫赫戰功的大黑騾子，誰忍心殺呀

（三）、第三次命令

1、過渡：可是，此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上！又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍飢挨餓的戰士，爲了戰士的生命，爲了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎？——（不能）

因此，彭德懷發怒了，他怒吼道——“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。 （出示、齊讀）

這時你覺得彭德懷是一個怎樣的人？（不近人情）

2、問：可是，你又從彭總怒吼的語氣中聽出了什麼？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。）

3、小結：作爲紅三軍團的軍團長，彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。一切以革命爲重，只有殺掉大黑騾子，才能讓更多的戰士活下來，槍聲終於響了，大黑騾子緩緩地倒了下去，（出示句子）：齊讀：彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

4、這天晚上，草地篝火旁多了些生機，那是因爲——同志們有食物了，可是——（引讀課文）出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

彭總那莊嚴的軍禮獻給了一隻大黑騾子，還衝着戰士發火，從中你體會到了什麼？

三、總結全文：

（1）（出示照片）學到這裏，你感受到彭總是一個怎樣的人？你想到了哪些詞語？（板書：愛大黑騾子 更愛紅軍戰士）

（2）毛澤東曾這樣地評價過彭德懷：“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！，可是在本文中彭德懷又向我們展示了他的另一面，他以大局爲重，他愛兵如子。本文以情感衝突作爲線索，展示出了人物鮮明的性格，這是本文的一大寫作特色。

（3）練習分角色朗讀課文3——20自然段。

四、作業：

1、 同學們，長征是一首悲壯的史詩，她永遠值得人們去緬懷，讓我們課外多讀幾個長征中的感人故事吧：

小鏈接：《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》

2、在當大黑騾子斜倒下去的時候，彭德懷緩緩地摘下了軍帽，他當時一定有千言萬語要說，但是卻說不出來，文章中只好用省略號代替。

同學們，假如你是彭德懷，你就眼睜睜地看着自己的坐騎倒在你的面前，而它的犧牲能夠挽救更多的紅軍戰士，你有什麼話想對大黑騾子說嗎？請你用心地考慮，把想說的話，寫在作業本上。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計2

設計思想：

《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因爲斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充飢的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，讚揚了他與戰士同甘共苦的精神。

教學時以讀爲主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。

教學目標：

1、能正確地朗讀課文，並能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、飢寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

2、能用批註式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批註的過程中瞭解彭德懷殺大黑騾子的原因。

3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

教學重點：

抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

教學難點：

感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

教學準備：

課前蒐集有關資料，多媒體。

教學過程：

（一）、複習導入

1、師：通過上節課的學習，誰來說說，課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事？

2、指名講課文大意。（紅三軍過草地時，因爲斷糧，彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充飢的事）

3、通過昨天的學習，你還知道了什麼呢？（①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰士。③當時草地上斷糧，情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的）等等。

根據學生的回答板書：愛殺（可以先不寫）

（二）、自主學習，精讀感悟（學習課文2——20小節。）

1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字裏行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

2、各自閱讀，體會。老師巡視

3、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

a、有時彭德懷撫摸着大黑騾子唸叨着：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說着，就把自己的乾糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴裏，一直看着它吃完。

（1）生彙報，談感受。

（2）再讀這段文字，哪些詞觸動了你，讓你感動了（生交流）

（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。

（4）學生談談自己的感受（應該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞）（糧食就意味着生命，彭德懷卻分出自己的一些塞進騾子的.嘴裏，並一直看着它吃完。這一舉動能說明什麼問題？

（3）有感情地朗讀。

（4）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。

過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

b、彭德懷深情地望着拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？哪些人之間會用“深情”的目光交流？

（3）師感情述說：每到宿營地，彭德懷總要牽着大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的乾糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等着彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。

（4）理解“平靜”（內心真的如表面一樣平靜嗎？）體會“深情”與“平靜”不一樣的內心世界。學生自由回答

彭德懷顯得平靜，那是因爲他犧牲騾子的生命來挽救更多戰士的生命的決心已

（5）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字裏行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

（6）練讀這句話

c、彭德懷背過臉去。

（1）想一想：“爲什麼背過臉去”。

（2）師：是啊，這是自己最喜歡的大黑騾子呀！他怎麼忍心親眼看它被槍殺呢？一個簡單的動作那是愛的體現

d、彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

（1）你們知道軍人在什麼情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

（2）師：這一串省略號包含着許多的內容，此時的彭將軍感慨萬千，他想到了什麼？他會說些什麼？做些什麼？

（3）學生自由發言。

（4）有感情地朗讀

過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終於可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎麼做的？誰能把有關句子讀一讀？

e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

（1）肚中飢餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）

（2）理解“發火”（“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不捨。這碗裏散發的是大黑騾子的氣息，他怎麼喝得下？）

（3）引導學生聯繫生活實際來體會彭將軍此時的心情。

（4）有感情地朗讀。

4、體會戰士們對大黑騾子的愛

過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？

a、“什麼？殺掉？……”老飼養員着急了。幾個警衛員聽說後也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。

爲什麼“着急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，儘管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱着糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱着傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多麼地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）

b、老飼養員流着眼淚對彭德懷說……他爲革命立過功

c、大家仍在請求……。

能讀出請求的語氣嗎？

命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒裏凝聚的都是人們對大黑騾子的不捨啊！

練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那麼地痛苦，讓我們走進每個人的心裏，讀出他們內心真實的感受。

分角色朗讀3—12小節

（三）感悟文章主旨（體會彭德懷對戰士們的愛）

過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那麼不捨得大黑騾子，那爲什麼還要殺大黑騾子？板書：（？）

1、請你再認真讀讀課文第2—3小節。用一句話說說原因。（解決燃眉之急）

2、什麼是“燃眉之急”？聯繫課文說一說，這兒的“燃眉之急”具體指什麼？

過渡：是呀，作爲紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因飢餓而昏倒，而犧牲，又怎麼能捨得？爲了戰士的生命，爲了長征的勝利，革命的勝利，彭總決定——（板書：殺！）

3、從這個決定中，你感受到了哪一種愛？（對戰士的愛）

4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢？

（指名讀相關句子）

“他眼見戰士們……大黑騾子上。”“現在，草地上……解決燃眉之急。”“部隊現在連……多一些人走出草地。”

除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充飢的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿裏永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作爲紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因飢餓而昏倒，而犧牲，又怎麼能捨得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什麼？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）

5、師：可是，在文中也有一些不和諧的音符：（出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語）

請同學找找這兩句句子，這兩句與彭德懷愛戰士們矛盾嗎？

指名自由回答。

師：彭德懷將軍殺了大黑騾子，這意味着什麼？（他將和戰士們一同徒步走出草地。）

6、師：一同徒步走出草地，彭將軍怕嗎？他怎麼說的？

7、指名讀讀第9小節。你從他的話語中感受到什麼？（要與戰士們同甘共苦的精神）

8、小結：他對戰士的不耐煩，對戰士的怒吼，對戰士的發火，都是爲了儘快解決燃眉之急而不得已而爲之的呀！他的心比誰都痛。

（四）練習分角色朗誦。

過渡：下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段，給我們再現一下當時這一幕感人的場面。

1、分角色朗讀。

2、評價。

（五）總結（出示、引導齊讀）

漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲裏：“身無禦寒衣，肚內飢。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什麼？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“禦寒衣”，忍受着飢餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪裏來？僅僅來自大黑騾子嗎？

（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵着每一位紅軍戰士。）

是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，纔有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

師：同學們，這段文字還是音響與圖像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭：茫茫的草地上，一羣紅軍戰士克服了艱難險阻，勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無禦寒衣，肚內飢。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段。

3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

4、總結全文：

同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。

這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵着戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧！

六、佈置作業，加深鞏固。

1、大黑騾子走了，它是爲革命勝利而走的。請你爲大黑騾子寫一份悼念詞，表達彭德懷、戰士們和我們對它的懷念之情。

七、推薦閱讀，積累知識。

在長征路上象這樣作最後奉獻的騾嗎，實在難以計數！

1、推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》

2、找找長征中的感人故事讀一讀，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計3

教學要求

1．有感情地朗讀課文；

2．通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲裏”等句子的含義。

教學過程：

一、導入

1、師：今天我們繼續學習課文——《彭德懷和他的大黑騾子》（指黑板，齊讀）

2、師：通過上節課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）

把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。

二、學習2至20小節

（一）學生注讀

師：老師相信，對於這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對於學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什麼地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。

（二）交流

師：所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學已經找到了有關彭德懷對大黑騾子的愛的語句？

1、彭德懷對大黑騾子的愛

1）有時彭德懷撫摸着大黑騾子唸叨着：……就把自己的乾糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴裏，一直看着它吃完。

師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？

評議：能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！

指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？

小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽着大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的乾糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等着彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？

2）彭德懷深情地望着……平靜地對……

能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的.感受嗎？你縮到了哪個詞兒？

把“深情”這個詞再放大了，你想到了什麼？（愛大黑騾子）

此刻，大黑騾子已不僅僅出現在彭德懷的眼前，更留在了我們心中，讓我們來讀好這一句。齊讀。3）心中的悲痛彭德懷終於掩飾不住了，但是男兒有淚不輕彈，更不能讓大家知道自己有多麼不捨，所以他把心中積壓的痛苦用別的方式宣泄出來，他有些不耐煩了，引讀——

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……

彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——

“不耐煩”和“怒吼”的背後，我們讀到的了什麼？（愛大黑騾子，更愛戰士）

4）師：六匹牲口還是集中到了一起，軍令如山啊，彭德懷讓方副官長負責殺騾子，老飼養員難過啊，他拍着大黑騾子的脖子又在輕輕絮語——引讀

師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。

此刻，你們是彭德懷身邊的警衛員，你們從彭德懷轉過來的臉上看到了什麼？（表情）

體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——

5）範讀

槍聲響了，彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

你們感受到了什麼？我相信你說的話也是其他同學最想說的話。誰能把心中的體會表現出來？

6）過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終於可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎麼做的？誰能把有關句子讀一讀？

G、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

從彭德懷的語氣中，你能讀懂他的內心世界嗎？（愛大黑騾子）

小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，那碗肉湯裏散發出的都是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛着大黑騾子，又怎麼能喝下這碗肉湯呢？

1、戰士們對大黑騾子的愛

過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？

A、“什麼？殺掉？……”老飼養員着急了。幾個警衛員聽說後也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。爲什麼“着急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，儘管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱着糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱着傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多麼地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）

B、老飼養員流着眼淚對彭德懷說……他爲革命立過功

C大家仍在請求……。

能讀出請求的語氣嗎？

命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒裏凝聚的都是人們對大黑騾子的不捨啊！

練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那麼地痛苦，讓我們走進每個人的心裏，讀出他們內心真實的感受。

分角色朗讀3—12小節

評價：同學們出色的合作讓老師彷彿置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。

3）彭德懷對戰士的愛

質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那麼不捨得大黑騾子，那爲什麼還要殺大黑騾子？板書：（殺？）

師：請同學們帶着這個問題默讀課文第1、2小節。

讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最爲艱苦爲什麼這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）

你心裏有什麼感覺？帶着這沉重、難受的心情讀一讀這一小節好嗎？

出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍佈，荒無人煙，滿目淒涼，正如詩中所說：

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充飢的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿裏永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作爲紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因飢餓而昏倒，而犧牲，又怎麼能捨得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什麼？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）從哪裏可以看出來？

A、他眼見着……把目光盯在……

B、現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

C、部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

4）同甘共苦

“如果你是其中的一個戰士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什麼？”

生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？

A、你們能走，我也能走。

B、漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……

過渡：槍聲響起的那一刻，鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，是掙扎的，是壓制的，是哭泣着的，而這份交織在一起的情感也融在了這個省略號裏，（出示第19小節），你能揣摩透這省略號裏包含的話語嗎？

[挖掘課文空白點，聯繫課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]

練筆：槍聲響了，彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

配樂談感受，你們的眼神告訴了老師，有一份深深的感動在你的心中涌動！來，讓我們來走進彭德懷的內心世界吧！生談

同學們，陳老師完全有理由相信，讓你感動的地方還有很多，比如……第十五小節等。指名讀，談

5）學習最後一小節

槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線裏，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最後一節）

師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那麼，課文結尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。（生讀最後一段）師：這一段裏，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對於這個詞，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把這部分內容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那麼，你說結尾是個什麼鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什麼？師：聯繫你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什麼地方出現過？“紅軍指戰員在飢寒交迫的情況下向北挺進。”師：聯繫這兩句，並想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，爲什麼把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰鬥力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批註，隨後交流）

師：同學們，這段文字還是音與像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無禦寒衣，肚內飢。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，並背下來。

在長征路上象這樣作最後奉獻的騾嗎，實在難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》

三、小結：

四、這節課上，我們和彭將軍一起着急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵着戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計4

教學要求

1、有感情地朗讀課文；

2、通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲裏”等句子的含義。

教學過程

一、談話導入

1、讀題；

2、通過上一節課的學習，你知道了什麼？（①關於彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）

3、引導：這是一個關於彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對於人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？

二、學習2至20小節。

（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，並把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。

1、學生閱讀，體會感受；

2、學生和同桌或者小組成員交流感受。

（二）、大組集中交流感受

1、彭德懷對大黑騾子的`深厚的愛。

①彭德懷深情地撫摩着大黑騾子……一直看着它吃完。

生彙報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽着大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的乾糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等着彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。

②彭德懷背過臉去。

③彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

（生彙報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）

④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

（生彙報、談感受，有感情地朗讀）

小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛着大黑騾子；他怎麼可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？

引導：你還有什麼感受嗎？

2、戰士們對大黑騾子深深的愛。

①生談感受；相機朗讀。

②小結：戰士們也是那麼捨不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱着糧食、就是馱着器材。戰士生病時，就是它馱着傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。

引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那麼捨不得殺掉大黑騾子，那麼爲什麼還要殺大黑騾子呢？

三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受

①紅軍長征途中十分艱苦；

②又餓又冷的日子很不好受；

③許多戰士因爲飢餓昏倒在地上了

師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最爲艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？

小結：（觀圖）

草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍佈，荒無人煙，滿目淒涼。

卅裏草地廿裏水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。

除自然條件極爲惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充飢的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿裏再也爬不起來。有的看上去並沒有死，他們的眼睛還睜着，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地裏，默默地死去……”

4、作爲紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因飢餓而昏倒，而犧牲，他心裏會怎樣想呢？

5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終於響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心裏感慨萬千，他想到了什麼？你可能說些什麼？

①學生談感受；（放葬禮進行曲）

②再次朗讀19、20小節。

四、學習21小節

過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，

1、引讀

2、談感受、有感情地朗讀

3、總結

板書：

彭德懷和它的大黑騾子

愛騾子 更愛戰士

使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計5

（第一課時）

教學目標：

1、能正確流利朗讀課文。

2、瞭解課文大意，理清課文層次。

3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、飢寒交迫、殿後”等詞語的意思。

教學重點：目標2。

教學難點：目標3。

教學準備：課前蒐集有關資料；多媒體計算機。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜； 毛主席爲他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答後教師根據學生回答板書：彭德懷。）

2、請生交流關於彭德懷的資料。

3、教師小結學生交流資料情況，然後直接引出課題：這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

二、初讀感知，瞭解大意。

1、指學生串讀課文。其餘學生認真傾聽並思考：課文主要寫什麼？

2、指學生回答。

三、再讀課文，理清層次。

1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什麼？

2、指學生回答。

四、自學生字，交流彙報。

1、師請生自學生字。

投影出示：

（1）劃出生字所在詞；

（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

（3）通過查字典、聯繫上下文等方法理解生字所在詞意思。

2、小組學習。

投影出示：

（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

（2）交流自己寫好某字的祕訣；

（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

3、全班交流。

教師請小組彙報學習情況，並相機進行指導。重點指導以下生字：

“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

4、描紅生字。

五、佈置作業

1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規範。

2、蒐集紅軍過草地時的故事或資料。

3、熟讀課文。

第二課時

教學目標：

1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

2、以“自讀、感悟、交流、彙報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成爲學生、教師、文本之間對話的過程。

3、能有感情地朗讀課文。

教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又複雜的內心世界是教學難點。

教具準備：多媒體計算機

教學過程：

一、開門見山，直接導入。

1、教師：這節課我們繼續學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

2、教師板書課題。

二、瀏覽回顧，整體感知。

1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什麼事？

2、指學生回答。

三、精讀感悟，彙報交流。

1、教師：（根據學生剛纔回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然後設身處地去讀，去想。

2、學生讀、畫、寫，練。教師巡迴指導。

3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解並體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，願與戰士們同甘共苦的思想情感。並相機進行朗讀指導。

4、教師根據學情小結：從這些字裏行間，我們深切感受到了彭德懷對大黑騾子深厚的愛。可是，明明愛大黑騾子，卻又幾次三番下令槍殺大黑騾子。這是爲什麼？

5、學生聯繫“飢寒交迫”、“最爲艱苦”等詞語來談看法。

6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不願殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多麼痛苦而複雜！就讓我們一起來體會。

五、角色體驗，深入內心。

1、分角色朗讀文章2—20自然段。

2、請飼養員和警衛員分別說說自己爲什麼要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷複雜的.內心世界。

4、教師小結：“無情未必真豪傑。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但爲了戰士，爲了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什麼是顧全大局，什麼是和戰士同甘共苦，什麼是真正的軍人！

六、配樂朗讀，昇華主題。

1、教師請同學齊讀最後一自然段，思考：你讀懂了什麼？

2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）

七、佈置作業，拓展延伸。

１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）

３、蒐集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計6

[教學目標預設]：

1、練習分角色，有感情地朗讀課文。

2、引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、聯繫課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。

[教學重點]：

憑藉課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

[教學難點]：

抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰士濃濃的愛。

[教學過程]：

一、歌曲導入，渲染氣氛。

1、課件1：播放歌曲《過雪山草地》

一曲《過雪山草地》，彷彿把我們引入了紅軍長征途中最爲艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恆的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習第22課：（教師示意，學生讀題）

【設計意圖：興趣是最好的老師，一首飽含激情的長征歌曲一下子激發了學生的興趣，把他們的注意力帶到了那段艱苦的歲月裏。】

2、通過上節課的學習，我們對課文內容有了初步的瞭解，課文主要講了一件什麼事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什麼詞替換？（愛板書）

3、彭德懷是多麼地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。

【設計意圖：題目是文章的眼睛，從文題入手，引導學生整體回顧課文的同時，能有效把握文章的主旨。】

過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字裏行間，請默讀課文2—20小節，找出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，用“”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。

二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。

（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。

1、找相關語句，感受“愛騾之情”。

（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。

（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。

（課件2：隨機出示下面句子）

a有時彭德懷撫摸着大黑騾子唸叨着：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說着，就把自己的乾糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴裏，一直看着它吃完。

b彭德懷深情地望着拴在不遠處的大黑騾子……

c彭德懷背過臉去。

d彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

e彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

2、抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。

（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反覆讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組裏交流，後到班級展示。

（2）交流（建議發言句式：最能打動我的句子是，其中我加點的詞語有，我從中這些詞語中感受到，請聽我來讀這個句子。）

（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多麼深沉的愛啊！現在，就讓我們帶着各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現課件2：）

【設計意圖：此處教學目的是讓學生感悟細節描寫的妙處。通過初讀找句子，再讀品詞語，讓學生由淺入深，由表及裏，在讀中悟，在悟中讀，實現了與文本的對話，加深了對文本的理解，體會出彭德懷對大黑騾子飽含深情的愛。】

過渡：既然彭德懷那麼喜愛大黑騾子，爲什麼還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1—2自然段，用一句話說明原因。

（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。

1、師生交流爲什麼要殺大黑騾子。

（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍佈，荒無人煙，滿目淒涼，正如詩中所說：

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

2、惡劣的自然環境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰士充飢的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿裏永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作爲紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因飢餓而昏倒而犧牲，又怎麼能捨得？於是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺！）

【設計意圖：藉助形象的詩文和直觀的圖片，讓學生真切感受紅軍長征途中所經歷的艱難困苦，讓學生理解彭德懷縱然對大黑騾子有萬般不捨，爲了戰士，也要忍痛割愛的偉大人格。】

3、（課件4：出示句子）

彭德懷深情地望着拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

a是呀，此時，複雜的情感交織於彭德懷的內心，眼見他親愛的戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。

b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多麼不捨啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，爲了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。

c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，捨去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心複雜的情感撕扯着他的心，但是，看着戰士們一個個倒下，他怎麼忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。

（2）從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰士們。（板書：更愛戰士）

【設計意圖：這個環節，爲突破教學重點和難點，巧妙創設情境，引領學生反覆朗讀，讓學生深入理解課文內容的真正內涵，從而產生真切的情感體驗。】

過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們爲什麼不同意？並在旁邊寫下你的體會。先小組交流，後班級展示。

（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰士的“互愛之情”。

1、學生交流預設：

（1）“什麼，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員着急了。幾個警衛員聽說後也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

（2）老飼養員流着淚對彭德懷說：“可是你怎麼走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它爲革命立過功。”

（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

（4）老飼養員拍着大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你爲革命立大功吧！”

2、戰士們爲什麼不同意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養員和戰士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）

3、此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看着大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心裏，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。

【設計意圖：讓學生在找找畫畫中自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而真正成爲學習的主人。】

4、戰士們多麼不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發自內心的無聲請求吧。

【（課件5：出示句子）

槍聲沒有響，誰也不願意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什麼，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

（1）這分分秒秒裏凝聚着戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚着戰士們對誰的愛？戰士們對大黑騾子愛得那樣不捨，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶着這份感動再讀這部分。

（2）在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________

【設計理念：緊扣教材，設計有效問題，以問促讀，有助於學生理解課文，感悟真情。】

4。（課件6：出示句子）引讀：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

（1）你能體會彭德懷此時心情怎麼樣？帶着自己的體會再讀句子。

（2）槍聲終於響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭後出示句子）

【設計理念：這一環節，藉助視頻，給學生再現槍殺大黑騾子的畫面，把整個課堂推向高潮，讓學生有一種身臨其境的感覺，真切感受彭德懷內心的痛苦和不捨。】

槍聲響了。彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割捨的愛，也感受到他的俠骨柔情。這麼一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認爲可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什麼？說些什麼呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫後交流）

（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神聖而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）

【設計意圖：讀寫結合，自主補白，走進彭德懷的內心深處，體會他此時此刻的痛苦心情。】

三、品評精神，升騰文本。

槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線裏，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最後一節）

1、“融進”是什麼意思？你從兩個“融進了”讀懂了什麼？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

2、紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“禦寒衣”，忍受着飢餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪裏來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神，誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵着每一位紅軍戰士。）

3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的.戰士，纔有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

4、此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什麼嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或是對我們自己。

四、昇華主題，延續文本。

1、總結課文：這節課上，我們和彭德懷元帥一起着急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵着戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

2、課外延伸：

（1）以8人小組爲單位，編排課本劇。

（2）推薦閱讀：

在漫漫二萬五千里長徵路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完後，可以與其他同學交流感受，共享情感。

【設計意圖：在語文教學中，課堂教學雖然是主要陣地，但課堂教學的時間畢竟有限，在語文課本中的文章也是有限的，僅靠這些也是不夠的，因此要開闢語文教學中的另一塊陣地——課外閱讀。如果我們能從有限的課堂時間裏，充分調動學生學習的積極性，教會學生讀書的方法，提高他們的閱讀興趣，就能使他們在無限的課外時間裏，讀更多的書，獲得更多的知識。】

板書設計：

彭德懷和他的大黑騾子

愛（殺）

同甘共苦

更愛戰士

[教材簡析]：

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版國小語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因爲斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充飢的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，讚揚了他與戰士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。

[設計理念]：

《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行爲，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求爲學生創設個性化的閱讀空間，採用“以問促讀，以讀爲主，讀中感悟，讀寫結合”的方法，精心爲學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態，讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，從而提高語文素養。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計7

設計理念：

運用“批註”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

教學過程：

一、導入

師：同學們，今天這節課我們來繼續學習１４課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什麼？

（指名回答。）

師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

板書：彭德懷和他的大黑騾子

愛！殺？

師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是爲什麼呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文並用不同的'符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

二、學生品讀課文

１、學生按要求閱讀課文。

２、老師巡視。

三、交流

（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

１、彭德懷深情地撫摩着大黑騾子……一直看着它吃完。

２、彭德懷背過臉去。

３、彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

４、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

訓練方法：

與學生一道找出以上幾句話，並能誘發其談談讀完後的感受並相機訓練學生有感情地朗讀課文。

延伸訓練：

１、相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

２、對於第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

（二）學生自由練讀這幾句話。

（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

師：彭德懷是那麼喜愛他的大黑騾子，可最後還是把它殺掉了。這到底是爲什麼呢？你是怎樣想的？

學生自由發言。

師總結板書：

彭德懷和他的大黑騾子戰士

愛！殺？更愛！

從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

師：這種深沉的愛，多麼感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

請同學們自由讀課文，然後再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文（略）。

五、引讀課文最後一節（略）。

六、。總結全文（略）。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計8

一、導入課文

1、這節課我們繼續學習21、彭德懷和他的大黑騾子（齊讀）

彭德懷心裏的那份對大黑騾子的感情化爲一個字，那就是——“愛”！（板書）可是他卻做出了一個讓所有人都吃驚的決定——什麼決定？

二、感受戰士們對大黑騾子深深的愛

1、當戰士們聽到這個決定，他們願意接受嗎？快速閱讀3—12小節，劃出戰士們竭力勸說彭德懷改變主意的語句。

2、深情地讀幾遍，從這些樸實的話語中你感受到了什麼？

3、交流：

（1）第6節：你讀出了什麼？（老飼養員的着急）你能讀出這種愛嗎？

（2）第9節：老師注意到你把“一定”讀得特別堅決，能說說爲什麼嗎？（對大黑騾子的愛）讓我們一起來勸勸這位軍團長吧。

（3）第10節：我們一起請求！

（4）第12節：“輕輕絮語”什麼意思？我們一起也和大黑騾子說說。

（5）小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱着糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱着傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多麼地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們似乎還能聽見那發自內心的請求聲：引讀——命令下了，而槍聲——，10分鐘——，20分鐘——。這分分秒秒裏凝聚的都是戰士們對大黑騾子的`不捨啊！

三、感受彭德懷對大黑騾子的愛

過渡：大黑騾子是彭德懷的坐騎，跟隨他征戰南北，歷盡艱辛，他就不愛立過赫赫戰功的大黑騾子嗎？

1、認真地默讀2—20小節，用筆畫出彭德懷愛大黑騾子的語句，把感受特別深的地方寫下你的體會。

2、交流：（指名讀所劃語句，談感受）

A、有時彭德懷撫摸着大黑騾子唸叨着……一直看着它吃完。

（1）哪些詞語特別能感受彭德懷對大黑騾子的愛？

（2）這是朋友間的友情，誰能讀好這句話。（試讀，指讀）

（3）小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽着大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的乾糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等着彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見他們相依相伴的身影啊！

B、彭德懷深情地望着不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

（1）這“深情”包含的是怎樣的情？（不捨、痛苦、難受……）

（2）彭德懷深情的眼神裏寫滿的都是對大黑騾子的不捨！平靜的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！誰能讀出這種感情？（試讀、指讀）

C、彭德懷背過臉去。

從一個“背”字你看到了什麼？

D、彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

（1）從“緩緩地摘下了軍帽”你體會到什麼？（大黑騾子=軍人）

（2）我們也把愛融進我們的朗讀中（齊讀）

E、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……發火道：“我吃不下，端開！”

（1）當大家仍在請求時，彭德懷是——不耐煩；當副官長還不開槍時，彭德懷是——怒吼；現在警衛員端來一碗肉湯，彭德懷是——發火

（2）從“發火”中，你體會到什麼？

（3）小結：是啊，彭德懷是絕對喝不下肉湯的，那碗肉湯裏散發出的都是大黑騾子的氣息啊！他深深地愛着大黑騾子，又怎麼能喝下這肉湯呢？

誰來體會彭德懷心中的那份心痛，那份不捨（指讀、男生讀）

四、感受彭德懷對戰士們的愛

1、質疑過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那麼不捨得大黑騾子，爲什麼還要殺大黑騾子呢？板書：（殺？）

2、快速瀏覽課文第1、2小節，用上關聯詞語來幫彭德懷說說一定要殺大黑騾子的理由，也可以結合你課外所瞭解的來說。

五、走進內心，真情表白；

出示19節：槍聲響了，彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子……

1、槍聲最終還是響了，彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，面對倒下去的大黑騾子，面對如同自己戰友般的大黑騾子，面對立過大功的大黑騾子，你能感受彭德懷將軍此時此刻的心聲嗎？這份交織在一起的情感也融在了這個省略號裏，讓我們用筆寫下彭德懷將軍的心聲，寫下我們的心聲。

2、配樂談感受

3、槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線裏，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最後一節）

六、課堂小結；

1、大黑騾子像一袋永遠吃不完的糧食，它的身影時時陪伴着戰士們，鼓舞着戰士們繼續堅定地向北挺進，你覺得更鼓舞戰士們奮勇向前的是什麼？

2、讓我們懷着對彭德懷和他的大黑騾子的愛，一起再讀課文的題目

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計9

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、憑藉具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、結合課文內容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲裏”等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。

教學過程：

一、導入

茫茫草地，一望無垠，紅軍戰士，飢寒交迫，彭德懷爲了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。

二、學習第二段

1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。

2、引讀第二段，體會彭德懷與他的大黑騾子之間的情感。

三、品讀3—20段

1、瀏覽3---20段，找出彭德懷三次下命令的句子。

2、同一道命令爲什麼彭德懷要一而再，再而三的下？

生讀3--20段，劃出感動的句子。

交流感動的.句子：

a、第一次命令

從老飼養員和戰士的話語中體會他們對大黑騾子的不捨，對彭德懷的愛。

從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內心。

分角色朗讀課文。

b、第二次命令

從“背過身去”再一次感受彭德懷的內心

引讀14---16段，進一步感受戰士們的不捨。

討論辯析：既然如此痛苦，如此不捨，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰士的情懷，與戰士同甘共苦的精神。

c、第三次命令

朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。

配樂朗讀殺大黑騾子的一段。

出示：彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什麼呢？請大家寫下來吧。

四、學習最後一段

1、讀最後一段，從兩個“融進了”讀懂了什麼？感受紅軍戰士不怕困難、勇往直前的精神。

2、深情朗讀最後一節。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計10

教學目標：

1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

2、憑藉課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯繫課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

教學過程：

一、導入

1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心裏的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化爲一個字------（指名說，並板書 “愛騾子” ）

2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）

3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸着大黑騾子，……一直看着它吃完。）一起來讀。

在多少個日日夜夜裏，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心裏，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

二、新授一

可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是爲什麼？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）

1、請你來朗讀。

2、你讀懂了什麼？從哪個詞哪句話中感受到的？

3、是啊，你從哪兒看出“最爲艱苦”？

A、飢寒交迫。這是什麼樣的情況？（飢餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

B、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是

（一點吃的也沒有了。）他們面臨着

的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍佈，荒無人煙，滿目淒涼，除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充飢的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿裏永遠也爬不起來了……

讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

三、新授二

師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什麼反應？而彭德懷又有什麼表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

一、找戰士反應的句子。

（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）

1、“什麼，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

他們更爲什麼急啊？（對彭德懷的關心）

2、幾個警衛員聽說後也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

3、老飼養員流着眼淚對彭德懷說：“……它爲革命立過功。”

師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨着彭德懷的大黑騾子……）

師：你能聯繫上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

二、找彭德懷錶現的句子。

1、戰士們捨不得殺大黑騾子，難道彭德懷就捨得嗎？（不捨得）找句子。

2、出示第七自然段。

A、“彭德懷深情地望着拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什麼？

學生回答。

（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海裏一一浮現。他怎麼忍心殺大黑騾子啊！）

B、可是，他卻平靜地

（引讀）你來讀好它。

師：看似平靜，彭德懷的內心就真那麼平靜嗎？

生回答。

（不平靜）你來讀好它。他心裏不平靜，那是一種怎麼樣的感情？

（痛苦）是啊，他心如刀絞，但爲了部隊戰士們的飢飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——

（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——

（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）

3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！板書：更愛戰士

4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍着老飼養員的'肩膀說：“你們能走……立最後一次大功吧！”

你讀到了什麼？

（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

三、體會彭德懷感情變化

師：讓它立最後一次大功吧，可大家還是捨不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

A、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終於——引讀出示第11小節。

細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）

你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可爲了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

B、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯着彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手叉在腰間怒吼道：導讀――

從“怒吼”中，你體會到彭德懷心裏在想什麼？

生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——

生：他內心很痛苦。師：他也不捨得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧願犧牲大黑騾子，也不願再有戰士倒下。爲了更多的戰士走出活着走出草地，所以他怒吼道——一起來。

生：再不開槍，會有更多的戰士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――

師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）

C、出示：槍聲響了。彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

你來讀好它。

同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什麼？

包含了他對大黑騾子的愛，他——

有他對大黑騾子的不捨，他——

有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——

D、這樣通人性，爲革命立過功的大黑騾子，所以當警衛員端來肉湯時，難怪他會發火道——

四、總結課文，昇華主題

1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）

戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）

肉湯裏還包含着什麼？（彭德懷對戰士們的愛）……

2、師：是啊，這碗肉湯裏包含着彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

還有嗎？還感受到？

生：同甘共苦

師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲裏——讀

師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

生：艱苦奮鬥、不怕困難、頑強拼搏

師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲裏——讀

師：引讀：暈倒了不要緊，我們——

3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——

同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

六、作業

課後，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計11

[教學內容]

蘇教版國小語文第十冊第21課

[教學目標]

1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

4、在品味朗讀課文的基礎上，體驗彭德懷與戰士同甘共苦的精神，並引導學生閱讀彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。

[教學重難點]

1、在學生反覆朗讀、感悟、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，體會彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士的思想感情。

2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。

[教學準備]

1、閱讀有關長征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的魚鉤》《七根火柴》《倔強的小紅軍》《豐碑》等。

2、有條件可組織學生觀看電影《長征》。

3、閱讀了解彭德懷生平及有關故事。

[教學時間]

兩課時

[教學流程]

第一課時

[教學任務]

1、交流彭德懷生平、長征相關知識。

2、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通每一句話，重點理解“燃眉之急、飢寒交迫”等。

3、讀通課文，瞭解課文大意，把握課文內容，理清文章結構，初步感知彭德懷對大黑騾子的愛。

第二課時

[教學要求]

1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

2、憑藉課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、語言、動作的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯繫課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。

4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

[教學重點]

1、品悟文章內涵，指導學生有感情地朗讀課文。

2、憑藉課文語言材料，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

[教學流程]

一、揭題導入。

1、齊讀課題。

2、複習：通過上節課的學習，誰來說一說：文章主要講了彭德懷和大黑騾子之間的一件什麼事？

預設評價：能把事情的來龍去脈講得清清楚楚，真了不起！用一句話概括，就是？老師把文章概括成一個字：殺。（板書：殺）

二、學習1-2自然段，體會彭德懷殺騾的無奈之情。

1、引入。

（1）同學們，我們再把目光定格在課題上。彭德懷，是什麼人？說得不錯，彭德懷，是建國初期的十大元帥之一，在長征途中，是紅三軍團的軍團長。

（2）而大黑騾子呢？僅僅是一匹牲口，長征途中，是彭德懷的坐騎。

（3）課題用了一個“和”字，把將軍和牲口連在了一起，給我們的感覺就像在他倆之間劃了一個“=”，他們倆似乎平起平坐了。

2、理解彭德懷愛騾。

（1）這是爲什麼？在彭大將軍的心目中，大黑騾子有什麼重要的位置呢？快去讀讀第2自然段，待會兒來談談這個問題。

（2）出示段落：“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷……一直看着它吃完。”

（3）哪位同學先來談談你的看法？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）

a大黑騾子一路上爲紅三軍團做了很多事，無怨無悔，任勞任怨，紅三軍團離不開它！

b彭德懷常常撫摸着大黑騾子，把自己的乾糧塞給大黑騾子，並且看着它吃完，完全把大黑騾子當成了自己的親人；他還常常對大黑騾子唸叨，完全不是把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友。可以說，大黑騾子是彭德懷親密的戰友、無言的夥伴，是彭德懷的心愛之物。

（4）引導感情朗讀：談得很有條理，同學們從最細微的地方體會到了彭德懷和大黑騾子間的深情厚意，來，讓我們把這濃濃的愛、深深的情送入你的朗讀，感受這一份奇情！

3、理解環境艱難。

（1）既然和大黑騾子有這樣深厚的情意，爲什麼還要殺呢？讓我們穿越時空，回到70年前，1935年8月，紅軍行進在茫茫的千里大草地上。

（2）這段路，在長征途中是一段怎樣的歷程呢？一起讀：最爲艱苦的一段歷程。最爲艱苦，就是艱苦到了極點，沒有比這更艱苦的情況了。來，讀出這種感覺。

（3）紅軍指戰員在怎樣的情況下向北挺進？一起讀：飢寒交迫。飢，就是餓；寒，就是冷；紅軍戰士們又冷又餓，承受着煎熬。來，帶着這種感覺再來讀。

（4）走在前面的部隊斷糧了，還可以挖野菜、吃草根，走在後面的部隊呢？什麼都沒有了。彭德懷率領的紅三軍團恰恰走在部隊的最後，課文中有個詞，叫殿後，一起讀。戰士們怎麼樣了？讀：一個個因飢餓而昏倒在地，斷糧時，紅三軍團的戰士們一個接一個、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再來讀！

4、小結：看着一個個倒下的戰士，彭德懷把目光盯在了自己的'坐騎大黑騾子身上，產生了殺騾子給戰士們充飢的念頭。老師把這個意思濃縮成4個字：心生殺念。（板書：心生殺念）一邊是立下了赫赫戰功、朝夕相伴的坐騎，一邊是一個個因飢餓而昏倒在地的戰士，產生這樣的想法，他是多麼無奈呀！（板書：無奈）

三、整體感知，指導歸納標題。

1、引：文章剛開篇就寫了彭德懷爲了讓戰士們走出草地，產生了殺大黑騾子爲戰士們充飢的念頭。接下來彭德懷又做了什麼？

2、通過上堂課的學習，你知道3-11自然段、12-20自然段，分別寫了什麼內容嗎？

3、對，3-11自然段，寫了彭德懷向戰士們下達了殺騾的命令，遭到了大家的反對。12-20自然段，寫了彭德懷忍痛下令開槍殺了大黑騾子。你能把剛纔這兩個意思，濃縮成像“心生殺念”一樣的小標題嗎？小組討論討論。

4、剛纔每個小組都討論得非常熱烈，現在請大家把集體的智慧與同學們共享！哪個小組先來說說？

5、引導板書：下達殺令，開槍殺騾。

四、學習3-11自然段，理解彭德懷說服殺騾的過程。

1、同學們，剛纔大家都說，彭德懷下達了殺騾的命令後，遭到了老飼養員、警衛員們的反對。所以，彭德懷要說服大家。（板書：說服）在說服過程中，彭德懷的態度有什麼變化？快去讀讀課文吧！

2、大家讀得很認真，相信一定已經找到了。誰先來說說？讀得認真，找得也很準！彭德懷先是平靜的（板書：平靜），最後就不耐煩了（板書：不耐煩）。

3、指導讀好“平靜”的一段對話。

（1）同學們，彭德懷也捨不得殺大黑騾子，但他還是下達了殺令。老飼養員急呀，幾個警衛員更是急得大聲嚷嚷了。這些都是情理之中的事情，所以彭德懷平靜地說出了殺大黑騾子的理由。看，這裏是他們的一組對話。（示段）

（2）想讀好嗎？想要讀好，就要讀出他們不同的語氣。老師已經把這段話改寫成劇本的形式了，根據提示自己先練一練。

（3）同學們練得很認真。因爲對咱們班的朗讀水平不太瞭解，所以老師有個請求，想請大家推薦最適合這三個角色的同學，來讀這一段話。行嗎？好，老飼養員，由誰來？警衛員們，推薦誰？彭德懷呢？

（4）讀得都很努力。警衛員的“急”表現出來了，彭德懷的平靜中，似乎少了一點兒態度的堅決，老飼養員呢，這裏連用了兩個“？”，是他覺得驚訝，這裏是他出乎意料的反問。誰再來讀讀老飼養員的這一句話？

（5）着急了，緊張了！好，這兩組的男生，來讀一讀老飼養員，這兩組的男生，警衛員就由你們來擔當，全體女生，一起讀彭德懷的話。

4、指導讀好“安慰”的一段對話。

（1）老飼養員聽着彭德懷平靜的語氣，知道他殺意已定，再阻攔也無濟於事了。但是，他想到要永遠失去朝夕相伴的大黑騾子，想到紅三軍團少了大黑騾子會更加艱難，忍不住一把鼻涕一把眼淚，哭了起來。彭德懷完全理解老飼養員的激動，便拍着老飼養員的肩膀安慰他。（板書：安慰）這裏，就是他倆的又一段對話。（示段）

（2）這回男生來讀彭德懷，女生來讀老飼養員。要注意啊，老飼養員是很難過的。

5、指導讀好“不耐煩”的一段話。

（1）一番平靜的勸說、體貼的安慰過後，大家仍在請求，彭德懷不耐煩了，他大聲地說了什麼？（示段）

（2）一起讀！不耐煩、大聲地說一說！

6、小結：同學們，下達了殺騾令後，彭德懷爲了說服大家，費了不少口舌。

五、學習12-20自然段，體會彭德懷殺騾的不忍之情，體會對戰士的愛。

1、引：真正開槍殺騾的那一刻，彭德懷是多麼不忍心啊！（板書：不忍）這一刻，是一個煎熬的過程，因爲，每等待一分鐘，痛苦就多一分鐘！這一刻，感人肺腑、催人淚下，這一刻，驚天地、泣鬼神。

2、同學們，伴隨着音樂，沉下我們的心，好好地默讀文章12-20自然段，用心去感受這令人動容的一幕！讀完後，把彭德懷不忍心殺騾子的詞句劃一劃。

3、同學們，你們用心在讀，相信，大家也一定感受到了彭德懷不忍心殺騾的心，觸摸到了他不忍心殺騾的語句，誰先來說一說？

4、小結：找得很準！老師把他概括爲“背過臉”“摘軍帽”。（板書：背過臉、摘軍帽）

5、“背過臉”，是彭大將軍不忍心看着自己心愛的坐騎倒在戰士們的槍口下，更不忍心看着心愛的坐騎倒在他的眼前；“摘軍帽”，是彭大將軍在向他親密的戰友、無言的夥伴表達深深的內疚、最沉痛的哀思、最崇高的敬意。這些都很好理解，我們就不說了。但是，在“背過臉”之後、“摘軍帽”之前，彭大將軍向着方副官長怒吼了（板書：怒吼道），而且是雙手*着腰怒吼。他吼了些什麼？（示段）一起來吼一吼！

6、交流：這是爲什麼呢？在他“怒吼”的背後，你感受到了什麼？

7、小結：同學們說得都不錯，都有自己的理解。正如剛纔有同學說到的，彭德懷怒吼的背後，是他對戰士的愛，對革命勝利的嚮往。他狂怒的背後，是一種愛兵如子，是一種愛兵如子的狂愛啊！（板書：愛）

7、範讀12-16自然段：同學們，理解了這鬼哭神驚的一幕後，你一定很想把它深深地刻在自己的心裏。老師也和大家一樣，被深深地打動了，很想把這一幕再現。同學們，沉下心來，靜靜地聽，好嗎？

8、多一秒鐘的延遲，就多一份心靈的煎熬與折磨。此時，彭德懷終於不可遏制地發怒了！

9、齊讀：來，同學們，帶着對大黑騾子的不捨，帶着對彭大將軍的敬佩，沉下心，一起走進這悲壯感人的“場”。六匹牲口集中到了一起。預備起——

10、槍聲響了，大黑騾子斜着身子倒下去了。開始，它的眼睛還微微地睜着，後來，就慢慢地閉上了。中彈的胸口還在汩汩地流淌着殷紅的鮮血……

六、總結拓展，課外延伸。

1、大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們的視線。同學們，它真的消失了嗎？爲什麼呢？文章最後一節是這樣寫的，（示段）默默地讀一讀，待會來談談自己的看法。

2、交流：大黑騾子真的消失了嗎？爲什麼？（課件顯紅兩個“融進了”）

3、小結：對，大黑騾子的血與肉，把紅軍戰士從飢餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰士向北挺進的力量，他們，邁開堅定的步伐繼續向北挺進。所以，宣傳鼓動員們也更加帶勁了，他們站在路旁敲着竹板鼓勵着戰士，來，我們也像他們一樣，一起鼓起幹勁，來給大家鼓鼓勁！（齊讀）

4、小結：對呀，大黑騾子沒有消失，它的血與肉、它的精神融進了戰士們的心靈，融進了戰士們的血液！這是大黑騾子立下了又一個戰功，是大黑騾子立下了最後一個大功！來，讓住這大黑騾子的最後一大功！

6、同學們，文章學完了。相信大家的內心一定久久不能平靜，大黑騾子爲革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地烙進了你的心扉；彭大將軍那一顆愛兵如子的滾燙的心一定在你的眼前跳動。老師也和大家一樣，一次又一次地被感動着。於是，我寫了一首拙劣的小詩，想讀給大家聽，獻給大黑騾子，獻給彭大將軍，也獻給大家。（風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！）

7、你們想讀嗎？來吧！

8、指點：同學們，很高興，大家能和老師產生共鳴。不過，要讀就要讀好。這首小詩，前兩句寫的是紅軍過草地時的艱難，我們要讀得淒涼一點、傷感一點，後兩句寫的是彭德懷愛兵如子的赤子之心，語調要高昂一些。再來試試！

9、同學們，漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長徵路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。課後，請同學們去讀一些關於長征途中的感人肺腑的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完後，可以與其他同學交流感受，共享情感。

《彭德懷和他大黑騾子》教學設計12

一、教學要求

1、學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲裏”等句子的含義。

3、通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4、分角色朗讀課文。

二、教具準備

投影片。

三、教學時間

三教時。

第一教時

一、談話導人課題

1、今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子）

2、簡介彭德懷。

3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什麼樣的事？

二、自讀課文：

1、自學要求：

①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

②畫出不懂的詞語，藉助字典，聯繫上下文來理解。

③思考揭題時所提出的問題。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

三、檢查自學效果。

（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

（2）指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什麼樣的事？

四、指導書寫生字

1，學生仔細觀察田字格中的生字後，指名板演。

2、引導評價，適當範寫。

3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

五、作業

1、練瀆課文。

2、抄寫生字詞。

第二教時

一、默讀課文，思考：

1、彭德懷既然那麼喜愛大黑騾子，爲什麼要把它殺掉？

2、小組討論交流。

3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，爲了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

二、再讀課文：

1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

2、同座交流，討論，教師巡視。

3、全班交流。

（1）學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

（2）彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

（3）投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

出示：有時彭德懷撫摸着大黑騾子唸叨着：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說着，就把自己的.乾糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴裏，一直看着它吃完。

①讀了這段話，你們有何感覺？

②彭德懷爲什麼這樣愛大黑騾子呢？

③指導朗讀。

出示：彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

①這裏爲什麼用省略號？你認爲可以補充什麼內容？引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

②指導朗讀。

出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

①彭德懷爲什麼吃不下肉湯？你有這方面的切身體會嗎？引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

②指導朗讀。

（4）學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

①他眼見戰士們一個個因飢餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。（理解“燃眉之急”）

③部隊現在連野菜也吃不上了

只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

4、分角色朗讀2—20自然段。

（1）同座練讀。

（2）指名讀，評價（要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理）

三、談談你對課文最後一自然段的理解。

四、作業：

1、分角色朗讀課文。

2、收集有關彭德懷的小故事。

第三教時

一、複習

分角色朗瀆課文。

二、指導造句

1、找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

2、討論：

“艱苦”可以與哪些詞語搭配？（歲月，環境……）

你覺得什麼情況纔可以稱爲“燃眉之急”？你碰到過“燃眉之

急”的時候嗎？

3、同座討論造句。

4、指名造句、評價。

三、總結課文：

在這篇課文中你學到什麼？

四、實踐活動：

講述有關彭德懷的小故事。

五、作業：

1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。